甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)、甜菜概述、甜菜栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容提要甜菜的栽培技1.造成小學(xué)生畏懼習(xí)作的成因淺探中當(dāng)前的小學(xué)生習(xí)作能力差強(qiáng)人意，筆者參加過幾次小學(xué)畢業(yè)生調(diào)研考試的作文閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生的作文水平普遍不高，甚至出現(xiàn)"千人一面"的現(xiàn)象。在平時(shí)的作文批改中，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作中一是假大空話多，二是胡編亂造多，三是情感虛假多。我們對(duì)本鎮(zhèn)小學(xué)的中高年級(jí)學(xué)生采用不記名方式調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有近七成的小學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，尤其對(duì)課堂中規(guī)定題目作文畏之如虎。后來，我們又對(duì)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)和小學(xué)生習(xí)作狀況作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生畏懼習(xí)作的原因雖然很多，但教師沒有完整的系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)、不會(huì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，以及學(xué)生普遍缺乏習(xí)作成功體驗(yàn)是主要原因。2.注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于習(xí)作習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作興趣尤為重要，只要具有了這一點(diǎn)，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，寫出優(yōu)秀的文章。這就要求教師明確調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的方向――突出主體體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和熱愛，才能夠提起習(xí)作的興趣，才會(huì)"樂于表達(dá)"。環(huán)視我們周圍，很多孩子恰恰缺乏對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)，缺乏探究的動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣。這就需要做教師的我們，解放學(xué)生的眼睛，讓他們自己主動(dòng)去觀察；解放學(xué)生的雙手，讓他們主動(dòng)去操作；解放學(xué)生的口，讓他們說自己想說的話；解放學(xué)生的頭腦，讓他們主動(dòng)去思考……因?yàn)樯钍腔钌?，充滿生機(jī)；生活是有情趣的，等待發(fā)現(xiàn)與嘗試。3.培養(yǎng)學(xué)生積累生活素材的能力是寫好作文的關(guān)鍵積累生活素材是提高小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。""讀書破萬卷，下筆如有神。"讀與寫的關(guān)系總是緊密相連的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是語文綜合能力的表現(xiàn)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外的文學(xué)名著，或閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大小學(xué)生的生活視野，拓寬知識(shí)面，提高鑒賞能力，又可以逐步豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。4.開展自主作文，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性4.1在游玩中體會(huì)，在快樂中作文。玩是兒童認(rèn)識(shí)生活和世界的主要方法和途徑，是兒童主要的實(shí)踐和創(chuàng)造平臺(tái)，是兒童和伙伴交往溝通的主要手段?？鞓飞钭魑挠幸韵聨追N方式：4.1.1“聽-說-寫”式。聽老師或同伴或錄音講故事。記住故事的主要情節(jié)然后自己復(fù)述，再在伙伴之間說，全班交流說，最后寫。也可以在原故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地加入自己的想法，編一個(gè)新故事，說一說，然后寫話。4.1.2“做-說-寫”式。先嘗試小制作，如布貼畫、葉貼畫等，動(dòng)手做，再互相介紹制作的過程和方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的雙手做，最后寫話。4.1.3“想-說-寫”式。給學(xué)生提供互不相關(guān)的圖畫或詞語，例如畫著的兩個(gè)圓，小白兔、大河、惡狼，再讓學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造性的說話或?qū)懺捰?xùn)練。4.2放飛想象翅膀，在自由中作文4.2.1利用課本中的文章寫作。一是仿寫，兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。二是改寫，如語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩，這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)得情感真摯感人，可以要求學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。三是續(xù)寫，可以是延伸文尾式的，也可以是探究式的，將深?yuàn)W的哲理通過想象具體化，還可以變換時(shí)空，變序式的。4.2.2利用趣味性的詞語寫作。如為學(xué)生提供"我打開了時(shí)光隧道""孫悟空來到我們班"等命題和一些毫不相干的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大膽想象，創(chuàng)編故事。4.2.3利用生活中的實(shí)物寫作。讓學(xué)生仔細(xì)觀察新穎漂亮的文具、玩具，被損壞的清潔工具、課桌椅，新發(fā)明的可視手機(jī)，抓住特點(diǎn)想象，編寫童話或科幻故事。5.多法并舉、提高自修能力5.1自讀修改法。什么地方丟字落字，什么地方語句不通，什么地方有毛病，通過讀，能比較容易地聽出來。做法是，每次習(xí)作，都讓學(xué)生先寫在草稿本上，寫完后，要求學(xué)生自己輕聲讀一讀，改一改，通過朗讀監(jiān)控自己的作文。在讀中統(tǒng)觀全文，推敲中心是否突出，語句是否通順，條理是否清楚，選材是否符合文章的中心，詳略是否得當(dāng)。凡是讀起來拗口，聽起來別扭的地方，就要仔細(xì)查找問題，做到邊讀邊加批注，邊讀邊改，及時(shí)做好增刪補(bǔ)漏。當(dāng)學(xué)生知道錯(cuò)處又改不出來時(shí)，可以翻閱工具書，問同學(xué)，問老師。訓(xùn)練能把原文從內(nèi)容到形式提升到一個(gè)新的表達(dá)高度。5.2互讀修改法。"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中"，學(xué)生往往對(duì)別人的缺點(diǎn)看得較清楚，對(duì)自己的缺點(diǎn)則認(rèn)識(shí)不足。是自己心里想說的話，但往往自己寫的不清楚，造成自己明白，別人卻不明白的情況。因此，可采用"互讀"法，彼此"橫挑鼻子豎挑眼"一番，作文中存在的問題，就難逃"法眼"了。以小組為單位，同伴可以不固定。小組內(nèi)，一學(xué)生讀作文，聽者指點(diǎn)。大到文章的立意，小到一個(gè)詞語進(jìn)行意見的交流。如有不同的看法，可請(qǐng)老師當(dāng)面幫助解決。5.3時(shí)間冷卻法。學(xué)生寫完文章后，常常陷于當(dāng)時(shí)的思維與情境中，進(jìn)行修改時(shí)無從下手，這時(shí)可將文章收起，等到第二天或第三天再拿出來，再行修改。改完又無從修改的時(shí)候，再收起，過一兩天再修改。文章在擱置的過程中，學(xué)生知識(shí)不斷更新積累，會(huì)有新的感悟，通過冷卻，會(huì)認(rèn)識(shí)到之前的某些不足，在學(xué)生冷靜下來的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到自己文章中需要修改的地方。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，并堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，在教學(xué)中逐漸滲透各種能力的培養(yǎng)，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。教師發(fā)展需要教師參與各種教師發(fā)展項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。教師在參與教師發(fā)展項(xiàng)目過程中能獲得所需的相關(guān)技能和信息，提高自身能力和水平。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施以來，為教師自身發(fā)展提供了平臺(tái)和空間，但仍存在諸多問題，有待進(jìn)一步地探索與完善。一、教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，持續(xù)提高教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2014年成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。該中心針對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，以及教師發(fā)展現(xiàn)狀，先后啟動(dòng)了新教師培訓(xùn)、教學(xué)工作坊、開放課堂等教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要以講座報(bào)告、同行切磋等方式進(jìn)行，在此過程中，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、探討教學(xué)問題與困惑、推介教學(xué)模式與方法，搭建起教學(xué)交流平臺(tái)，助力教師職業(yè)發(fā)展。自項(xiàng)目實(shí)施以來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)科研與論文撰寫能力等方面，得到大幅度提升，一批教師迅速成長(zhǎng)起來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。二、教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施存在的問題1.認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。我國教師發(fā)展與先進(jìn)國家相比起步較晚，且還沒能得到各方面的高度重視，有些甚至認(rèn)為教師發(fā)展可有可無，客觀上限制了教師發(fā)展項(xiàng)目開展。2.參與者少、覆蓋面窄。由于教師對(duì)自身發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，組織者的宣傳力度又不夠，且項(xiàng)目?jī)?nèi)容適合新任教師、成長(zhǎng)期教師的較多，適合未來教師、老教師和其他人員的較少，造成了參與者以中青年教師為主，老教師和其他人員參與者少。3.制度缺乏、評(píng)價(jià)單一。制度不健全，在教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施上缺少相應(yīng)的約束和保障制度。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，大多采用學(xué)校教師自己評(píng)價(jià)，多以問卷調(diào)查等為主，評(píng)價(jià)不全面，沒有確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同行和社會(huì)評(píng)價(jià)較少。4.投入不足、交流不夠。人員較少，專業(yè)不對(duì)口，使一些項(xiàng)目不能深入開展。項(xiàng)目資金投入較少，且以學(xué)校自身投入為主，渠道單一。國際及地區(qū)間合作交流平臺(tái)利用不足，教育國際化氛圍不夠濃厚、整體水平不高，高水平國際及地區(qū)間學(xué)術(shù)交流較少。三、完善教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的措施1.加大宣傳力度，全面提高認(rèn)識(shí)。采取多種措施提高領(lǐng)導(dǎo)、管理部門對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使各方重視教師發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目對(duì)教師發(fā)展的重要性。加大宣傳力度，提高教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)自主發(fā)展。2.采取多種措施，擴(kuò)大項(xiàng)目覆蓋面。采取長(zhǎng)期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合、境內(nèi)外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展模式。采取樹立典型，以一帶十的方法，牢牢抓住一批、引領(lǐng)一批，逐步擴(kuò)展至全體。制訂相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。3.強(qiáng)化制度建設(shè)，重視評(píng)價(jià)與監(jiān)控。強(qiáng)化政策支撐，為項(xiàng)目實(shí)施營造良好的政策環(huán)境。在規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)投入和項(xiàng)目建設(shè)上，建立利于教師教學(xué)發(fā)展的管理體系。建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)考評(píng)制度，逐步建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫。通過多種形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，組織專家和兼職教師定期開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。引入校外評(píng)價(jià)，讓參加項(xiàng)目的外校教師對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。4.增加軟硬件投入，拓寬資金引進(jìn)渠道。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職人員協(xié)調(diào)配合的教師教學(xué)發(fā)展管理隊(duì)伍。建立咨詢室、遠(yuǎn)程視頻室、中心網(wǎng)站等設(shè)施，為教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施提供保障。設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂資金保障措施，保證各種項(xiàng)目的可持續(xù)實(shí)施。主動(dòng)協(xié)調(diào)、廣泛聯(lián)系企事業(yè)部門，拓寬資金投入與引進(jìn)渠道。5.參加各種交流，提升國際化水平。搭建有利于教師發(fā)展的交流平臺(tái)，實(shí)施國際交流項(xiàng)目，為教師出國進(jìn)修深造營造良好的政策環(huán)境。加強(qiáng)海外師資培養(yǎng)基地建設(shè)，拓展和增設(shè)教師出國培訓(xùn)和留學(xué)項(xiàng)目。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，促進(jìn)教師以多種方式和渠道“走出去”。加大引進(jìn)外籍專家學(xué)者來校講學(xué)、承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的力度，提升教師的國際化水平。四、結(jié)束語教師培養(yǎng)是百年大計(jì)，不是一蹴而就的。教師教學(xué)發(fā)展是系統(tǒng)工程，需要多方面、各部門協(xié)調(diào)來完成，任重而道遠(yuǎn)。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)時(shí)1甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件2、甜菜概述、甜菜栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容提要甜菜的栽培技、甜菜概述3概述甜菜是二年生草本植物,古稱忝菜,屬藜科(FamiliaChenopodiaceae)甜菜屬(Genusbeta)。甜菜屬包括14個(gè)野生種和1個(gè)栽培種。是我國的主要糖料作物之一,生活的第一年主要是營養(yǎng)生長(zhǎng),在肥大的根中積累豐富的營養(yǎng)物質(zhì),第二年以生殖生長(zhǎng)為主,抽出花枝經(jīng)異花受粉形成種子。概述4昵圖網(wǎng)nipicBy:package_dPage4昵圖網(wǎng)nipicBy:package_d51用途分類甜菜的栽培種有4個(gè)變種:糖用甜菜、葉用甜菜、根用甜菜、飼用甜菜。(1)糖用甜菜■甜菜的塊根水分占75%,固形物占25%。固形物中蔗糖占16%~18%,非糖物質(zhì)占7%~9%。甜菜制糖工業(yè)副產(chǎn)品主要是塊根內(nèi)35%左右的糖分和75%左右的非糖物質(zhì)以及在加工過程中投入與排出的其它非糖物質(zhì)?！銎渲械母碑a(chǎn)物糖蜜,占原料根重4%~5%,經(jīng)發(fā)酵或化學(xué)方法處理,可生產(chǎn)甲醇、乙醇、甘油、味精、丙酮等。另外還可制成三磷酸腺苷、金霉素、維生素B復(fù)合體、蛋白酵母片等藥品及檸檬酸等。1用途分類6(2)飼料甜菜■它是普通甜菜組中普通甜菜的4個(gè)變種之一。飼料甜菜是一種專門作為養(yǎng)牛、養(yǎng)豬用的飼料作物,塊根的含糖率較低,通常僅為5~10度,但產(chǎn)量較高,可達(dá)到60~80噸/公頃。在歐洲栽培面積較大,且有專門的飼料甜菜育種機(jī)構(gòu)從事飼料甜菜品種的科學(xué)研究工作。目前我國尚無專門的研究機(jī)構(gòu)。國內(nèi)僅有個(gè)別地區(qū)有少量種植。(2)飼料甜菜7(3)葉用甜菜俗稱厚皮菜。葉片肥厚,葉部發(fā)達(dá),葉柄粗長(zhǎng)。具有較強(qiáng)的抗寒性及耐暑性。它可作為蔬菜食用或作為甜菜草藥及飼料。葉用甜菜是由近東地區(qū)的沿海甜菜中分離出來的,后來傳入歐洲、印度、中國等。目前,葉用甜菜在個(gè)別地區(qū)仍作為蔬菜栽培。此外葉用甜菜由于具有抗褐斑病性、抗逆性所以在糖甜菜或飼料甜菜育種中常被利用。(3)葉用甜菜8(5)食用甜菜俗稱紅甜菜。根和葉為紫紅色,因此也稱火焰菜。塊根可食用。類似大蘿卜,生吃略甜,可作為涼拌菜或作為雕刻菜的原料,顏色非常鮮艷;也可做湯類菜。前蘇聯(lián)的許多國家作為一種蔬菜仍有較大面積的種植Page(5)食用甜菜9甜菜莖葉甜菜的莖葉是理想的多汁綠色飼料,除含有牲畜所需的一般營養(yǎng)物質(zhì)外,還富含胡蘿卜素,能充飼料中的甲種維生素之不足,增加其乳制品中甲種維生素的含量。甜菜莖葉還可以作為肥料還田,培肥地力,增加土壤中有機(jī)質(zhì)含量甜菜莖葉10的起源與分布蘇聯(lián)∏B.卡爾平科認(rèn)為糖甜菜由起源于地中海沿岸的野生種(B.maritima)演變而來。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期人工選擇,到公元4世紀(jì)已出現(xiàn)白甜菜和紅甜菜。公元8~12世紀(jì),糖甜菜在波斯和古阿拉伯已廣為栽培,其栽培品種后又由起源中心地傳入高加索、亞細(xì)亞、東部西伯利亞、印度、中國和日本。但當(dāng)時(shí)主要以甜菜的根和葉作蔬菜用。1747年,德國普魯士科學(xué)院院長(zhǎng)A馬格拉夫首先發(fā)現(xiàn)甜菜根中含有蔗糖。他的學(xué)生FC阿哈德通過進(jìn)一步的人工選擇,于1786年在柏林近郊培育出塊根肥大、根中含糖分較高的甜菜品種。這是栽培甜菜種中最重要的變種,也是世界上第一個(gè)糖用甜菜品種。Page10的起源與分布11甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件12甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件13甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件14甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件15甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件16甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件17甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件18甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件19甜菜生產(chǎn)栽培技術(shù)課件20甜