反思教育習(xí)慣

反思教育習(xí)慣——在反思中實現(xiàn)自我的提升對于教師來說，最欣慰的事情就是培養(yǎng)了學(xué)生健康人格和良好習(xí)慣,而不是所謂的高材生。好的教育習(xí)慣決定了教師必然走向成功，壞的教育習(xí)慣決定了教師必然走向失敗。在我們平時的教育活動中，課堂上常常是一些優(yōu)秀的學(xué)生唱主角，他們踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，真可謂是出盡了風(fēng)頭，而另一部分學(xué)生只能默默無聞，甘當(dāng)陪襯。其實，作為教師我們有時對自己的這種教學(xué)行為也顯得有點無奈。是啊，課堂時間有限而教學(xué)任務(wù)又緊，好學(xué)生回答問題能說到點子上，能配合我們順利的完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)困生則需要老師反復(fù)的點撥和啟發(fā)，大大影響教學(xué)進度，因此我們大多放棄了等待。當(dāng)然，課后靜心反思自己的教學(xué)行為真是有點兒愧對了那些所謂的“后進生”。素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，面向全體就必須建立在關(guān)注個體的基礎(chǔ)上，尊重個體差異?！暗却笔且环N尊重，一種信任，相信每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘?！暗却备且环N喚醒，老師用尊重、關(guān)注、激勵喚醒受教育者。使學(xué)生的潛力都能在自己的起點上得到充分的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給他們思考的時間，給他們努力的機會，耐心的等待，幫其自悟自得，學(xué)生會從“自甘落后”“破罐破摔”的陰影中走出來，自信地抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗中一步步走向成功。第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒，激勵和鼓舞并不都是立竿見影的，教育需要等待?！闭f真話，講誠信的學(xué)生往往深受老師喜愛，這也是老師評價學(xué)生的重要標(biāo)準。事實上，講誠信，說真話的學(xué)生已經(jīng)越來越少了，到底原因何在，我從自己的教育經(jīng)歷中找到了答案。一天早晨，班內(nèi)一名平時學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的女生**作業(yè)沒有交，問其原因，她說昨晚發(fā)燒，頭疼厲害，沒有寫作業(yè)。于是我關(guān)心的問：“現(xiàn)在感覺怎樣？等病好了再把作業(yè)補上吧！”這名女同學(xué)滿意的回到了自己的座位上。與此同時另一名女孩也沒有交作業(yè)，她低著頭說忘記了老師留的啥作業(yè)，才沒有完成。我怒氣沖沖地說：“作為學(xué)生，忘記寫作業(yè)，像個學(xué)生樣嗎?下午把家長叫來”。滿臉不解的她悻悻地回到座位上?，F(xiàn)在想想，當(dāng)時處理這件事的時候，我只重視了問題結(jié)果，而沒有對事情的經(jīng)過作具體分析。前一位女孩說她頭疼，我未做調(diào)查，也未加追究，后來的她說了實話，承認了錯誤，卻受到了訓(xùn)斥。我深深悟出了一個道理，“說謊話能得到好處的想法，使原本誠實的學(xué)生變得不誠實起來，這也無疑給我們的教育敲響了警鐘，教育可以育人，也可以傷人，可以正人，也可以誤人，可以救人，也可以害人。這就要求每一位教師時時反思自己的教育是否正確，這樣才能自然地運用教育正人、育人、救人。多少時候，我沒有與學(xué)生進行換位思考，常常把自己的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。正如我們?nèi)メ烎~，先要想一想魚喜歡吃什么。我們總不會將我們自己喜歡吃的糖果和水果給魚吃吧，釣竿上垂下的肯定是小蟲之類的東西，由此可見，如果我們教育者的愿望再好，心氣再高，用我們的需要代替孩子的需要，是不會達到我們所期望的教育效果的。當(dāng)然轉(zhuǎn)變一種教育觀念不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆真誠的、敏感的心，只需要我們對那些習(xí)以為常的事情進行批判性的審視，只需要我們對那些熟視無睹的事情用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷咀嚼，反復(fù)琢磨……在以后