部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議課件

部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栭喿x題研制的思考和建議嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心周亮四、五、六年級(jí)真、“假閱讀題”數(shù)量統(tǒng)計(jì)100%97%有沒有一一準(zhǔn)不準(zhǔn)四年級(jí)五年級(jí)年級(jí)假閱讀題8206閱讀題一定是閱讀之后才能完成的?！弊x題要體現(xiàn)閱讀能力的考查?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合……”任何一篇文章都有各自的表達(dá)特色：有的用詞精練準(zhǔn)確、有的飽含哲理；有的描寫生動(dòng)優(yōu)美、有的如詩(shī)如畫；有的層次鮮明……教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，找好教學(xué)突破口，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、積累和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。一、以文章的文眼為突破口文眼即為文章統(tǒng)攝全篇、表達(dá)情感、顯示主旨的關(guān)鍵性句子，是文章的點(diǎn)睛之筆。許多課文的教學(xué)如果以文眼為突破口就會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《老人與海鷗》一課，我就緊扣文章中“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這一顯示全文脈絡(luò)的文眼，讓學(xué)生結(jié)合文本理解以下幾個(gè)問題：課文中哪些場(chǎng)景讓你感受到老人對(duì)海鷗親人般的愛？課文是怎樣描繪老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的？學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，思路變得更清晰。又如《懷念母親》中的最后一段“我在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只可能懷念一個(gè)母親。到國(guó)外以后，在我的懷念中增添了祖國(guó)母親?！边@既是文章的重點(diǎn)句，也是對(duì)全文的總結(jié)，揭示了文章的主旨。教學(xué)時(shí)以此為突破口，精心設(shè)計(jì)研讀問題：是怎樣的“兩位母親”，讓作者去表達(dá)那濃濃的深情厚誼？讓學(xué)生圍繞問題去體會(huì)內(nèi)涵，真正領(lǐng)略作者對(duì)祖國(guó)母親的懷念和熱愛。這樣抓住文“眼”可窺全篇，既簡(jiǎn)化了閱讀環(huán)節(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文的能力。二、以文章的重點(diǎn)詞為突破口三、以文章的重點(diǎn)句為突破口在文章中，往往有一個(gè)句子或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點(diǎn)明中心，或深化主題，最能表現(xiàn)全文主題、情感特點(diǎn)，這就是我們要抓的關(guān)鍵句。讓學(xué)生自己找出最能表現(xiàn)全文或人物特點(diǎn)的句子，以此為教學(xué)突破口，再做有針對(duì)的引導(dǎo)、啟發(fā)，就能收到事倍功半的效果。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀課文，想想作者季老重返德國(guó)時(shí)發(fā)出怎樣的感嘆？在課文中找到這句話，畫出來――“多么美麗的景色，多么奇特的民族！”而后讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，體會(huì)文中所說的“美麗的景色”，領(lǐng)悟“奇特”之所在，這樣學(xué)生就易于把握文章的內(nèi)涵。再如，教學(xué)《地震中的父與子》。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，筆者征求學(xué)生的意見：“你們最喜歡課文的哪一句？”多數(shù)同學(xué)一下就找到文中“無論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起”這一句。于是筆者就以這一句的教學(xué)作為突破口。由于內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使他們獲得滿足，因而閱讀的積極性就比較高，效果也比較好。四、以文章的段落為突破口有的段落在文章的結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。在教學(xué)時(shí)，扣住它突破開去，往往能夠達(dá)到“片言可以明萬意”的作用。如教學(xué)《地震中的父與子時(shí)》時(shí)，抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這個(gè)自然段作為突破口，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)段中的幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行思考：“作者為什么不直接寫36小時(shí)，這樣寫會(huì)不會(huì)顯得太唆呢？”讓學(xué)生理解到作者是怎樣通過幾個(gè)數(shù)字來體現(xiàn)偉大的父愛。這樣對(duì)于理解全文的內(nèi)涵就容易得多了。像這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容在不同的文本都會(huì)存在，只要教師認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確捕捉，靈活施教，就能使學(xué)生在閱讀感悟方面得到極好的訓(xùn)練。五、以文章的題目為突破口六、以文章的中心為突破口有些文章，有揭示中心或蘊(yùn)含深意的句子。在教學(xué)中，以這些句子為突破口，展開教學(xué)，往往起著至關(guān)重要的作用。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”講的就是這個(gè)道理。例如：教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我以課文結(jié)尾周瑜發(fā)自內(nèi)心感嘆的一句話為突破口，采用了討論法進(jìn)行教學(xué)。我先用課件打出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”這句話。讓學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)中心詞進(jìn)行輻射思維，讓學(xué)生質(zhì)疑，并從中篩選出重要的問題：1?q諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”？“神”在哪里？“算”到什么？2?q諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？然后把學(xué)生分成四個(gè)組圍繞上述問題展開討論。學(xué)生如饑似渴地埋頭讀書，尋找問題的答案，揭示“神機(jī)妙算”與全文的內(nèi)在聯(lián)系。從小組代表的匯報(bào)中可以看出，多數(shù)學(xué)生已基本上把握了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到諸葛亮上通天文，下識(shí)地理，知己知彼，才能料事如神。這樣，讀中理解了語(yǔ)言，議中解決了問題，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了諸葛亮、周瑜等人物，同時(shí)也對(duì)如何抓文章的中心句讀懂課文的方法有了較深的印象。1分層教學(xué)的必要性中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此中學(xué)階段要掌握的內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或工作都極為重要。而目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重視不夠；有些家長(zhǎng)過分迷信“好記星”之類的助學(xué)儀器；相當(dāng)一部分家長(zhǎng)夫妻雙方常年在外務(wù)工，他們的子女成為留守學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性直接影響其今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖然很認(rèn)真，但英語(yǔ)基礎(chǔ)差；有些學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)就學(xué)得很好，有些小學(xué)英語(yǔ)課只是流于形式；新課程起點(diǎn)較高，再加上環(huán)境、條件等諸多因素的影響，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了很大的壓力。因此用同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式已不可能取得令人滿意的效果，這就要求英語(yǔ)教師必須分層教學(xué)，盡可能地關(guān)注和分析每一個(gè)學(xué)生。2分層教學(xué)的理論依據(jù)英語(yǔ)新課程提出了“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”，因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須關(guān)注個(gè)體差異、因材施教。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生思維的發(fā)展，在任何時(shí)候都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，因此老師對(duì)學(xué)生的思維控制，應(yīng)該使學(xué)生處于思維的最近發(fā)展區(qū)中，促使學(xué)生的思維向更好的層次發(fā)展，這也要求教師對(duì)水平差異大的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)利于教師對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，利于教師更加關(guān)注和幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，利于更好地開展合作學(xué)習(xí)、共同提高。3分層教學(xué)的基本策略分層教學(xué)的基本策略主要有以下幾方面：3.1學(xué)生分層策略給學(xué)生分層可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，是否為留守學(xué)生。學(xué)生分層以進(jìn)步為前提、以層次為基礎(chǔ)、以競(jìng)爭(zhēng)為手段、以輔導(dǎo)為重點(diǎn)、以合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。給學(xué)生分層要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，給學(xué)生分層可以是顯形的或隱性的。一般可把學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次。為了打破傳統(tǒng)的思想給基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來心理壓力，我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生定位C層；把在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生定為B層；把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)不自覺、基礎(chǔ)差的學(xué)生定位A層。3個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)一般呈正態(tài)分布，中間多、兩頭少。在平時(shí)的課外作業(yè)、疑難解答、作業(yè)檢查等方面可把這3種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，C層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查A、B層次的學(xué)生，并幫助B層次的學(xué)生解答疑難問題，B層次的學(xué)生為A層次的學(xué)生解答疑難問題，這樣還可以方便小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。3.2教學(xué)目標(biāo)分層確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使之產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原動(dòng)力是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因覺得容易達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長(zhǎng)期達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時(shí)間的推移而日趨嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。3.3教學(xué)內(nèi)容分層第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，包括每堂課的新詞、短語(yǔ)、交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法點(diǎn)/句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點(diǎn)知識(shí)/語(yǔ)言的運(yùn)用，要求A層次的學(xué)生作一般理解，B、C層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，A層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生一般理解，C層次的學(xué)生難點(diǎn)突破。3.4練習(xí)分層英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)一樣，新的知識(shí)必須通過適量的作業(yè)或練習(xí)來鞏固，并形成熟練的技能技巧。平時(shí)的練習(xí)設(shè)置應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則：即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層次的學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為能力題，C層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅。3.5輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。一般可采取學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過“對(duì)口扶貧”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。具體的方法是教師直接輔導(dǎo)C層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生輔導(dǎo)B層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生輔導(dǎo)A層次的學(xué)生；另一方面，不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)重點(diǎn)也不相同，對(duì)A層次的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即“舊知識(shí)超前鋪墊，新知識(shí)超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制”，使該層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自學(xué)能力；對(duì)B層次的學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，促使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)C層次的學(xué)生除了給予較多的獨(dú)立思考題和個(gè)別點(diǎn)撥外，還可通過成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角，組織他們參加各種競(jìng)賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬其知識(shí)面。另外，對(duì)留守學(xué)生應(yīng)比非留守學(xué)生更多的督查和課外輔導(dǎo)，尤其是那些學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)不扎實(shí)的留守學(xué)生更多的關(guān)注。3.6評(píng)價(jià)分層在單元檢測(cè)、階段性檢測(cè)中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求制定不同等級(jí)的試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度小，只考查本單元的重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，主要以識(shí)記和模仿性的試題為主；B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；C卷：一本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)的拓展，增加有一定難度的理解性及綜合性的測(cè)試題，或在B卷之后加入選做題?；蚩纪辉嚲恚珹層次的學(xué)生以進(jìn)步分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，B層次的學(xué)生以進(jìn)位為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，C層次的學(xué)生以與最高分的差為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了考試之外，平時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一位學(xué)生都有可能獲得滿意的評(píng)價(jià)。3.7多關(guān)注留守學(xué)生留守學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，他們被托在爺爺奶奶家、親戚家或是自己管自己。爺爺奶奶、親戚只能管他們的生活，根本無法監(jiān)管他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至放縱他們，而那些自己管自己的孩子更是完全靠自覺的。因此對(duì)于那些沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的留守學(xué)生，教師要倍加關(guān)注他們，生活上給予幫助、思想上經(jīng)常交流、學(xué)習(xí)上多督查、情感上多感化，讓這些留守學(xué)生視老師為父母、朋友，能和老師無話不談。平時(shí)在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)，多檢查他們的課外練習(xí)，讓他們消除父母給予的物質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進(jìn)步的有效教學(xué)模式。但分層教學(xué)對(duì)教師備課的難度加大，它要求教師樹立以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的師生氛圍，這就增加了教師講課的跨度和深度。因此這不但要求教師能精通本學(xué)科的知識(shí)，吃透大綱、駕馭課堂，同時(shí)還要求教師具有合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議46、法律有權(quán)打破平靜。1閱讀題研制的思考和建議嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心周亮閱讀題研制的思考和建議2四、五、六年級(jí)真、“假閱讀題”數(shù)量統(tǒng)計(jì)100%97%有沒有一一準(zhǔn)不準(zhǔn)四年級(jí)五年級(jí)年級(jí)假閱讀題8206閱讀題一定是閱讀之后才能完成的?！弊x題要體現(xiàn)閱讀能力的考查?！彼摹⑽?、六年級(jí)真、“假閱讀題”數(shù)量統(tǒng)計(jì)3目錄CONTENTS第一部分‖閱讀題研制的目標(biāo)定位第二部分閱讀題研制指向能力發(fā)展第三部分以閱讀命題促學(xué)教方式變革目錄4Part01閱讀題研制的目標(biāo)定位◎閱讀能力到底有哪些?閱讀能力測(cè)評(píng)的課標(biāo)要求是什么?Part015閱讀能力到底有哪些?評(píng)價(jià)應(yīng)用理解高階認(rèn)知能力低階認(rèn)知能力識(shí)記安德森教育目標(biāo)分類閱讀能力到底有哪些?6閱讀能力測(cè)評(píng)的課標(biāo)要求是什么?1從閱讀的廣度看學(xué)段閱讀能力考查的主要指標(biāo)第一學(xué)段了解詞句的意思;學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ);能讀鍾淺近的童話、寓言、故事,并有自(12年級(jí))己的感受和想法。聯(lián)系上下文,理解詞句的意思;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能初第一學(xué)段步把握文章的主要內(nèi)容;體會(huì)文章表達(dá)的思粗感情;能復(fù)述敘事性作品的大(34年)意,有己的說讀感受;誦黃優(yōu)禿詩(shī)文,注意甬黃過程中的情感體驗(yàn),展開想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果;能了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初第三學(xué)段步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解基本說明(56年級(jí))方法;閱事性作品,有自己的感受;閱賣詩(shī)歌,能大體把握詩(shī)意,體會(huì)情感;閱讀簡(jiǎn)單的菲連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀能力測(cè)評(píng)的課標(biāo)要求是什么?71從閱謠應(yīng)景的)大風(fēng)(1)從我家向東北方向走七里左右,就到了一片方團(tuán)數(shù)千畝的荒草甸予。最早聯(lián)爺爺去荒草的子割草,是七歲生日后不久的一天。2囝野望很寂靜,爺爺在前邊,我在后邊跟音,爺爺漫不經(jīng)心地呀起歌子來:匹馬路破了鐵甲連環(huán)長(zhǎng)短適中四年級(jí):400-602字,不超過80字六年級(jí):600-800字,不超過10)字5)不知何時(shí),天上布漪了大塊的黑云。我?guī)椭鵂敔敯巡萆宪?小車像座小山包一樣課內(nèi)閱讀大堤百寫曲曲,剛定出里把路,黑云就把太陽(yáng)寵全博住了。天地之閣沒有了界限,我競(jìng)?cè)桓械揭环N莫名的恐懼?；仡^看爺爺,等爺?shù)哪樐灸镜?一點(diǎn)表情也沒有。(6)河堤下的莊稼葉子忽然動(dòng)了起來,但沒有聲音。河里也有平滑的波浪涌起,同枰沒有聲音。很高很遠(yuǎn)的地方似乎傳來了世上沒有的聲音,天地之間變成紫色,還有撲鼻的干草氣息、野高子的苦味和野菊花幽幽的杏氣。1從閱謠應(yīng)景的8部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀題研制的思考和建議課件92從閱讀的深度看學(xué)段閱讀能力考查的主要指標(biāo)年級(jí)要求能力層級(jí)段四年級(jí)理解意思、體會(huì)作用理解、分析意,有自己的閱讀感受;誦讀優(yōu)意誦讀過程中的情感體驗(yàn),展開五想級(jí)意意,辨別情感、體會(huì)效分價(jià)四年級(jí)初步把握主要內(nèi)容、體會(huì)情感、有感受理解、分析篇章段文章的基本表達(dá)方法;閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解基本說明方級(jí)讀溆注旾,萑顎骨,能把錮詩(shī)閱情感;閱饃箇聳非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材