小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件

小學生心理發(fā)展與教育上課講義11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。小學生心理發(fā)展與教育上課講義小學生心理發(fā)展與教育上課講義11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。小學生心理發(fā)展與教育Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)小學生認知發(fā)展與教育小學生是指6、7~11、12歲的兒童,處于學齡早期,故又被稱為是學齡早期兒童。與幼兒相比,小學生的角色發(fā)生了變化,其主導活動是學習。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL當今社會正在進行著前所未有的多方面、多層次的變革，就農(nóng)村小學而言，隨著學校布局的調(diào)整，寄宿制學校越來越多。農(nóng)村小學實行寄宿制辦學，它解決了制約學校布局調(diào)整的一個瓶頸問題，也拓寬了素質(zhì)教育的時空，為全面提高農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇和發(fā)展平臺，是促進農(nóng)村小學素質(zhì)教育的有效舉措。但由于學生年齡小，這就給學校的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。近年來，我們就農(nóng)村寄宿制小學德育的生活化管理進行了一些探索，以下就學生生活保育規(guī)律、思想行為教育、良好行為養(yǎng)成等德育生活化管理策略的幾點不成熟的做法和同僚們談談。一、探索生活保育規(guī)律，促進學生身心健康發(fā)展我校是一所寄宿制學校。由于學校布局調(diào)整，2003年，我校便成為一所寄宿制學校。在2006年集中了全鄉(xiāng)三年級以上的學生，到2010年集中了全鄉(xiāng)全部學生，學生大多數(shù)都得住校。這些住校生中小的只有六七歲，大的也不過十一二，這就給學校對學生的管理工作帶來一定難度，但同時也為教師對學生實施生活教育與管理提供了廣闊的天地。寄宿生管理實際上是教育與教養(yǎng)的全方位管理。寄宿生管理工作從表面上看是負責學生的衣、食、住、行，實際上是教育與教養(yǎng)都包含在管理工作之中的全方位管理。根據(jù)我校寄宿生的特點，我們對不同年齡段年級的學生，制定出了各年級階段的管理目標。然后，依據(jù)各年級的管理目標，因時、因地、因人隨機地進行生活管理教育，按照確定的目標為學生講授生活常識、衛(wèi)生知識以及勞動技能等。我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來管理學生住宿，年小的學生生活自理能力差，我們根據(jù)實際情況，采取教師包間管理，高年級學生協(xié)助管理，也就是我們實施的“手拉手，大托小”計劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學生的學習、到學生生活細節(jié)都要過問，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決匯報；但由于一些年幼的學生剛?cè)雽W時，晚上還不習慣單獨入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，因此我們采取的是：發(fā)動一些責任心強的高年級學生，讓他們和這些生活自理能力差的小學生結(jié)對子，負責教會小學生一些獨立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時刻關(guān)注他們的身體狀況等。對于這些高年級的學生來說與其說是增加了他們的負擔，不如說是一次鍛煉的機會，既增長才干又提高了責任心。二、加強思想行為教育，提升學生基礎道德水平組織學生學習《守則》《規(guī)范》。每學期開學第一周，組織學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，采取“一讀、二議、三背”的方法，讓學生邊讀、邊議、邊理解，把行為規(guī)范的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生頭腦中，然后通過“出勤、紀律、衛(wèi)生”評比活動，規(guī)范學生的行為。在學科中滲透德育。充分挖掘各學科中的德育資源，特別是《思想品德與生活（社會）》課中的德育教育，在教學中重視對學生日常行為的規(guī)范教育和文明禮儀的培養(yǎng)，引導學生學會合作、學會交往、學會做人。發(fā)揮班級管理中的德育功能。每日做到校園環(huán)境“六無”；做到文明校園“六不”；搞好校園之夜；定期舉行“祖國在我心中”等活動；組織指導學生走進生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱，促使學生不斷形成良好的思想道德品質(zhì)和正確的世界觀、價值觀和人生觀。開展“獻愛心”等活動。針對當前少年兒童普遍缺乏愛心和團結(jié)協(xié)作精神的現(xiàn)象，教師運用愛去感染學生。教師的愛是情感教育最重要的內(nèi)容，教師處處關(guān)心學生，學生會從自己親身感受到的愛護和關(guān)懷中，學會怎么去關(guān)心人，為他人著想。如：組建學雷鋒小組到敬老院做好事，學生主動帶同學上醫(yī)院看病，主動幫父母做家務事等。從而促進學生良好行為習慣和高尚道德品質(zhì)的形成。三、強化學生生活教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣培養(yǎng)學生獨立生活能力。寄宿生基本以獨立生活為主。童年就離開家庭，離開父母，過上相對獨立的寄宿生活：保管財物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地以及看病服藥等，自己的事自己做。為讓這些在家時過著“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”，在群體共處中學會關(guān)愛、學會合作、在自理中學會生存，培養(yǎng)他們獨立生活的能力。開學初，班主任和生活老師根據(jù)新生不懂生活自理這一實際情況，及時做好新生入學生活自理的培訓工作，認真細心教他們?nèi)绾伟才抛约旱纳?。引導學生懂得審美，學會生活，按規(guī)定要求擺放好各種生活用品。發(fā)現(xiàn)學生不會疊被子就教他們疊被子。發(fā)現(xiàn)學生的紐扣掉了，就教他們縫紐扣。對個別隨地亂扔果皮紙屑的學生，進行耐心的說服教育，督促其養(yǎng)成良好的行為習慣。時時關(guān)心學生的生活。教師經(jīng)常到學生宿舍，了解學生的住宿情況、生活情況，為他們排憂解難。這樣一來，學生能安心學校生活，覺得學校就是自己的家。管理中教師的行為自然而然地對學生起到潛移默化、耳濡目染的作用。總之，通過實施寄宿生德育的生活化管理，為學生營造了一個安全、整潔、溫馨的生活環(huán)境，形成了文明、向上的生活氛圍?，F(xiàn)在的學校，教師愛崗敬業(yè)，積極進取；學生勤奮學習，積極樂觀。德育的生活化管理在我校已見成效。（責任編校：合歡）現(xiàn)行的《英語課程標準》對初中學生的閱讀能力所應達到的水平做出如下規(guī)定：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習。除教材外，課外閱讀量累計應達到15萬字以上。從這些規(guī)定中可以看出我們在英語教學中必須重視英語閱讀的教學，以使學生在初中畢業(yè)時能達到課標所規(guī)定的目標。由此可見中學英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。一、閱讀在中學英語教學中的地位閱讀理解，作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大，該題型要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當?shù)臏蚀_理解能力。目前，新課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求，而實際上，我國大部分地區(qū)中學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。因此，提高學生閱讀理解的能力，已成為擺在我們英語教師面前的一項重要而艱巨的任務。閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合，提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程。那么如何才能提高學生的英語閱讀能力呢？所以需要從以下幾個方面入手。二、如何培養(yǎng)和提高學生閱讀能力方法1.充分利用英語教材中的課文，打好基礎課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，是教材的中心。充分利用課文進行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀能力，有助于培養(yǎng)學生的分析能力。閱讀文章時，要注意引導學生找出每段的主題?？上葟谋嬲J主題句開始，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨；要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概括、以歸納出要點，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結(jié)構(gòu)上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關(guān)系。概括閱讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。2.提高英語閱讀能力辨詞能力方法閱讀應采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學生掌握閱讀技能最主要的標志，培養(yǎng)學生辨別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞的特點，前綴，后綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的意義轉(zhuǎn)換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。（2）在我們學過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在這個句子中，little這個單詞我們學過的意思有兩個，分別是"一點兒"和"小的"，而根據(jù)句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。3.提高英語閱讀能力復述能力方法復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內(nèi)容。在復述的過程中，學生常常會經(jīng)過三個階段。第一，當教師要求復述整篇課文（或某一重要段落）時，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二，學生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是“似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語”。第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較準確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學生的想象能力和思維能力，并促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。4.提高英語閱讀能力中的質(zhì)疑能力的方法古語云：“學則須疑”，怎樣在英語閱讀教學中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.當學生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就啟發(fā)學生，“質(zhì)疑”來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing（動名詞）呢？學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。5.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度（1）正確用眼，養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀習慣閱讀時使眼球沿著書行運動，只移動視線，控制頭的移動，因為轉(zhuǎn)動頭部要靠頸部肌肉的運動，而這部位肌肉一直處于緊張狀態(tài)，時間一長就會脖子發(fā)酸，這種不舒服的感覺會影響大腦的注意力，從而影響整體閱讀速度和效率。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。因此要改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習慣，把注意力只停留在文字符號上，以免分散注意力、減慢閱讀速度。（2）按意群閱讀，培養(yǎng)整句朗讀和整體理解的能力，養(yǎng)成用外語思維的習慣有些人閱讀時，一個單詞一個單詞地讀，看一個詞只想它的漢語意思，閱讀速度太慢，且影響大腦對文字信息的整體反映。閱讀時，決不能逐詞進，行翻譯，而要將能在一起閱讀和理解的幾個詞放在一起理解，這樣才能整體把握文章的內(nèi)容。（3）限時閱讀，提高閱讀速度限時閱讀也叫快速閱讀，就是提供給學生閱讀材料后，要求學生加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，在規(guī)定時間內(nèi)有效地獲取信息。閱讀時在提高正確率的前提下，強制自己加快速度閱讀，要盡量做到一眼讀完就讀懂，如果碰到單詞或句子看不清或看不懂，盡量不要回讀，如果控制不住，可選用遮蓋法，使眼睛不重看。這樣反復練習直到自己能夠控制?？傊?，只要我們有學好英語的堅定意志和攻關(guān)精神，持之以恒，運用科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就一定能提高學生的閱讀能力。小學生心理發(fā)展與教育上課講義11、不為五斗米折腰。小學生心理1小學生心理發(fā)展與教育Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學生心理發(fā)展與教育2第一節(jié)小學生認知發(fā)展與教育小學生是指6、7~11、12歲的兒童,處于學齡早期,故又被稱為是學齡早期兒童。與幼兒相比,小學生的角色發(fā)生了變化,其主導活動是學習。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)小學生認知發(fā)展與教育3小學生感知覺的發(fā)展特點與教育(一)小學生感知覺發(fā)展的基本特點在整個小學階段,小學生的感受性(感覺能力)隨年齡增長而不斷發(fā)展,其中視覺、聽覺和運動覺發(fā)展較快。小學兒童的視敏度(即視力)隨年齡的增長而增長,10歲是發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學幾童的顏色視覺能力也隨年齡增加而增強。小童聽覺的敏感性(即聽力)也是隨年齡增長而提高,到高年級就快接近成人水平。小學兒童的運動覺發(fā)展較快,大肌肉運動覺在入學前就已經(jīng)發(fā)展得相當好了,他們能自如地做各種基本動作。在小學階段發(fā)展比較顯著的是小肌肉運動覺,如手指手腕的運動Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學生感知覺的發(fā)展特點與教育4小學兒童知覺的發(fā)展表現(xiàn)為知覺的有意性、目的性、選擇性隨年級增長而顯著發(fā)展,知覺的分析與綜合水平也在逐步提高,空間知覺、時間知覺和運動知覺也得到較快發(fā)展。小學兒童在知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性等方面的發(fā)展隨年級增長而提,小學低年級較差,小學高年級發(fā)展較好,到小學末時已接近成人水平。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學兒童知覺的發(fā)展表現(xiàn)為5(二)小學生觀察力發(fā)展的特點與培養(yǎng)觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動,是知覺的一種高級形式。觀察活動一般都伴隨著思維活動,所以,觀察也稱為思維的知覺小學生觀察的品質(zhì)隨年級升高而不斷發(fā)展,小學年級學生在觀察的各個品質(zhì)方面都較低,而經(jīng)過兩年的教育,到小學三年級時,已有明顯的發(fā)展,到五年級時,有了進一步的發(fā)展,具體表現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的精確性、觀察的順序性和觀察的深刻性等方面的發(fā)展Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)小學生觀察力發(fā)展的特點與培養(yǎng)6小學生觀察力的培養(yǎng):(1)使小學生明確觀察的目的和任務(2)為小學生觀察提供相應的知識準備;(3)指導小學生觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能4)培養(yǎng)小學生良好的觀察習慣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學生觀察力的培養(yǎng):7、小學生注意發(fā)展的特點與教育(一)小學生注意發(fā)展的特點■小學生注意隨著年級的增高在不斷地發(fā)展,小學低年級注意水平不高,中高年級注意水平有明顯提高小學生注意發(fā)展的特點具體表現(xiàn)在:(1)從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位(2)小學生的注意品質(zhì)隨年級增高而不斷得到改善,具體表現(xiàn)在小學生的注意范圍(廣度)在不斷地擴大,小學生的注意穩(wěn)定性越來越好,注高保持和集中的時間越米越烴,小學低年級學發(fā)定的注移能方,但是不夠穩(wěn)定。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、小學生注意發(fā)展的特點與教育8(二)小學生注意力的培養(yǎng)1.要使小學生明確學習目的和任務2.培養(yǎng)小學生的間接興趣■3.培養(yǎng)小學生抗干擾能力4.訓練學生的注意品質(zhì)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)小學生注意力的培養(yǎng)9、小學生記憶發(fā)展的特點與教育(一)小學生記憶發(fā)展的特點■小學生記憶是在學習過程中不斷發(fā)展起來的,并隨著年齡和年級的增長而逐步提髙。從記憶的自覺性和目的性看,小學生的記憶主要是以無意記憶為主,有意記憶在不斷發(fā)展;從記憶的內(nèi)容看小學生的記憶主要以具體形象記憶為主,語詞邏輯記憶在逐步發(fā)展;從記憶方法看,小學生的記憶還是以機械記憶為主,意義記憶在逐步發(fā)展Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、小學生記憶發(fā)展的特點與教育10(二)小學生記憶力的培養(yǎng)■1.加強對小學生有意記憶的培養(yǎng)2.注重對小學生進行意義記憶的培養(yǎng)3.重視小學生記憶品質(zhì)的培養(yǎng)4.教給小學生記憶的方法和策略5.加強復習,防止遺忘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)小學生記憶力的培養(yǎng)11小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件12小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件13小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件14小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件15小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件16小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件17小學生心理發(fā)展與教育上課講義課件18小學生心理發(fā)展與教育上課講義課