環(huán)境管理體系-環(huán)境因素識別評價與控制課件

環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。環(huán)境因素識別、評價與控制環(huán)境因素識別、評價與控制D4.4.6C運(yùn)行控制4.3.3環(huán)境目標(biāo)4.3.1環(huán)境因素鬥指標(biāo)和管理方案4.5.1監(jiān)測和測量4.7應(yīng)急準(zhǔn)備和響應(yīng)4.5.3不符合糾正預(yù)防措施分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有利于因材施教，教師可以對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異；有利于“英才教育”，分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢體現(xiàn)分組教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有其一定教學(xué)優(yōu)勢，但是其運(yùn)用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學(xué)更好的促進(jìn)高職排球教學(xué)水平，下面我們通過實(shí)際考察對分組教學(xué)在高職排球教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力高職學(xué)生在入學(xué)前對排球這項(xiàng)競技運(yùn)用都不是非常的了解，在此之前的學(xué)習(xí)和生活中都少有接觸，而且在進(jìn)入高職院校之前，學(xué)習(xí)的壓力還非常大，很少抽出時間進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉，這就使得他們在高職的排球?qū)W習(xí)中會出現(xiàn)體力不支、意志不堅(jiān)定等情況，同時團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也非常低，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以在沒有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對抗活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及競技榮譽(yù)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如此發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會被進(jìn)一步開發(fā)。（二）有助于教師展開有針對的排球教學(xué)所謂有針對性的排球教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行培新教學(xué)，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、體能水平等進(jìn)行的分組，通過分組競爭、學(xué)習(xí)的方式，教師可以從中看出每個學(xué)習(xí)小組之間的差異，通過小組成員的內(nèi)部對比，判斷出每一學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，于此同時根據(jù)每一學(xué)生的特性采取不同的教學(xué)方式，定向定員教學(xué)；同時，老師可以采取靈活的考核方式，來制定單個和整體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化對每一個學(xué)生的教學(xué)要求，避免“一刀斬”的教學(xué)模式，讓成績好的學(xué)生有更高的要求，給成績差的學(xué)生定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。（三）有益于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量分組教學(xué)是高職排球教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學(xué)生觀看會存在個別學(xué)生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會非常大，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以根據(jù)老師的演示，同時進(jìn)行實(shí)踐操作，抓住排球比賽中進(jìn)攻、防守的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何針對對手的弱點(diǎn)打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行一場小組對抗比賽，這樣學(xué)生可以通過實(shí)踐操作去領(lǐng)悟和體會排球技巧的特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)記憶易，運(yùn)用難的難點(diǎn)，提高了高職排球教學(xué)的水平。（四）分組教學(xué)的不足由于高職排球分組教學(xué)是以學(xué)生的智力水平和體能水平進(jìn)行，教師很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾，不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，而能力差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，容易造成教學(xué)老師區(qū)別對待的情況發(fā)生。二、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的創(chuàng)新和運(yùn)用從上文當(dāng)中的分析，我們了解了高職排球分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在未來的分組教學(xué)運(yùn)用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢，切除分組教學(xué)的弊端，促進(jìn)高職排球教學(xué)科學(xué)進(jìn)步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學(xué)模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球?qū)W習(xí)中必備性技能，在排球比賽的進(jìn)攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，展開一次模擬小組傳球技能課，通過觀看每一個學(xué)生的傳球技能展示，判斷出其技能運(yùn)用是否得當(dāng)，判斷每一名學(xué)生的智力水平和體能水平，然后再進(jìn)行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過一段時間的學(xué)習(xí)后，老師同理可以運(yùn)用此法再根據(jù)學(xué)生的不同競技水平進(jìn)行分組。通過不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學(xué)生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補(bǔ)性分組、以優(yōu)帶劣分組，對學(xué)生進(jìn)行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學(xué)生分為為一個小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，針對不同的小組情況，對同一類的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行處理。提高教學(xué)效率，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的對比競爭壓力?；パa(bǔ)性分組是將在排球競技中進(jìn)攻技能好，防守技能差的學(xué)生和防守技能好，進(jìn)攻技能差的學(xué)生歸為一個組，這樣分組能夠讓他們相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自身不足的地方，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學(xué)生帶動技能比較差的學(xué)生，老師要將水平高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生分成一個組，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠讓每一名學(xué)生對自己有一個提高，防止學(xué)生驕傲、停滯不前，避免老師在教學(xué)時區(qū)別對待。分組學(xué)習(xí)有利于老師對學(xué)生進(jìn)行集中性管理，便于靈活的做出教學(xué)決策，放大了分組教學(xué)的優(yōu)勢，老師可以班級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行不同類別的分組以后，接下來將要面臨的就是如何展開分組教學(xué)，提高學(xué)生對高職排球教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的排球技能。1.開展自由墊訓(xùn)練開展自由墊球訓(xùn)練，老師可以根據(jù)班級人數(shù)，把學(xué)生分成偶數(shù)小組，每兩組之間面對面拉開適應(yīng)的距離，進(jìn)行雙人墊球訓(xùn)練，在墊球熱身之后，把兩個小組成圓形散開，依次安排一名學(xué)生作為圓心，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)墊球訓(xùn)練和個人高強(qiáng)度墊球訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成額定的墊球數(shù)。2.開展特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練老師可以根據(jù)實(shí)際排球賽況和學(xué)校場地，展開特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。在將學(xué)生進(jìn)行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練，讓小組學(xué)生排成“之”字形是防守和進(jìn)攻對性，一名學(xué)生在防守進(jìn)攻隊(duì)形內(nèi)，準(zhǔn)確將球發(fā)到對方區(qū)域內(nèi)，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。3.原地傳球訓(xùn)練小組原地傳球訓(xùn)練可以讓學(xué)生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓(xùn)練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個排球，將每一個小組固定在一定的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行定向傳球訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準(zhǔn)確率。4.開展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當(dāng)時比賽開展時的分組情況，每個小組之間進(jìn)行兩兩對抗比賽，輸了比賽的小組在和下個小組進(jìn)行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進(jìn)行記分比賽，贏得一場比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進(jìn)行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個小組都有參加比賽的機(jī)會，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結(jié)語從實(shí)際的運(yùn)用情況來看，高職院校排球分組教學(xué)確實(shí)是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學(xué)理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學(xué)運(yùn)用中，教師必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，做到因材施教，充分挖掘和開發(fā)每一名學(xué)生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生分為不同的興趣小組進(jìn)行排球教學(xué)，增加高職排球教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學(xué)模式，突破教學(xué)疑難點(diǎn)，使高職排球教學(xué)真正切合實(shí)際需求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。在課程改革的輝映下，倡導(dǎo)“以人為本”的理念，發(fā)展與完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人生境界是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。如何教會學(xué)生正確地運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)會分析鑒賞經(jīng)典的名文，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至人生境界呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐探索的一點(diǎn)淺顯見解，貽笑大方之家。如果課堂教學(xué)是育人的前沿陣地，那么閱讀教學(xué)就是重中之重，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文知識的同時，又要受到情操的陶冶和品德的教育。一、閱讀教學(xué)要充分形成師生和諧互動雅思貝爾告訴我們“教育是一棵樹涵洞另一棵樹，一個心靈涵洞另一個心靈的過程?！彼且粋€師生心靈體驗(yàn)感受的提升與完善的過程。所以，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂自主意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們品嘗成功的快樂，主動參與學(xué)，也主動參與教。教師只要“充分發(fā)揮“兵教兵，兵帶兵”的作用，善于培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”的作用，學(xué)生的主體意識就會如雨后春筍般被激發(fā)出來。二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度學(xué)生的閱讀能力包括對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括能力；簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀，即為掃清文字障礙，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。閱讀也該有一個整體思路，把握行文思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環(huán)節(jié)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，都應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織；善于觀察的多談觀察心得；善于思考的就積極表述思想；善于辯論的要讓他暢所欲言；善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力為中心，規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。一般可分為下面幾個發(fā)展階段：1.積累階段這是一個完整動態(tài)而連續(xù)的過程，是以下幾個階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括，語言材料方面：音形義的基礎(chǔ)知識，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收豐富的思想感情，同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。中華五千年的經(jīng)典文章不勝枚舉，許多陶冶性情，增強(qiáng)身心修養(yǎng)的道德文章比比皆是，只有廣博的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)、熟練運(yùn)用。2.理解階段語言是思維的外殼，只有善于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們在理解的過程中起著重要作用。（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是檢驗(yàn)學(xué)生對事物的理解與認(rèn)識能力的訓(xùn)練。可以利用文本有關(guān)于判斷性的詞句進(jìn)行品析、鑒賞、替換等手段，激發(fā)思維、提高感悟、增強(qiáng)理解，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)與激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，這樣，文本與學(xué)生就會有效地兼容、滲透，達(dá)到心靈情感的共鳴。（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。教師只有抓住文本中的“可疑點(diǎn)”，值得體會的“鉆探點(diǎn)”“擴(kuò)充點(diǎn)”，適時激活學(xué)生的思維主動出擊，討論探究、合作交流、個人小組乃至全班探討展示。創(chuàng)新的火花不經(jīng)意間便成了燎原之勢。（3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由此及彼的思維轉(zhuǎn)化，是學(xué)生自身的體驗(yàn)感受再創(chuàng)造提高的飛躍過程。教師要以文本為基礎(chǔ)，善于引導(dǎo)學(xué)生將其中的觀點(diǎn)情感的外延無限擴(kuò)大：古今中外、天文地理、自然、社會、人生無所不涉獵，借助聯(lián)想學(xué)生的創(chuàng)造性理解分析能力與創(chuàng)造能力便會“草長鶯飛，雜花生樹”似春意惹人愜意。3.評鑒階段即對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握豐厚的知識底蘊(yùn)，能進(jìn)行化形象思維為抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力，因?yàn)樗麄儫崆榕炫?、活力四射，對新事物充滿好奇與探索興趣，他們對具體的人物、言談舉止、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價，能有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)看法，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見，使其身心徜徉在書香之中，其靈魂在潤物細(xì)無聲的閱讀感悟中不斷提升與超越。總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)與人生境界的提高，必須切實(shí)深入到課堂教學(xué)實(shí)際，讓閱讀真正走入學(xué)生的心靈乃至生命中去，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生生命成長中不可或缺的重要一課。因此，語文課堂教學(xué)中只有氤氳著和諧的陽光、人性美的關(guān)懷、塑造完善人格的高度，學(xué)生的閱讀能力便可逐步提高！環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)1環(huán)境因素識別、評價與控制環(huán)境因素識別、評價與控制2環(huán)境因素識別、評價與控制D4.4.6C運(yùn)行控制4.3.3環(huán)境目標(biāo)4.3.1環(huán)境因素鬥指標(biāo)和管理方案4.5.1監(jiān)測和測量4.7應(yīng)急準(zhǔn)備和響應(yīng)4.5.3不符合糾正預(yù)防措施環(huán)境因素識別、評價與控制33.6環(huán)境因素來源■一個組織(3.16)的活動、產(chǎn)品或服務(wù)中能與環(huán)境(3.5)發(fā)生相互作用的要素注:重要環(huán)境因素是指具有或能夠產(chǎn)生重大環(huán)境影響(3.7)的環(huán)境因素。3.6環(huán)境因素4理解要點(diǎn)環(huán)境因素的描述方式:“名詞”+動詞”名詞:污染物質(zhì)、能源、資源動詞:排放、廢棄、消耗、泄漏等理解要點(diǎn)5環(huán)境因素舉例活動、產(chǎn)品和服務(wù)環(huán)境因素環(huán)境影響鍋爐燃燒(活動廢氣排放(煙塵、大氣污染、SO2、N酸雨電冰箱(產(chǎn)品)CFC泄漏破壞臭氧層汽車售后服務(wù)(服務(wù))機(jī)油的泄露土地污染環(huán)境因素舉例6環(huán)境因素舉例活動、產(chǎn)品和服務(wù)環(huán)境因素環(huán)境影響部件沖壓(活動)噪聲的排放能量釋放插秧機(jī)(產(chǎn)品)柴油的消耗能源消耗售后服務(wù)(服務(wù))機(jī)油的泄漏土地污染環(huán)境因素舉例7環(huán)境因素示例工業(yè)垃圾的廢棄·建筑噪聲排放鍋爐煙塵的排放電的消耗水資源的消耗■紙張的消耗■油漆桶的廢棄火災(zāi)的發(fā)生汽車尾氣的排放工業(yè)廢水的排放環(huán)境因素示例8火災(zāi)、爆炸的環(huán)境因素描述倉庫火災(zāi)發(fā)生導(dǎo)致的煙塵的排放倉庫火災(zāi)發(fā)生導(dǎo)致的廢棄物的產(chǎn)生鍋爐爆炸導(dǎo)致的噪聲排放■鍋爐爆炸導(dǎo)致的粉塵排放鍋爐爆炸導(dǎo)致的廢棄物的排放火災(zāi)、爆炸的環(huán)境因素描述9討論:下列環(huán)境因素描述正確嗎?塑封機(jī)的使用■維修機(jī)器的廢油處理擦試機(jī)器的布料處理復(fù)印機(jī)的修理與維護(hù)污水處理■廢油處理討論:下列環(huán)境因素描述正確嗎?10案例示意:標(biāo)準(zhǔn)理解下列哪幾項(xiàng)屬于環(huán)境因素的描述?()(A)濃硫酸(B)生活污水的排放(C)電子產(chǎn)品中的鉛(D)危險廢物的貯存案例示意:標(biāo)準(zhǔn)理解11環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件12環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件13環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件14環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件15環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件16環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件17環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件18環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件19環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件20環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件21環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件22環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件23環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件24環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件25環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件26環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件27環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件28環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件29環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件30環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件31環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件32環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件33環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件34環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件35環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件36環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件37環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件38環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件39環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件40環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件41環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件42環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件43環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件44環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件45環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件46環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件47環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件48環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件49環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件50環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件51環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件52環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件53環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件54環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件55環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件56環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件57環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件58環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件59環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件60環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件61環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件62環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件63環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件64環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件65環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件66環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件67環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件68環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件69環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件70環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件71環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件72環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件73環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件74環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件75環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件76環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件77環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件78環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件79環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件80環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件81環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件82環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件83環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件84環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件85環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件86環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件87環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件88環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件89環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件90環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件91環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件92環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件93環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件94環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件95環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件96環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件97環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件98環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件99環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件100環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件101環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件102環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件103環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件104環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件105環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件106環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件107環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件108環(huán)境管理體系——環(huán)境因素識別評價與控制課件109環(huán)境管理體系——環(huán)境因