現(xiàn)代教育技術教學課件

現(xiàn)代教育技術鐘志榮老師現(xiàn)代教育技術鐘志榮老師1課程地位與任務現(xiàn)代教育技術是高等師范院校課程體系中一門非常重要的公共基礎課主要任務是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和教育技術應用能力社會變革對教育的影響課程地位與任務現(xiàn)代教育技術是高等師范院校課程體系中一門非常重2現(xiàn)代教育技術有何用處？

現(xiàn)代教育技術有何用處？3三個案例（1）媒體使用你會使用電子白板嗎？如何有效應用于教學？三個案例（1）媒體使用4三個案例（2）教學設計假設一中學老師要你為他設計一堂信息化教學的生物課，該如何設計？課件？多媒體？網(wǎng)絡？三個案例（2）教學設計5三個案例（3）軍事應用假設情境：釣魚島問題

三個案例（3）軍事應用6如何即時培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義各種戰(zhàn)爭技能制造武器技能如何即時培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義7回顧歷史二戰(zhàn)時期，美國需要大量的士兵和工人。心理學家和教育學家進行培訓和材料開發(fā)強調效率和效果新媒體和系統(tǒng)方法回顧歷史二戰(zhàn)時期，美國需要大量的士兵和工人。8第一講教育技術基本概念和基本理論第二講視聽媒體輔助教學第三講學?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境第四講數(shù)碼相機使用與圖像處理第五講計算機與網(wǎng)絡教育應用第六講教學設計課程內(nèi)容第一講教育技術基本概念和基本理論課程內(nèi)容91、《現(xiàn)代教育技術—理論與應用》張劍平主編2、《新編現(xiàn)代教育技術基礎》李克東主編3、《現(xiàn)代教育技術》陳琳主編4、《教學系統(tǒng)設計》何克抗等編著5、《信息技術與課程整合的理論與實踐》李克東主編6、“現(xiàn)代教育技術”教學資源網(wǎng)站/met/Index.asp相關學習資源1、《現(xiàn)代教育技術—理論與應用》張劍平主編相關學習資源10第一講現(xiàn)代教育技術基本概念和基本理論第一講現(xiàn)代教育技術基本概念和11學習目標（1）理解教育技術、現(xiàn)代教育技術定義（2）掌握教育技術與教育技術學、教學技術、電化教育、現(xiàn)代教育技術等概念（3）了解教育技術的發(fā)展及趨勢。

學習目標（1）理解教育技術、現(xiàn)代教育技術定義12一、教育技術的基本概念1、教育技術的定義是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

——美國教育傳播與技術協(xié)會’1994定義P4

兩者的異同2005定義P10一、教育技術的基本概念1、教育技術的定義兩者的異同2005定13AECT’94定義的結構

一、教育技術的基本概念AECT’94定義的結構一、教育技術的基本概念14一、教育技術的基本概念2、教育技術的內(nèi)涵（1）是一門理論與實踐并重的學科（2）學習過程是教育技術研究和實踐的對象（3）學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件

一、教育技術的基本概念2、教育技術的內(nèi)涵15一、教育技術的基本概念3、教育技術的研究內(nèi)容（1）設計：教學設計、信息設計等（2）開發(fā)：利用技術，把設計方案轉化為物理形態(tài)（3）運用：媒體的使用、推廣等（4）管理：資源管理、教學系統(tǒng)管理、信息管理等（5）評價：形成性、總結性評價、參考標準評價等

一、教育技術的基本概念3、教育技術的研究內(nèi)容164、教育技術與教學技術、電化教育區(qū)別。P5-65、什么是現(xiàn)代教育技術?是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1999）一、教育技術的基本概念4、教育技術與教學技術、電化教育區(qū)別。P5-6一、教育技術的17二、教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時間媒體的介入萌芽階段19世紀末

幻燈機視覺教育階段20世紀初—30年代幻燈、照相、無聲電影視聽教育階段30—50年代廣播、有聲電影、錄音視聽傳播階段50—60年代電視機、程序教學機教育技術階段70年代至今多媒體計算機、網(wǎng)絡技術、遠程通信、激光視盤等二、教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時間媒體的介入萌18幻燈機幻燈機19現(xiàn)代教育技術教學課件20現(xiàn)代教育技術教學課件21揚聲器揚聲器22課堂演示影碟/錄像/電視課堂演示影碟/錄像/電視23閉路電視閉路電視24網(wǎng)絡的世界網(wǎng)絡的世界25視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能26教育技術的發(fā)展趨勢教育技術作為交叉學科的特點將日益突出教育技術將日益重視實踐性和支持性研究教育技術將日益關注技術環(huán)境下的學習心理研究教育技術的手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化教育技術的發(fā)展趨勢教育技術作為交叉學科的特點將日益突出27現(xiàn)代教育技術教學課件28三、教育技術與教師專業(yè)素質1、教師教育技術能力標準P13-16三、教育技術與教師專業(yè)素質1、教師教育技術能力標準P13-1292、信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。（南國農(nóng)，2002）2、信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一30信息技術與課程整合的目的（1）充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)信息技術與課程整合的目的（1）充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進31信息技術與課程整合的實施（1）注重整合的課程特點（2）注重整合的過程（3）注重綜合學習（4）注重體驗學習（5）提倡協(xié)作學習信息技術與課程整合的實施（1）注重整合的課程特點32問題實踐層面談談你的理解：學了現(xiàn)代教育技術能夠做什么？問題實踐層面談談你的理解：33第二節(jié)學與教的理論第二節(jié)學與教的理論34學習目標（1）基本掌握三種學習理論的主要觀點，（2）了解其間的區(qū)別與聯(lián)系（3）了解各種學習理論對教育技術的指導及促進作用學習目標（1）基本掌握三種學習理論的主要觀點，35對“學習”的解釋學習是刺激與反應的聯(lián)結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學習。代表人物華生、桑代克、斯金納行為主義理論對“學習”的解釋行為主義理論36行為主義的基本觀點學習是刺激—反應的聯(lián)結學習過程是嘗試錯誤的過程學習成功的關鍵依靠強化行為主義的基本觀點37認知主義學習理論對“學習”的解釋認知學派的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯(lián)結，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。代表人物苛勒、布魯納、加涅認知主義學習理論對“學習”的解釋38認知主義的基本觀點學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的學習是主動地形成認識結構的過程強調對學科的基本結構的學習學習實質上是由獲得信息和使用信息構成的認知主義的基本觀點學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的39建構主義學習理論基本觀點

學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。建構主義學習理論基本觀點40建構主義理論的教學啟示自上而下的教學設計情境化教學重視社會性互動建構主義理論的教學啟示自上而下的教學設計41建構主義學習理論代表人物維果斯基皮亞杰斯騰伯格建構主義學習理論代表人物42知識是交互的知識是建構的案例分析1知識是交互的案例分析143案例分析2

根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學習過程。針對他們的學習情況，應如何設計相關的教學策略?

大象是：（1）蛇（2）扇子（3）柱子（4）蘿卜？案例分析2根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學習過程44第三節(jié)視聽與傳播理論

第三節(jié)視聽與傳播理論45學習目標（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律（2）掌握“經(jīng)驗之塔”的理論要點（3）理解教育傳播的概念、特征、過程及模式，熟悉教育傳播的方式及規(guī)律。

學習目標（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律46有目的的直接經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范見習旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播、靜畫目視符號抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗做的經(jīng)驗語言符號至今仍有重要意義戴爾的經(jīng)驗之塔視聽理論有目的的直接經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范見習旅行參觀展覽47運用理論要點1、“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升則越趨于抽象；2、教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象；3、教育不能只只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念；4、在學校中，應使用使用各種教育、媒體工具，可以使教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象；5、位于“塔”中層的視聽教具，比用語言、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，又能突破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。運用理論要點48傳播理論拉斯威爾“五W”傳播模式要素：Who？（誰？）Saywhat？(說了什么？)Inwhichchannel？(從什么途徑？)Towhom？(對誰？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)傳播理論拉斯威爾“五W”傳播模式49信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播模式信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播50確定信息選擇媒體調整再傳送通道傳送接收解釋評價反饋教育傳播教育傳播要素

包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、傳播環(huán)境等。教育傳播過程確定信息選擇媒體調整再傳送通道傳送接收解釋評價