落花生-公開課教案(完整版)資料

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落花生公開課教案（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）《落花生》公開課教學(xué)設(shè)計一、教材分析精讀課文《落花生》是一篇現(xiàn)代敘事散文。它真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者許地山，善于以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。這篇課文正如他一貫的寫作風(fēng)格，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)撡澝懒嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，強調(diào)人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。文章在表達上頗具匠心，借物喻人，詳略得當(dāng)，語言樸實無華。選篇本文意在讓學(xué)生能夠從課文中得到啟示，并能夠運用抓住關(guān)鍵語句的方法理解課文內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個有用的人。三、教學(xué)目標(biāo)1.掌握本課的七個生字。能正確抄寫第十自然段。2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3.能用自己的話說說課文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。四、教學(xué)重難點重點：了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理，體會借物喻人及詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。難點：把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進一步理解。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入1．出示謎語師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？（出示課件）根根胡須入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。生：回答謎底。（花生）2．導(dǎo)入課題師：答對了，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。（板書課題）同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？（許地山）請同學(xué)們齊讀課題。3．解題師：其實，落花生指的就是我們所認(rèn)識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件）花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。師：這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生?。∑鋵嵮?，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來同學(xué)們一邊是普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名作家許地山的筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會明白許地山筆名的含義，同時還要看看這篇散文好在哪里？板書：（落花生許地山？好？）二．學(xué)習(xí)課文（一）過關(guān)測試（檢查讀書情況）1.第一關(guān)：讀詞語有信心把課文讀對讀順的請舉手。都有信心啊，那我得考考你們。不多兩道題。請看第一題。請你讀一讀看看這些詞語在讀音上有什么特點？（好有眼力）吩咐答應(yīng)嘗嘗便宜石榴地上你要答不對我就提醒了第一關(guān)順利通過，請看第二題。（半畝茅亭榨油分辨收獲可貴愛慕體面）2.第二關(guān)學(xué)習(xí)課文第一自然段（1）多音字請讀一讀這段話，看看能發(fā)現(xiàn)什么？這段話可不好讀，有好幾個多音字呢。請你把這些多音字圈出來。誰來讀一讀畫線的詞（播種）師提示：大家看這幾個詞，買什么，翻什么，澆什么。這幾個并列的詞都是動詞后面加名詞，那么播后面這個字也應(yīng)該是名詞，所以這里是播散種子的意思，要讀什么。（播種三聲），不能讀四聲，請你把聲調(diào)標(biāo)在書上。多音字的讀音要根據(jù)詞語的意思來判斷。（2）比較院與園通過讀這段話，你還發(fā)現(xiàn)什么。提示：課文第一句。為什么是后園而不是后院呢？這兩個字有什么區(qū)別？什么院子什么是園子（出示課件）：我們共同理解，你家院子有圍墻嗎？平時你在院子干什么？（玩耍）那么能在園子里玩嗎？院子指的是圍墻里房屋四周的空地。園子指種植瓜果蔬菜的地方。這下明白了嗎？讀書的時候分不清字義別偷懶查查字典。（3）標(biāo)點符號的使用再讀一讀你還發(fā)現(xiàn)什么：對這里的標(biāo)點符號有疑問嗎，作者為什么用逗號呢？大家猜，這么一猜就有答案了，大家看這幾件事是一下子完成的嗎，中間隔了一段時間。這些事有順序嗎。所以在這里用逗號不用頓號。小結(jié)，標(biāo)點符號的使用是根據(jù)表達的語氣產(chǎn)生的。（4）理解“居然”你還發(fā)現(xiàn)了什么？讀著讀著哪個詞就跳到你的眼睛里了。種下花生就是期待收獲，為什么作者要用“居然”這個詞語呢？說一說你的理解。聯(lián)系上下文理解看看母親說的話這是一塊什么地？“荒地”。再判斷一下姐弟幾個這是第幾次種花生?。ǖ谝淮危┡袛鄬α?。第一次種花生就收獲了，意外不意外，僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）意外的高興說個詞。（喜出望外）（5）齊讀那讓我們帶著收獲后的驚喜讀一讀這段話。恭喜大家順利過關(guān)。過渡：這段話作者寫了幾件事？（種花生、收花生）板書；種收（二）略學(xué)次要部分除了這兩件事作者還寫了哪些事？請快速瀏覽課文。板書：嘗議找找課文里邊哪一句話是種花生、收花生、嘗花生的。畫上波浪線。（花生做的食品都吃完了）.2.議花生的段落再找找哪些段落寫議花生？（3——15）3.揭示本文寫作特點（主次分明）小結(jié)：同學(xué)們從文章篇幅來看，你知道哪個內(nèi)容寫得多，也就是寫得詳細，板書詳，哪些內(nèi)容寫得少？換個詞：略，你知道議花生是這篇文章的什么（重點），好極了，重點部分也就是主要部分作者寫得（詳細），而次要部分寫得簡略，這叫什么用一個詞。（主次分明）這篇散文就是好在這里這也是這篇散文的一個寫作特點。板書（主次分明）過渡：題目是落花生，作者為什么不重點寫如何種花生收花生嘗花生，而是議花生呢？板書（？）下面我們就直奔主題，重點學(xué)習(xí)議花生看看作者這樣寫的目的是什么？（三）學(xué)習(xí)重點段1.快速默讀3——15自然段看看他們是怎么議花生的？讀完請用正確的坐姿告訴老師。2.分角色朗讀好讀完了嗎。我們看一下課文插圖，看看這一家人是多么幸福，多么熱鬧。用個詞形容一下。（甜蜜幸福，熱火朝天）這部分內(nèi)容適合哪種朗讀方式？我們就現(xiàn)場演一演，議一議。指導(dǎo)朗讀：爸爸是成年人了，讀的時候語氣應(yīng)該嚴(yán)肅沉穩(wěn)，姐弟幾個應(yīng)該讀出天真浪漫，活潑可愛，還要把收獲后的喜悅讀出來。好嗎。其他同學(xué)把花生好處用橫線畫出來。讀完后你知道課文向我們介紹了花生的哪些好處，聯(lián)系生活實際說一說花生的好處。教師也舉例。（花生能夠填飽肚子。）過渡：父親對花生作了幾次議論？兩次。3.學(xué)習(xí)第10自然段（爸爸第一次說的話）出示課件：（1）運用對比的手法。第一次在第幾自然段。你知道作者運用了什么寫法？把什么和什么進行對比，（花生和桃子、石榴、蘋果），從哪幾方面進行對比。（2）小組學(xué)習(xí)。填表格

花生桃子、石榴、蘋果位置

埋在地里

高高的掛在枝頭外表

矮矮的長在地上

鮮紅嫩綠印象

挖起來才知道

一見就生愛慕之心好，下面我們進行小組交流，共同完成這張表格。由組長填寫并匯報，小組交流完后請用正確的坐姿告訴老師。出示課件。集體交流。這是大家合作的成果。學(xué)生匯報：你知道作者運用對比有什么好處。能突出花生的可貴之處。那么花生有什么可貴之處呢，學(xué)習(xí)第12自然段咱們分析總結(jié)一下?；ㄉ目少F之處不好看（板書：樸實無華）又有這么多用處。又是什么品質(zhì)（板書：默默奉獻）（3）你知道父親這兩次議論有幾層意思：第一次是贊花生（4）齊讀。那我們帶著贊揚的語氣齊讀這一段。注意抓住關(guān)鍵詞才能突出花生的可貴之處。第二次議花生。這是讓我們學(xué)花生。。那我們就帶著謙虛的語氣學(xué)一學(xué)，讀一讀吧。5.學(xué)習(xí)13自然段。（1）齊讀過渡：“我”在父親的啟發(fā)教育下明白了什么道理？齊讀第13自然段。（2）對比句子。去掉只可以嗎？為什么不可以，去掉就改變了句子的意思。（3）換種說法，用上關(guān)聯(lián)詞。（4）什么是有用的人。（有真才實學(xué)）（對別人、對身邊的人、對社會、對國家有幫助的人。）（5）誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？其實，我們身邊像清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多。如：老師手里這枝激光教鞭，被裝在袋子里，外表不好看，沒想到有如此大的作用。還有粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；正因為它們都具備了落花生的品格，所以我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。你知道這段話是文章的什么句？同學(xué)們這段話蘊含了深刻的道理，又是文章的中心句。那我們是不是應(yīng)該把它背過。好。老師教你們一種快速記憶的方法，在30秒內(nèi)你能讀幾遍，看能否背過。試著背一背。男女生背，同桌互背（五）學(xué)習(xí)最后一段：過渡：花生做的食品吃完了，可父親說的話卻深深地記在我的心上。生：老師，不是記。而是印。這樣不可以嗎？生：“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里。師，同學(xué)們的理解能力可真強。五.總結(jié)：解開疑難作者重點寫議花的目的通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你們知道作者為什么重點寫議花生了嗎？作者這樣安排的目的就是為了告訴我們應(yīng)該做像落花生那樣的人，是啊，這樣可以突出文章的中心，那么其它內(nèi)容不寫可以嗎？因為它們?yōu)槲恼碌闹饕獌?nèi)容起說明交待的作用，所以不能不寫。學(xué)了這種方法，你能應(yīng)用到自己的作文中嗎？談?wù)剬δ阋院蟮膶懽饔惺裁磫⑹?？我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。這里的問號可以擦掉了嗎？六．深入文本，品味寫法，解開疑難：體會這篇散文好在哪里這篇課文題目是落花生，其實是教育誰，作者借“落花生”告訴我們一個深刻的道理，這屬于什么寫法，（借物喻人）。板書借物喻人希望你們以后也學(xué)會運用這種寫作方法，這篇散文根據(jù)什么順序來寫的，根據(jù)事情發(fā)展的順序來寫，所以它是一篇敘事散文。那么這篇散文好在哪里明白了嗎？擦掉問號七．再次滲透德育教育：解開疑難：筆名的含義學(xué)了課文我們懂得了要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為我國著名作家和教授。讓我們一起讀一讀他說過的話：（課件出示：我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！S地山）現(xiàn)在可以擦掉問號嗎？想不想把這句話背過，30秒計時開始。能背過的請舉手，老師先背一背吧。向后轉(zhuǎn)背給后面的老師聽吧。九．小練筆：過渡：此時此刻你們一定有許多話想說，現(xiàn)在展示自己的機會到了，請拿起手中的筆把它寫下來吧。我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他（她）沒有的衣服，沒有的財富，沒有的手飾，但她有一顆的心，他（她）為了；為了；為了。讀了課文我明白了人要做，不要。你們辛苦了，我們合作非常愉快，再見十．板書設(shè)計：落花生許地山？種收嘗議好（特點）？（略）（詳）？主次分明

借物喻人樸實無華默默奉獻《小石潭記》公開課教案呂萍一

、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；教學(xué)重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；教學(xué)難點：理解文中的樂與憂二、教學(xué)方法誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。學(xué)習(xí)活動有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當(dāng)編導(dǎo)，編寫風(fēng)光片小石潭的解說詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達能力。三、課前預(yù)習(xí)1、通讀課文，借助工具書給生字注音；2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。四、課時安排：兩課時

第一課：（一）走入《小石潭記》1、朗讀課文1）請一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；2）學(xué)生齊讀2、細讀課文、疏通文意1）

小組交流、疏通文意以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。2）集體質(zhì)疑學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。（二文言知識歸類）課堂練習(xí)1、一詞多義：潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步可許從不可久居先生不知何許人也隸而從之心樂之下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂清去以其境過清，不可久我以日始出去人近似與游者相樂以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）2、翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。3、詞類活用從小丘西行百二十步心樂之日光下澈斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（

）

②皆若空游無所依。（

）③似與游者相樂。（

）

④天涯若比鄰。（

）第二課時：（一）、與柳宗元同游（走進作者，了解寫作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評價）1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？1．發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）4．潭中氣氛→（氣氛→感受）2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。（二）品味文章，與柳宗元對話1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）潭中氣氛→（氣氛→感受）1）教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什么感受？2）深入探究，走進柳宗元

面對如此優(yōu)美景色，作者的感受怎么樣？聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之（游魚）似與游者相樂“悄愴幽邃”請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）簡介作者，背景，解題。=1\*GB2⑴柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。=2\*GB2⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。=3\*GB2⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情于景也）同類寓情于景的作品還有：（三）品味文章寫景手法“移步換景”正面與側(cè)面?！皠印迸c“靜”。“對比”與“烘托”。中的“景”與“情”?！扮R頭”與“畫面”?！皹贰迸c“凄”移步換景：先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片正面與側(cè)面：作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。動、靜相結(jié)合（情景交融）先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。（四）總結(jié)全文小石潭——幽深冷寂：寂寥無人如此佳景，卻無人賞識，真正是“養(yǎng)在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。被棄的小石潭：寂寥凄清被貶的柳宗元：憂傷憤懣觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心?！栋砉ぁ方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo)】知識和能力：認(rèn)識作品的寫作背景，了解包身工的涵義及包身工制度，初步了解報告文學(xué)的寫作常識。過程和方法：：學(xué)習(xí)運用搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識，仔細研讀文本，體察文章主題與作者情感。情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)對包身工的同情心，學(xué)習(xí)作者的社會責(zé)任感?！窘虒W(xué)重難點】重點：理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點，難點：本文的寫作方法【教學(xué)層次設(shè)計】兩課時第一課時：背景分析——文章結(jié)構(gòu)線索分析——針對報告文學(xué)三大特性分析第二課時：文章寫作手法分析——主題分析【教學(xué)過程】如下第一課時（45分鐘）一，導(dǎo)入（2分鐘）同學(xué)們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工

二、知人論世（10分鐘）PPT包身工：是指二十世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國人工作的女工。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。指向帶工老板立了包身契，靠帶工的供給住食、介紹工作，賺取的錢歸帶工者收用，生死疾病聽天由命，完全喪失了人身自由的無償勞動者。時代背景：包身工是怎么一回事？

話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是

1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強的經(jīng)濟入侵，日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產(chǎn)生的時代背景。

作者簡介：夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

報告文學(xué)：報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。

三，理清思路，整體把握（30分鐘）1、小組合作，篩選信息，制作“包身工信息檔案卡片”PPT明確：包身工信息檔案卡片年齡：性別：綽號：工作單位：工作時間：工作環(huán)境：居住條件：飲食條件：勞動待遇：來歷（身份）：2、包身工的一天

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學(xué)們快速閱讀1-3段。

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息？

明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學(xué)們快速閱讀12-13段。

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。

3、新聞作品除了敘述新聞事實，還會交待一些背景材料。課文中提供了哪些背景材料？找出來并分析作用。明確：課文中在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍的龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質(zhì)。讀者通過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然度，它是在半殖民地半封建社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化落文章的主題，也增強了文章的批判力度。本文是如何體現(xiàn)報告文學(xué)的三大特性的，請做具體分析明確：新聞性：背景、意義真實性：大量精確的數(shù)字文學(xué)性：生動的語言5、探討本文的寫作方法與技巧，體會報告文學(xué)的文學(xué)性。作者是如何安排本文大量的材料，表達主觀感受的？明確：本文結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。在包身工這個群體中有沒有人給你留下的深刻印象？這樣寫有什么好處？明確：從場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性來理解“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。在這篇文章中，有哪些語言給你留下了深刻的印象？為什么？明確：語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的?！景鍟O(shè)計】（3分鐘）起床

惡劣的居住條件

早餐

惡劣的飲食條件

上工

惡劣的工作環(huán)境

第二課時（45分鐘）一，導(dǎo)入（2分鐘）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了包身工的悲慘遭遇，這節(jié)課我們看看它背后的原因二，理清思路，整體把握（30分鐘）（一）包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。（二）這種“吃人”的制度還會存在嗎？學(xué)習(xí)文章的最后三段（31—33）分析回答下面的問題：1．作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較