社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)指導(dǎo)課件

社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)指導(dǎo)報(bào)告人:邱慧俐雲(yún)林縣斗六市鎮(zhèn)南國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)指導(dǎo)報(bào)告人:邱慧俐1堅(jiān)持0.1的改變堅(jiān)持0.1的改變2簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容大綱(10/26)教學(xué)上的問題社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程特色社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)(汪履維教授)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)能力指標(biāo)—分段指標(biāo)、關(guān)鍵能力簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容大綱(10/26)教學(xué)上的問題3教學(xué)上的問題為什麼會(huì)來上這個(gè)課?請(qǐng)您提出個(gè)人在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遇到的難題？在這個(gè)課程中，您最想獲得哪方面的訊息或較感興趣的議題為何？教學(xué)上的問題為什麼會(huì)來上這個(gè)課?4社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程特色學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理由社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念課程目標(biāo)內(nèi)涵九大主題軸學(xué)習(xí)階段社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整社會(huì)領(lǐng)域統(tǒng)整途徑列舉社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程特色學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理由5社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~性質(zhì)統(tǒng)整自我、人與人、人與環(huán)境間互動(dòng)關(guān)係所產(chǎn)生的知識(shí)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~性質(zhì)6社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~理由人不能離群索居教育是改善環(huán)境的一種社會(huì)化歷程國(guó)民教育階段不可或缺的學(xué)習(xí)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~理由人不能離群索居7國(guó)小社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~基本理念環(huán)境層面內(nèi)容內(nèi)涵自然的物理環(huán)境生存(survival)山、川、平原自然科學(xué)地理學(xué)人造的物質(zhì)環(huán)境生計(jì)(living)漁獵、游牧和農(nóng)耕的工具，商業(yè)用的貨幣，工業(yè)用的機(jī)器，交通工具等歷史學(xué)(縱)經(jīng)濟(jì)學(xué)(橫)人造的社會(huì)環(huán)境生活(life)家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家等組織以及政治、法律、教育等制度政治學(xué)法律學(xué)社會(huì)學(xué)自我與超自然的精神環(huán)境生命(existence)哲學(xué)、宗教、道德、藝術(shù)等人的意義與價(jià)值，與哲學(xué)、道德、宗教、藝術(shù)等人的四大層面國(guó)小社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~基本理念環(huán)境層面內(nèi)容內(nèi)涵自然的生存山8社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程目標(biāo)認(rèn)知層面1.了解本土與他區(qū)的環(huán)境與人文特徵、差異性及面對(duì)的問題。2.了解人與社會(huì)、文化和生態(tài)環(huán)境之多元交互關(guān)係，以及環(huán)境保育和資源開發(fā)的重要性。3.充實(shí)社會(huì)科學(xué)之基本知識(shí)。情意層面4.培養(yǎng)對(duì)本土與國(guó)家的認(rèn)同、關(guān)懷及世界觀。5.培養(yǎng)民主素質(zhì)、法治觀念以及負(fù)責(zé)的態(tài)度。6.培養(yǎng)了解自我與自我實(shí)現(xiàn)之能力，發(fā)展積極、自信與開放的態(tài)度。技能層面7.發(fā)展批判思考、價(jià)值判斷及解決問題的能力。8.培養(yǎng)社會(huì)參與、做理性決定以及實(shí)踐的能力。9.培養(yǎng)表達(dá)、溝通以及合作的能力。10.培養(yǎng)探究之興趣以及研究、創(chuàng)造和處理資訊之能力。課程目標(biāo)分認(rèn)知情意技能三個(gè)層面社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程目標(biāo)認(rèn)知層面1.了解本土與他區(qū)的環(huán)境9如何實(shí)施情意教學(xué)?1.維護(hù)與鼓勵(lì)（正面情意:愛好奇心…）2.感染與感動(dòng)(教育無他，愛與榜樣、以身作則、具備愛、關(guān)懷、好奇心…)3.協(xié)助澄清價(jià)值觀與發(fā)展價(jià)值體系（協(xié)助學(xué)生檢視自己的價(jià)值選擇反省澄清修正價(jià)值判斷…）4.善用多元的教學(xué)策略(不限任何方法，以學(xué)生為原則)如何實(shí)施情意教學(xué)?1.維護(hù)與鼓勵(lì)（正面情意:愛好奇心…）10如何實(shí)施情意評(píng)量?最不易被具體化且最難評(píng)量評(píng)量需長(zhǎng)期化、自然化、多元化、質(zhì)化1.長(zhǎng)期化:多採用長(zhǎng)程的評(píng)量，避免以少數(shù)幾次印象做判斷。2.自然化:自然情境的觀察，避免以正式、人工化、具壓力的情境進(jìn)行情意考核。3.質(zhì)化:避免進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)量，質(zhì)的評(píng)量包括檔案、實(shí)作、情境測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、深度晤談等。如何實(shí)施情意評(píng)量?最不易被具體化且最難評(píng)量11社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~內(nèi)涵包含歷史文化、地理環(huán)境、社會(huì)制度、道德規(guī)範(fàn)、政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際互動(dòng)、公民責(zé)任、鄉(xiāng)土教育、生活應(yīng)用、愛護(hù)環(huán)境與實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。(上至天文下至地理，都屬於社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的範(fàn)疇)社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~內(nèi)涵12社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統(tǒng)整社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)涵1.人與空間：跟地理學(xué)有關(guān)。2.人與時(shí)間：比較偏向歷史學(xué)。3.演化與不變：跟自然、歷史、人類學(xué)有關(guān)。4.意義與價(jià)值：包含道德、哲學(xué)、宗教等。5.自我、人際與群己：跟心理學(xué)、社會(huì)學(xué)有關(guān)。6.權(quán)力、規(guī)則與人權(quán)：跟政治、法律學(xué)有關(guān)。7.生產(chǎn)、分配與消費(fèi)：和經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。8.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)：這是跨科際的主題，例如環(huán)保問題、青少年問題、重大問題，都可以詳加討論。9.全球關(guān)連：經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化都是可以有全球關(guān)連性的探討。社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統(tǒng)整社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)13社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~學(xué)習(xí)階段社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段第一學(xué)習(xí)階段:國(guó)小一至二年級(jí)(低年級(jí))第二學(xué)習(xí)階段:國(guó)小三至四年級(jí)(中年級(jí))第三學(xué)習(xí)階段:國(guó)小五至六年級(jí)(高年級(jí))第四學(xué)習(xí)階段:國(guó)中一至三年級(jí)社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~學(xué)習(xí)階段社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段14各階段能力指標(biāo)主題軸學(xué)習(xí)階段第一階段第二階段第三階段合計(jì)1人與空間2812222人與時(shí)間22373演化與不變01564意義與價(jià)值12475自我、人際與群己425116權(quán)力、規(guī)則與人權(quán)154107生產(chǎn)、分配與消費(fèi)04488科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)12479全球關(guān)連3159

合計(jì)14274687各階段能力指標(biāo)主題軸學(xué)習(xí)階段第一階段第二階段第三階段合15社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義(一)字義:

在概念上或組織上將分立的相關(guān)事物合在一起或關(guān)連起來，使其成為有意義的整體。(概念上的統(tǒng)整)社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義16社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義(二)課程組織方式:

橫向的聯(lián)繫，希望讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他的課程建立融合一致的關(guān)係。(各領(lǐng)域課程的統(tǒng)整)社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義17社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義(三)課程設(shè)計(jì)理論:

知識(shí)是被發(fā)展出來的，是被用來處理當(dāng)下學(xué)習(xí)的組織中心，而非為了未來的考試或升級(jí)。(綜合的統(tǒng)整)社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的意義18社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的理由(一)真實(shí)世界是統(tǒng)整的(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)比較容易學(xué)習(xí)(三)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，而非教師(四)統(tǒng)整課程可以有效的運(yùn)用教學(xué)時(shí)間(五)統(tǒng)整課程有助於探討正式課程外的議題社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的理由19社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的原則(一)「課程」的統(tǒng)整應(yīng)先於「教」「學(xué)」的統(tǒng)整(二)統(tǒng)整應(yīng)該是跨時(shí)空的(三)統(tǒng)整可以是學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的連結(jié)(四)應(yīng)力求校內(nèi)學(xué)習(xí)或校外生活的統(tǒng)整(五)統(tǒng)整的內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、情意與行動(dòng)(六)統(tǒng)整應(yīng)該是全體教師的協(xié)同合作社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整的原則20社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~統(tǒng)整途徑列舉1.主題核心:由實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中選取一項(xiàng)主題，作為課程統(tǒng)整的核心。主題的確定則以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和能力為考量2.概念核心:選擇一個(gè)概念作為課程統(tǒng)整的核心。例如:以「互相依賴」的概念，可整合社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的四項(xiàng)主題軸及其內(nèi)涵3.問題解決核心:由實(shí)際生活中選擇需要解決的問題，作為課程統(tǒng)整的核心。例如:以「水源污染」問題，可整合社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的三項(xiàng)主題軸及其內(nèi)涵社會(huì)領(lǐng)域的課程特色~統(tǒng)整途徑列舉1.主題核心:由實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)21社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)-汪履維教授對(duì)社會(huì)領(lǐng)域及公民生活相關(guān)議題的敏感度、關(guān)懷與覺識(shí)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)與概念的深度理解高層次思考、判斷、做選擇與決定的能力合作、分享、溝通、及在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中與各類重要他人正向互動(dòng)的態(tài)度、能力與素養(yǎng)……引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)-汪履維教授對(duì)社會(huì)領(lǐng)域及公民生活相關(guān)議題22社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)-汪履維教授主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)整學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)重思辨的學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為在民主社會(huì)中具自主思考、合作行動(dòng)、欣賞差異等表現(xiàn)的本國(guó)與世界公民……引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)-汪履維教授主動(dòng)學(xué)習(xí)引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)23社會(huì)領(lǐng)域課程概述社會(huì)科概述社會(huì)領(lǐng)域常用的教學(xué)活動(dòng)社會(huì)領(lǐng)域主要教學(xué)方法社會(huì)領(lǐng)域課程概述社會(huì)科概述24社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述Barr、Barth和Shermis（1977）社會(huì)科的本質(zhì)有三類：

1.公民資質(zhì)的傳遞

2.社會(huì)科學(xué)

3.反省思考Woolever和Scott（1988）從六種觀點(diǎn)來分析：

1.公民教育2.個(gè)人發(fā)展

3.反省思考4.社會(huì)科學(xué)

5.理性決定6.社會(huì)行動(dòng)社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述Barr、Barth和Sherm25社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述發(fā)展的脈絡(luò)就是由教導(dǎo)正確的知識(shí)和價(jià)值、強(qiáng)調(diào)瑣碎事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿聦?shí)背後意義的探索和求知技能的培養(yǎng)，爭(zhēng)論性議題（issues）的討論和反省探究的精神冀能培養(yǎng)具有批判思考和價(jià)值判斷的良好公民社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述發(fā)展的脈絡(luò)就是由教導(dǎo)正確的知識(shí)26社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述~常用的教學(xué)活動(dòng)

講述

觀察

閱讀

參觀

調(diào)查

訪問

討論

表演

製作

蒐集

展覽

實(shí)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述~常用的教學(xué)活動(dòng)講述27社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述不分國(guó)內(nèi)外，面對(duì)廿一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最終目的就是要使學(xué)生能在多元和民主的社會(huì)中，具備合理解決問題的能力，以增進(jìn)公共福祉所以「培養(yǎng)世界公民」是社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域責(zé)無旁貸的最終教學(xué)目標(biāo)（詹志禹，2002；NCSS,1994）社會(huì)領(lǐng)域課程概述~社會(huì)科概述28社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述~主要教學(xué)方法問題討論價(jià)值澄清故事講述分組討論腦力激盪資料收集與分享心智圖社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述~主要教學(xué)方法問題討論29主要教學(xué)法~問題探討問題探討：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定適當(dāng)問題。１.擬定主要問句及細(xì)項(xiàng)問句２.適當(dāng)重複描述學(xué)生發(fā)表內(nèi)容，給予正面回饋３.別急著講出標(biāo)準(zhǔn)答案，提供思考探索空間４.鼓勵(lì)同儕對(duì)談，營(yíng)造交流分享情境主要教學(xué)法~問題探討問題探討：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定適當(dāng)問題。30四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉(zhuǎn))第四層(合)引導(dǎo)方向客觀性：事實(shí)故事中的觀察感覺性：感受故事中的直覺感受聯(lián)想體驗(yàn)性：發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)詮釋啟發(fā)性：將來領(lǐng)悟應(yīng)用目的1.熟悉與複習(xí)故事情節(jié)讓孩子有參與感

2.引導(dǎo)孩子觀察故事3.幫助孩子聚焦主題（人、事、時(shí)、地、物）1.察覺角色情緒

2.辨識(shí)自己對(duì)故事的感受與感動(dòng)3.啟發(fā)對(duì)故事情節(jié)的消化與聯(lián)想（喜、怒、哀、樂）1.喚起個(gè)人的生活，經(jīng)驗(yàn)生命故事的呼應(yīng)

2.整理新的信念3.自省過程找到新發(fā)現(xiàn)（價(jià)值、意義、目的）1.將新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用於生活中2.透過自我的反思，對(duì)未來有新的決定

（抉擇、方向、洞見）自我提問(5w1h)1.故事發(fā)生在哪裡？

2.有些什麼畫面？

3.記得哪些話語？

4.有些什麼人物？

5.那些人長(zhǎng)得什麼樣子？

6.事情的經(jīng)過如何？1.你最喜歡哪個(gè)角色？

2.發(fā)生時(shí)的心情？

3.為什麼這麼做？

4.是否引發(fā)你的聯(lián)想？1.生活中有類似的經(jīng)驗(yàn)？如何面對(duì)?2.在友人的故事中有相關(guān)的體驗(yàn)？

3.新發(fā)現(xiàn)？1.在故事中有些什麼學(xué)習(xí)？

2.我個(gè)人有什麼新的思考？

3.我決定將要有些行動(dòng)?四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉(zhuǎn))第四層(合)31提問法--小奇的藍(lán)絲帶提問法--小奇的藍(lán)絲帶32主要教學(xué)法~價(jià)值澄清價(jià)值澄清：探索模糊空間，建構(gòu)學(xué)生價(jià)值觀念。１.學(xué)生自發(fā)性的認(rèn)知，才是有用的智慧２.引導(dǎo)從正反和多角度思考問題３.透過具體生活情境引發(fā)思考４.鼓勵(lì)落實(shí)於生活之中主要教學(xué)法~價(jià)值澄清價(jià)值澄清：探索模糊空間，建構(gòu)學(xué)生價(jià)值觀念33故事講述：透過生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效。１.結(jié)合社會(huì)新聞，讓學(xué)生習(xí)得有用知識(shí)２.提供親身經(jīng)驗(yàn)，感動(dòng)學(xué)生心靈３.聲調(diào)要豐富變化，適當(dāng)肢體表達(dá)４.故事中要有感動(dòng)、曲折變化、附有啟發(fā)性５.配合討論、心得發(fā)表，幫助學(xué)生消化故事主要教學(xué)法~故事講述故事講述：透過生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效。主34分組討論：鼓勵(lì)同儕對(duì)話，建構(gòu)整理資訊、發(fā)表分享能力。１.明確說明探討內(nèi)容，引導(dǎo)思考方向２.幫助學(xué)生分工，積極有效完成討論３.進(jìn)行巡堂，協(xié)助處理討論引發(fā)問題４.發(fā)表後鼓勵(lì)他組意見回饋，教師適當(dāng)講評(píng)主要教學(xué)法~分組討論分組討論：鼓勵(lì)同儕對(duì)話，建構(gòu)整理資訊、發(fā)表分享能力。主要教學(xué)35腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造力思考。１.清楚說明討論議題、適當(dāng)提供思考範(fàn)例２.遇到爭(zhēng)議性答案，鼓勵(lì)同儕對(duì)話３.優(yōu)秀答案加以版書主要教學(xué)法~腦力激盪腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造力思考。主要教學(xué)法~腦力激36資料收集與分享：引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整與報(bào)告分享。１.學(xué)期初即說明工作要項(xiàng)並進(jìn)行分組２.提供適當(dāng)範(fàn)例，具體引導(dǎo)工作方向３.建構(gòu)收集資料能力，提供適當(dāng)協(xié)助４.鼓勵(lì)報(bào)告小組提供小問題，激發(fā)聆聽動(dòng)機(jī)主要教學(xué)法~資料收集與分享資料收集與分享：引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整37心智圖教學(xué)法

：有一個(gè)中央關(guān)鍵詞或核心概念、想法心智圖是一張集中了所有關(guān)連資訊的語義網(wǎng)路或認(rèn)知體系圖像。所有關(guān)連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風(fēng)暴（激發(fā)靈感）方法為本去建立一個(gè)適當(dāng)或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架。(維基百科)主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法心智圖教學(xué)法：主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法38心智圖教學(xué)法步驟：1.預(yù)習(xí):圈出重要的訊息(自學(xué)、回家作業(yè))2.帶著孩子閱讀(指讀)3.圈出關(guān)鍵字(去蕪存菁)4.分類整理5.繪圖主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法心智圖教學(xué)法步驟：主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法39心智圖教學(xué)法

繪圖步驟1.準(zhǔn)備繪製心智圖的工具：2.畫中心圖像：3.由中心圖像往外拉線：4.把關(guān)鍵字工整寫上後，畫出支線：5.把分枝的層次從中心向外，字型由大至小分明。6.各分枝的關(guān)聯(lián)可用畫線點(diǎn)明。主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法心智圖教學(xué)法繪圖步驟主要教學(xué)法~心智圖教學(xué)法40全球關(guān)注議題疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實(shí)作~心智圖法全球疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實(shí)作~心智圖法41以學(xué)生為主題，增加學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，安排同儕互動(dòng)分享。每節(jié)課至少一項(xiàng)具體活動(dòng)，減少直述性教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得有用智慧。延伸生活實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得技能。適當(dāng)提供或補(bǔ)充相關(guān)文物、故事或資料。幫助自己及學(xué)生燃起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)注意事項(xiàng)以學(xué)生為主題，增加學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，安排同儕互動(dòng)分享。教42社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)一共有十項(xiàng)，其中第七項(xiàng)是發(fā)展批判思考、價(jià)值判斷以及解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一是教學(xué)目標(biāo)重視個(gè)人發(fā)展、重視公民資質(zhì)的培養(yǎng)、與重視思考判斷和解決問題能力的培養(yǎng)。社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會(huì)43分段能力指標(biāo)能力指標(biāo)以「a-b-c」編號(hào)表示，其中

a：代表主題軸序號(hào)〈1~9主題軸〉

b：代表階段序號(hào)〈共4階〉

c：代表流水號(hào)〈該階段之能力指標(biāo)數(shù)〉如：1-1-1辨識(shí)地點(diǎn)、位置、方向，並能運(yùn)用模型代表實(shí)物。分段能力指標(biāo)能力指標(biāo)以「a-b-c」編號(hào)表示，其中

a：代表44能力指標(biāo)◎1.人與空間a-b-c1-1-1辨識(shí)地點(diǎn)、位置、方向，並能運(yùn)用模型代表實(shí)物。1-1-2描述住家與學(xué)校附近的環(huán)境。能力指標(biāo)◎1.人與空間45能力指標(biāo)1-2-1描述地方或區(qū)域的自然與人文特性。1-2-2描述不同地區(qū)居民的生活方式。1-2-3覺察人們對(duì)地方與環(huán)境的認(rèn)識(shí)與感受具有差異性,並能表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)懷。1-2-4測(cè)量距離、估算面積、使用符號(hào)繪製或閱讀簡(jiǎn)略平面地圖。能力指標(biāo)1-2-1描述地方或區(qū)域的自然與人文特性。46能力指標(biāo)1-2-5調(diào)查家鄉(xiāng)人口的分布、組成和變遷狀況。1-2-6覺察聚落的形成在於符應(yīng)人類聚居生活的需求1-2-7說出鄉(xiāng)土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關(guān)係。1-2-8覺察生活空間的形態(tài)具有地區(qū)性差異。能力指標(biāo)1-2-5調(diào)查家鄉(xiāng)人口的分布、組成和變遷狀況。47能力指標(biāo)1-3-1了解不同生活環(huán)境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。1-3-2了解各地風(fēng)俗民情的形成背景、傳統(tǒng)的節(jié)令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。1-3-3了解人們對(duì)地方與環(huán)境的認(rèn)識(shí)與感受有所不同的原因。1-3-4利用地圖、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。1-3-5說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結(jié)果。能力指標(biāo)1-3-1了解不同生活環(huán)境差異之處，並能尊重及欣賞48能力指標(biāo)1-3-6描述農(nóng)村與都市在景觀和功能方面的差異。1-3-7說明城鄉(xiāng)之間或區(qū)域與區(qū)域之間有交互影響和交互倚賴的關(guān)係。1-3-8比較不同生活環(huán)境的交通運(yùn)輸類型。1-3-9分析個(gè)人特質(zhì)、文化背景、社會(huì)制度以及自然環(huán)境等因素對(duì)生活空間設(shè)計(jì)和環(huán)境類型的影響。1-3-10列舉地方或區(qū)域環(huán)境變遷所引發(fā)的環(huán)境破壞，並提出可能的解決方法。能力指標(biāo)1-3-6描述農(nóng)村與都市在景觀和功能方面的差異。49分段能力指標(biāo)請(qǐng)說出7-3-4分段能力指標(biāo)的意義7代表主題軸七:生產(chǎn)、分配與消費(fèi)3代表第三學(xué)習(xí)階段4代表此階段能力指標(biāo)數(shù)分段能力指標(biāo)請(qǐng)說出7-3-4分段能力指標(biāo)的意義50三年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第一單元家庭與我第二單元家庭生活第三單元學(xué)校與我第四單元學(xué)校生活第五單元安全與保護(hù)第六單元學(xué)習(xí)與發(fā)展第二學(xué)期第一單元居住的地方第二單元地方生活與學(xué)習(xí)第三單元地方生活與資源第四單元地方商店與消費(fèi)第五單元居住地方的組織第六單元打造幸福的家園家庭鄉(xiāng)鎮(zhèn)三年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第二學(xué)期家庭鄉(xiāng)鎮(zhèn)51四年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第一單元我們的家鄉(xiāng)第二單元家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與生活第三單元家鄉(xiāng)的開發(fā)第四單元家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)第五單元科技與家鄉(xiāng)生活第六單元愛護(hù)家鄉(xiāng)第二學(xué)期第一單元家鄉(xiāng)的機(jī)構(gòu)與組織第二單元家鄉(xiāng)的交通第三單元家鄉(xiāng)的人口第四單元家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化第五單元多元的家鄉(xiāng)文化第六單元家鄉(xiāng)新願(yuàn)景縣市縣市四年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第二學(xué)期縣市縣市52五年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第一單元海洋中的臺(tái)灣第二單元富饒的臺(tái)灣第三單元臺(tái)灣史話第四單元臺(tái)灣的城與鄉(xiāng)第五單元臺(tái)灣的交通第六單元臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)第二學(xué)期第一單元臺(tái)灣的族群與多元文化第二單元建築與生活空間第三單元群體與我第四單元規(guī)範(fàn)與生活第五單元政府與人民第六單元臺(tái)灣的未來發(fā)展臺(tái)灣臺(tái)灣五年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期53六年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期第一單元經(jīng)濟(jì)與生活第二單元科技與文明第三單元世界文化巡禮第四單元宗教與藝術(shù)第五單元戰(zhàn)爭(zhēng)與和平第六單元臺(tái)灣競(jìng)爭(zhēng)力第二學(xué)期第一單元打開世界之窗第二單元經(jīng)貿(mào)全球化第三單元永續(xù)地球村第四單元愛與關(guān)懷的世界第五單元臺(tái)灣再出發(fā)全球全球六年級(jí)單元名稱—以某版本為例第一學(xué)期54簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容大綱(10/29)教學(xué)問題探討社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概述(現(xiàn)況、挑戰(zhàn))習(xí)作題型分析教學(xué)省思與交流社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域參考網(wǎng)站簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容大綱(10/29)教學(xué)問題探討55為什麼會(huì)來上這個(gè)課?希望接觸理論性的東西充實(shí)自己補(bǔ)救孩子，讓孩子從A咖到C咖，是一種成就、貢獻(xiàn)。找回對(duì)教育的熱忱精進(jìn)自己對(duì)教育學(xué)上的認(rèn)知自我增能精進(jìn)自己、自我成長(zhǎng)工作需要希望對(duì)孩子有更多的幫助讓孩子的學(xué)習(xí)更有成效為什麼會(huì)來上這個(gè)課?希望接觸理論性的東西56個(gè)人在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遇到的難題？班級(jí)經(jīng)營(yíng)(運(yùn)用獎(jiǎng)賞制度大原則小差異)、品格教育(洪蘭教授11/14情意教育的實(shí)施原則)語文方面的啟發(fā)不足，導(dǎo)致書寫不連貫(從文本紮根)學(xué)校老師將課照孩子貼標(biāo)籤，認(rèn)為他們是弱勢(shì)孩子，學(xué)不會(huì)是孩子的資質(zhì)差，與老師無關(guān)!

(沒有教不會(huì)的孩子只是還沒有找到屬於他的方法)家長(zhǎng)只要求成績(jī)，無法要求常規(guī)、品行(溝通再溝通技巧)如何將課上得生動(dòng)活潑，又可以讓孩子記住重點(diǎn)(分組競(jìng)賽積點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì))個(gè)人在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遇到的難題？班級(jí)經(jīng)營(yíng)(運(yùn)用獎(jiǎng)賞制度大原則小57個(gè)人在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遇到的難題？混齡編班，程度相差太多(補(bǔ)救教學(xué)異質(zhì)性分組大帶小好帶差)專注力不易集中(小遊戲—桌遊)激發(fā)落後學(xué)生的策略(成就感)短期無法看見成績(jī)進(jìn)步就轉(zhuǎn)到其他安親班的困擾(安親班的無奈)個(gè)人在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遇到的難題？58較感興趣的議題為何？課程設(shè)計(jì)提升特殊及低成就兒童學(xué)習(xí)能力與孩子的互動(dòng)能夠更親切學(xué)生素質(zhì)差異大，如何取得平衡?認(rèn)知心理學(xué)讓家長(zhǎng)不要太在意成績(jī)課堂上豐富的活動(dòng)及過動(dòng)兒的管教翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)例心智圖教學(xué)多說一些實(shí)例較感興趣的議題為何？課程設(shè)計(jì)59社會(huì)領(lǐng)域課程概述~教學(xué)現(xiàn)況國(guó)小社會(huì)科課程主要以歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與心理學(xué)的基本知識(shí)和概念為架構(gòu)，涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，教師是否熟悉全部?jī)?nèi)涵是值得懷疑。國(guó)小教師在依賴教科書教學(xué)時(shí)，必然是經(jīng)過自己對(duì)社會(huì)課程的認(rèn)知與詮釋，方能轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)（洪若烈，2003）。社會(huì)領(lǐng)域課程概述~教學(xué)現(xiàn)況國(guó)小社會(huì)科課程主要以歷史、地理、政60社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)

新興議題不斷加入愈加愈多愈講愈細(xì)有增無減生涯、性別、資訊、環(huán)境、人權(quán)、家政、海洋、生命、本土、國(guó)際、新移民、慢食主義…引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)新興議題不斷加入引自99年社會(huì)領(lǐng)61社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)新興議題不斷加入課程統(tǒng)整仍難落實(shí)教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)教師專業(yè)性尚待提升社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)新興議題不斷加入62社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)

課程統(tǒng)整難以落實(shí)統(tǒng)整的理想，不敵分科的現(xiàn)實(shí)？「統(tǒng)整」與「分科」是否「對(duì)立」？可否「相容」或「相融」？「分科的教學(xué)」如何帶來「統(tǒng)整的學(xué)習(xí)」？引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)課程統(tǒng)整難以落實(shí)引自99年社會(huì)領(lǐng)63社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)

教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基本假設(shè)的典範(fàn)轉(zhuǎn)移尚待實(shí)現(xiàn)新興教學(xué)途徑、方法與模式所應(yīng)許的可能性尚待展現(xiàn)教學(xué)時(shí)數(shù)縮減與排課方式限制創(chuàng)新變通的機(jī)會(huì)引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)引自99年社會(huì)64社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)

教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)課程綱要規(guī)劃、主流教科書編製、評(píng)量方式與內(nèi)容均與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)與結(jié)果有明顯落差主要測(cè)驗(yàn)的評(píng)量方式與內(nèi)容仍主導(dǎo)並限縮教學(xué)的實(shí)施引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)引自99年社會(huì)65社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容功能習(xí)作和課本、指引鼎足而立，共同架構(gòu)整體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)涵（林于弘，民92）。1.習(xí)作含有評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用2.教室學(xué)習(xí)的延續(xù)與擴(kuò)大3.學(xué)習(xí)方式的變化性4.協(xié)助老師進(jìn)行診斷教學(xué)社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容功能習(xí)作和課本、指引鼎足而立，共同架構(gòu)整體課66社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)

專業(yè)性尚待提升國(guó)小以導(dǎo)師任課為主的排課方式，影響教師備課的精緻度國(guó)中教師配課問題仍難充分避免新興教學(xué)主題與方式使教師原本所學(xué)、所知、所能不敷所需教師進(jìn)修教育規(guī)畫的系統(tǒng)化及要求參與的配套不足引自99年社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)階班汪履維處長(zhǎng)講義社會(huì)領(lǐng)域課程概述~面臨挑戰(zhàn)專業(yè)性尚待提升引自99年社會(huì)領(lǐng)域67社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容目的習(xí)作的意義是對(duì)課本上的概念做再一次的加深，習(xí)作的練習(xí)是為了配合學(xué)習(xí)單元而衍生的。教、學(xué)、做是教學(xué)過程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而習(xí)作的設(shè)計(jì)最主要在提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，藉助習(xí)作的練習(xí)，才能充實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容目的習(xí)作的意義是對(duì)課本上的概念做再一次的加深68社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容目的社會(huì)習(xí)作是提高社會(huì)科教學(xué)的一項(xiàng)利器，習(xí)作搭配得宜，可以使教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在做中學(xué)，有深思、明辨和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，地位相當(dāng)重要。習(xí)作活動(dòng)若能在教師指導(dǎo)下有效進(jìn)行，則學(xué)生對(duì)教材能真切了解，並能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法（王彩芬，民87）。社會(huì)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容目的社會(huì)習(xí)作是提高社會(huì)科教學(xué)的一項(xiàng)利器，習(xí)作69編號(hào)題型年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)1看圖表作答

12

2蒐集資料規(guī)劃11113問答題35534配合題39425操作題5

6閱讀題12578開放題94

39分組合作

10選擇題912

11綜合題(選擇+其他)132

12綜合題(選擇+原因)

11

13綜合題

2

114行為檢視題11

3~6年級(jí)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域習(xí)作題型分析編號(hào)題型年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)1看圖表作答122蒐70看圖表作答蒐集資料規(guī)劃問答題

配合題操作題閱讀題開放題分組合作選擇題綜合題(選擇+其他)綜合題(選擇+原因)綜合題行為檢視題3~6年級(jí)社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域習(xí)作題型分析看圖表作答蒐集71習(xí)作設(shè)計(jì)綜合性問題分析※習(xí)作設(shè)計(jì)宜著重思考性，培養(yǎng)學(xué)生多層次之思考力◎部分習(xí)作設(shè)計(jì)對(duì)於小學(xué)四年級(jí)學(xué)童應(yīng)有的思考能力訓(xùn)練不足，某些頁次題目答案之設(shè)計(jì)只需學(xué)童簡(jiǎn)單勾選答案即，建議增加部分思考能力之題目設(shè)計(jì)穿插其間，以增進(jìn)學(xué)生的思考、判斷與實(shí)踐等較高層次的學(xué)習(xí)。※宜引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行推論、整合與評(píng)價(jià)的能力◎習(xí)作之提問多為事實(shí)性問題，回答答案多為封閉性答案，殊為可惜，建議增加培養(yǎng)學(xué)生推論與整合資訊之問題。習(xí)作設(shè)計(jì)綜合性問題分析※習(xí)作設(shè)計(jì)宜著重思考性，培養(yǎng)學(xué)生多層次72作業(yè)指導(dǎo)的重要性1.作業(yè)指導(dǎo)，無論是對(duì)小學(xué)教師或課後照顧機(jī)構(gòu)教保人員，都甚為重要。它不但可銜接與延伸先前課堂教學(xué)內(nèi)容，還為瞭解學(xué)