語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的專業(yè)發(fā)展課件

語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的專業(yè)發(fā)展“教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,這種認(rèn)識(shí)和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究,可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”。語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的專業(yè)發(fā)展“教師對(duì)學(xué)科知1教學(xué)重點(diǎn)掌握本文的重點(diǎn)字詞的音和義，尤其是通假字、多音多義字和詞類活用的字詞?！秱儆馈方虒W(xué)重點(diǎn)《傷仲永》2課文學(xué)習(xí)過程（一）初讀課文，正音學(xué)生自讀課文（不齊讀，要求聲音洪亮）教師朗讀課文，學(xué)生找出教師讀錯(cuò)的字音。課文學(xué)習(xí)過程3即、自為、日扳、環(huán)謁、稱前時(shí)之聞、泯然、今夫

規(guī)律——多音多義字、通假字、形近字。即、自為、日扳、環(huán)謁、稱前時(shí)之聞、泯然、今夫4（二）再讀課文，解詞教師提問重點(diǎn)字詞賓客、利其、自為、收族、文理、或以、眾人、材人書詩、日扳、使學(xué)、隸耕、乞之、泯然、固眾、而已（二）再讀課文，解詞5規(guī)律：詞類活用（賓客、利其、書詩）

古今義的不同（自為、收族、文理、或以、眾人、

材人）其他規(guī)律：詞類活用（賓客、利其、書詩）6小結(jié)，布置作業(yè)（整理字音、詞義、常識(shí)）小結(jié)，布置作業(yè)7《五柳先生傳》課文學(xué)習(xí)過程（一）學(xué)生逐段讀講課文，要求：重點(diǎn)字詞先講串講文段（二）討論兩段課文的內(nèi)容《五柳先生傳》8比較分析第一例：目標(biāo)過程評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)知識(shí)：變式教學(xué)、激勵(lì)機(jī)制、反復(fù)強(qiáng)化落實(shí)重點(diǎn)字詞第二例：課文、學(xué)生過程評(píng)價(jià)比較分析9一、什么是語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)

語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)是語文教師將語文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在教學(xué)情境中（備課、上課）進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，是語文教師所必備、所特有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。一、什么是語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)10二、語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)（綜合性）語文學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)（條件性）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（學(xué)生是如何思考的）語文學(xué)科知識(shí)（本體性）二、語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科語文學(xué)科關(guān)于學(xué)生的知識(shí)語文11優(yōu)秀的老師及時(shí)為學(xué)生的理解建立支架創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充生活體驗(yàn)例（1）：唐江澎《生命的意義》優(yōu)秀的老師及時(shí)為學(xué)生的理解建立支架12激活學(xué)生的聯(lián)想和想象例（2）：《背影》激活學(xué)生的聯(lián)想和想象13在這陰濕、窒息的窄籠：做白虱的巢穴，做泔腳缸，讓腳氣慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子從口鼻一齊喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩┅┅補(bǔ)充有關(guān)背景和作者的知識(shí)例（3）：《我用殘損的手掌》在這陰濕、窒息的窄籠：補(bǔ)充有關(guān)背景和作者的知識(shí)14言語的比較和鑒別——變式教學(xué)例（4）：《聲聲慢》言語的比較和鑒別——變式教學(xué)15疏通文意：乍暖還寒：忽暖忽寒。指秋天的天氣。將息：休養(yǎng)，調(diào)理。敵:對(duì)付，抵擋。損：極。表示程度極高。誰：何，什么?？埃嚎?。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一個(gè)愁字了得：一個(gè)“愁”字怎么能概括得盡呢？疏通文意：乍暖還寒：忽暖忽寒。指秋天的天氣。16寫愁名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?/p>

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！——賀鑄《青玉案》寫愁名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。17比一比#法國(guó)詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了翻譯，標(biāo)題也換成了絕望呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在?。溃∷?！死！死！比一比#法國(guó)詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了翻18李清照大事記：1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。1126年-1127：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。李清照大事記：1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡191130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。顛沛流離中，所攜文物損失大半。1131年：卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時(shí)，葬于何處。1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃20理解就是建立聯(lián)系。他的理解錯(cuò)誤是在建立怎樣的聯(lián)系中發(fā)生的？他的理解不到位，是因?yàn)榍啡笔裁?？理解就是建立?lián)系。21對(duì)學(xué)生的了解、研究——關(guān)鍵是研究學(xué)生的思考：他是怎么想的？對(duì)學(xué)生的了解、研究22目前存在的問題：語文基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤導(dǎo)致的誤讀文體知識(shí)的陳舊導(dǎo)致的誤讀教師觀念的僵化導(dǎo)致的誤讀教師的閱讀能力導(dǎo)致的誤讀目前存在的問題：23當(dāng)前存在的較為普遍的問題：文本的誤讀例1：藤野先生例2：談骨氣例3：漁夫的故事例4：爸爸的花兒落了當(dāng)前存在的較為普遍的問題：文本的誤讀24語文學(xué)科的知識(shí)——扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語言、文字、文學(xué)、文化等相關(guān)專業(yè)知識(shí)；比較強(qiáng)的研讀