高中生物和初中生物教學(xué)的銜接

高中生物教學(xué)和初中生物教學(xué)的銜接我從事了10年的高中生物教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，針對(duì)這一想象，我進(jìn)行了思考和探索，發(fā)現(xiàn)在初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，原有的初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)的理解對(duì)高中生物的認(rèn)知造成了一定的影響。所以為了讓學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初，高中生物在知識(shí)上，能力上，興趣上的銜接，為切實(shí)解決高初中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，根據(jù)這么多年的教學(xué)探索，提出自己的一些粗淺的認(rèn)識(shí)：一：教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好4個(gè)銜接點(diǎn)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。第一個(gè)銜接點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)容的銜接中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。如：細(xì)胞在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能種子在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析光合作用呼吸作用在初中側(cè)重于現(xiàn)象在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí)在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝個(gè)體發(fā)育初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)初中主要認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成高中主要揭示調(diào)節(jié)過(guò)程生態(tài)學(xué)初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容高中則在種群，群落生態(tài)系統(tǒng)方面深入要求初高中內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也減少了不必要的重復(fù)。這就在我們初中的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如在講七年級(jí)下冊(cè)講到物質(zhì)運(yùn)輸路線中淋巴形成示意圖，就根據(jù)循環(huán)路線把血漿，組織液，淋巴三者之間的關(guān)系用箭頭表示出來(lái)，為高中選修第一章內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)打下基礎(chǔ)。在這里我還修正了書(shū)中出現(xiàn)的血液為血漿，避免先入為主，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑。在講到生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，可以補(bǔ)充初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)時(shí)，可補(bǔ)充能量流動(dòng)的特點(diǎn)是:單方向的不可循環(huán)的，逐級(jí)遞減的，通過(guò)一些有趣的實(shí)例讓學(xué)生輕松的接受，也為高中學(xué)習(xí)墊定一定的基礎(chǔ)。第二個(gè)銜接點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)向的銜接高初中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

初中生物教材和高中生物教材，無(wú)論是從形式上，還是從內(nèi)容上，存在較大差異。因此有人認(rèn)為，不學(xué)初中生物一樣可以學(xué)好高中生物。此言過(guò)于偏激。因?yàn)槌踔猩锖透咧猩镞€是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的?，F(xiàn)在很多高考題的出題背景，就來(lái)自于創(chuàng)新能力以及反思的能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)自學(xué)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：可前預(yù)習(xí)—課內(nèi)自學(xué)—課后復(fù)習(xí)—課外閱讀課前預(yù)習(xí)：從初中開(kāi)始在每節(jié)課后都預(yù)先告訴學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，并提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，逐步教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。課內(nèi)自學(xué)：采用目標(biāo)教學(xué)和嘗試教學(xué)，讓學(xué)生試一試，發(fā)現(xiàn)困難在哪里，然后老師講解。要啟發(fā)學(xué)生置疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，大家討論解決問(wèn)題的途徑。講解習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生自己讀題和審題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，不要包辦代替。課后復(fù)習(xí)：讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的內(nèi)容，然后才動(dòng)筆做作業(yè)。適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有好處。課外閱讀：精心選用課外的輔導(dǎo)資料，先做介紹，引起學(xué)生的興趣，在書(shū)中有課內(nèi)知識(shí)的延伸，一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問(wèn)題-探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，在高中生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力。實(shí)驗(yàn)也是高考重點(diǎn)的考試內(nèi)容，所以在初中生物的教學(xué)中，在有條件的情況下，盡可能的完成一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力以及通過(guò)討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。比如，在學(xué)習(xí)完“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：如何運(yùn)用生物學(xué)原理，來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，想出了不少的辦法，大大超出了書(shū)上介紹的內(nèi)容，在每個(gè)小組踴躍發(fā)言，補(bǔ)充，爭(zhēng)辯中圓滿的解決了這個(gè)問(wèn)題。最近我在初中講授動(dòng)物呼吸時(shí)，有一個(gè)探究問(wèn)題：請(qǐng)你用一種或幾種科學(xué)的方法來(lái)證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學(xué)生說(shuō)把它的皮膚搽干，有的學(xué)生說(shuō)裹一層塑料布，有的學(xué)生說(shuō)涂凡士林。。。。然后學(xué)生們就根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)分成小組探究，實(shí)踐。成功的，失敗的在總結(jié)中完成教學(xué)任務(wù)并且提高了學(xué)生的合作，探究，分析問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力提高分要得高分生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—自學(xué)課本—解釋現(xiàn)象—得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。反思能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基