語文教師如何進(jìn)行有效的反思市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

語文教師怎樣進(jìn)行有效反思

王榮生

上海師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師

第1頁內(nèi)容提要一、教學(xué)反思：關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

二、帶著問題：以成功課例為參考進(jìn)行反思三、自我診療：以理論知識為支架進(jìn)行反思

第2頁一、教學(xué)反思：

關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思第3頁一、教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識2、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征3、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)4、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

第4頁

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識1第5頁

教學(xué)反思就是把自己教學(xué)“對象化”1第6頁

教學(xué)反思與有效教學(xué)反思自發(fā)淺表隨機(jī)

自覺深度系統(tǒng)第7頁反思什么？2第8頁教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思1第9頁

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）學(xué)科教學(xué)知識

教學(xué)內(nèi)容知識第10頁

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）

PCK指是“教師教學(xué)知識”，即教師關(guān)于詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容知識，以及怎樣對特定學(xué)生實(shí)施教學(xué)策略、方法和評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效知識。第11頁語文學(xué)科教學(xué)知識（PCK）

教師教什么--怎么教學(xué)生

PCK是教師教什么、怎么教決議和實(shí)施，以及清楚或含混之所以教這些、這么教理據(jù)。

什么理據(jù)

行為第12頁課例討論：想法決定做法《安塞腰鼓》《心田里百合花開》第13頁

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科教授與教學(xué)教授、高成效教師與低成效教師間差異。第14頁2、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征1第15頁課例討論：含混狀PCK《永遠(yuǎn)執(zhí)著漂亮》

第16頁

學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征與內(nèi)容相關(guān)基于經(jīng)驗(yàn)反思，含有實(shí)踐性個體性情境性第17頁①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育目標(biāo)、價(jià)值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識

L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架

學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識普通教學(xué)法課程知識教育目標(biāo)教學(xué)推理第18頁P(yáng).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分①一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和誤解知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生策略知識

學(xué)科知識學(xué)生知識教學(xué)法知識課程知識PCK第19頁課例討論：各種原因壓縮和聚合《安塞腰鼓》《心田里百合花開》第20頁P(yáng)CK是聚合地表達(dá)著1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于散文教學(xué)關(guān)于這篇散文教學(xué)第21頁學(xué)習(xí)必經(jīng)PCK過濾，成效也表達(dá)為PCK理論學(xué)習(xí)實(shí)踐模仿第22頁3、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)1第23頁

教學(xué)反思：“學(xué)科教學(xué)知識”對象化1第24頁對學(xué)科教學(xué)知識（PCK）反思

教師教什么--怎么教學(xué)生

教學(xué)反思

什么理據(jù)第25頁課例討論：對含混狀PCK反思《安塞腰鼓》《心田里百合花開》第26頁

系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)研習(xí)優(yōu)異課例借助理論知識第27頁4、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

1第28頁教學(xué)反思與行動研究

以往教學(xué)今后教學(xué)問題與困境第29頁教學(xué)反思與行動研究

《教學(xué)反思與行動研究——教師發(fā)展之路》

申繼亮主編

北京師范大學(xué)出版社《反思型教師與行動研究》鄭丹丹譯中國輕工業(yè)出版社第30頁一、教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識2、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征3、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)4、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

第31頁二、帶著問題：

以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思第32頁1、名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》1第33頁語文教學(xué)有效性

合宜教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)設(shè)計(jì)第34頁優(yōu)異教師成功課例第35頁優(yōu)異教師結(jié)果課例

比較清楚地顯露PCK

1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于古詩詞教學(xué)關(guān)于這首詞教學(xué)第36頁成功課例PCK提煉第37頁1、名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》1第38頁

清納蘭性德：長相思

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。第39頁王崧舟老師《長相思》研習(xí)

一、借助注釋，讀懂詞意二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心第40頁借助注釋，讀懂詞意

讀對生字、多音詞，停頓讀出味道和感覺討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？第41頁展開想象，讀出詞情

課件——朗誦——看見了什么？想象寫話——故鄉(xiāng)畫面和情景碎

第42頁互文印證，讀透詞心自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？夫、父、兒、弟反提問題：身在征途，心在故園

第43頁2、課例學(xué)習(xí)

汪湖英老師執(zhí)教《風(fēng)箏》

1第44頁

課例——《風(fēng)箏》

杭州市采荷試驗(yàn)學(xué)校汪湖英

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》

“語文課程與教學(xué)研究重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)閱讀方式。鑒于此，在曾老師指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采取了評注式閱讀教學(xué)法，意在讓學(xué)生帶著發(fā)覺、探索眼光解讀文本，經(jīng)過交流探討加深對文本了解和認(rèn)識?！包c(diǎn)劃評注”不但僅是閱讀方法、教學(xué)方法問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。第45頁

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你以為作者是帶著什么情感來寫這篇文章？二、用點(diǎn)劃評注方式把握作者情感請學(xué)生閱讀以下兩則評注示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，琢磨作者情感。第46頁示例一：北京冬季，地上還有積雪，灰黑色禿樹枝丫杈于晴朗天空中。評注：晴朗有積雪冬季，是一幅色彩明麗畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色禿樹枝”卻使得這幅畫面色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重一筆，使得晴朗有積雪冬季變得寒氣四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒適而是冬季肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一個驚異和悲傷”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲傷情感。第47頁示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了重復(fù)手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)初心情是多么沉重，這沉重是因?yàn)榕皻⒘说艿苡螒蛲脑斐?，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍?、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重感覺。第48頁

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》三、評點(diǎn)后學(xué)生之間相互交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。四、閱讀以下幾則對魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評價(jià)資料，請?jiān)谖闹姓业脚c這些評價(jià)相一致地方，并加以評注，評注時(shí)要學(xué)會利用這些資料中主要信息。參考示例三。第49頁【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)厲認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐步形成了他自己獨(dú)特語言格調(diào)，有些人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強(qiáng)烈感到它語言簡練、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，含有強(qiáng)烈嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。第50頁【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№2善于經(jīng)過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中慣用藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)約文字，不加渲染、襯托，刻畫出鮮明生動傳神藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。第51頁【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№3準(zhǔn)確地利用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出語言特色之一。古今中外任何一個偉大作家，對詞利用都是非常重視。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說事情是什么，只有一個字能夠表現(xiàn)它，一個動詞能夠使它生動，一個形容詞能夠限定它性質(zhì)。所以。我們尋求著，直到發(fā)覺了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致能夠’”。魯迅對遣詞用字要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后最少看兩遍，盡力將可有可無字、句、段刪去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不論是敘事狀物還是寫景抒情，所用動詞、形容詞都是非常鮮明生動。第52頁【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№4魯迅散文不但有獨(dú)特話題,更有其獨(dú)特話語方式。在他散文中,即使時(shí)時(shí)能夠感受到他深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中矛盾、迷惑展示給讀者。他目標(biāo)是要誘發(fā)讀者更多聯(lián)想、發(fā)覺、議論與詰難,他對讀者要求是精神互補(bǔ)而非趨一，是對自我嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我確實(shí)時(shí)時(shí)解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己?！钡?3頁【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№5《風(fēng)箏》有一個突出特點(diǎn)，就是經(jīng)過聯(lián)想注入作品生活情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣事件，阻止弟兄做風(fēng)箏。文章現(xiàn)有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。第54頁示例三

又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟風(fēng)箏情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道“魯迅風(fēng)”語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里可以不用逗號，假如比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作過程，為什么要減慢動作過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨，這兩個動作是一氣呵成，快速有力。那么當(dāng)二十多年后往返憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說，“我確時(shí)時(shí)解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己”。第55頁關(guān)于教學(xué)步驟及展開1第56頁讓學(xué)生一個臺階一個臺階走進(jìn)作品2-3個教學(xué)步驟第57頁關(guān)于文學(xué)作品閱讀教學(xué)1第58頁讓作品在學(xué)生體驗(yàn)和感受中逐步打開1第59頁關(guān)于語文教學(xué)中“對話”1第60頁3、名課研習(xí)

寧鴻彬老師執(zhí)教《皇帝新裝》

1第61頁名課經(jīng)驗(yàn)：寧鴻彬施教《皇帝新裝》

一、讀課文之后，請給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣皇帝？（一個……………皇帝）

二、誰能有一個字概括這篇童話故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開？三、請同學(xué)說說，文中各種人物師怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動？

第62頁1

題解：1、默讀提醒，抓五點(diǎn)。讀課文之后，請給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣皇帝？（一個……………皇帝）

8個學(xué)生按座次讀課文，師正音。學(xué)生擬副標(biāo)題。學(xué)生交流：愛美，虛偽，不可救藥，昏庸，無能，無知，不稱職（對課文主要人物——皇帝有了一定認(rèn)識）

下面我們再來探究一下這個故事情節(jié)，誰能用一個字概括這篇童話故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開？

“蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心”

指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（故事情節(jié)）指導(dǎo)學(xué)生用檢驗(yàn)法深入處理。指導(dǎo)學(xué)生用比較法來處理。（騙，心）第63頁以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思關(guān)于“學(xué)活動”關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”第64頁

語文課例研究，是語文課堂教學(xué)研究新領(lǐng)域，也是語文課程與教學(xué)研究一個新方法。

第65頁第66頁第67頁三、自我診療：

以理論知識為支架進(jìn)行反思第68頁

1、理論知識與語文教學(xué)理論知識

1第69頁理論知識經(jīng)過系統(tǒng)研究得出合理結(jié)論對現(xiàn)象進(jìn)行妥帖解釋（現(xiàn)象是什么）使問題得到有效處理（應(yīng)該怎么做）第70頁語文課程與教學(xué)理論知識對所研究問題結(jié)論現(xiàn)象是什么問題是什么方法是什么研究方法：怎么知道揭示現(xiàn)象框架解剖問題工具驗(yàn)證方法證據(jù)第71頁

2、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教

1第72頁語文教學(xué)：應(yīng)該教什么--怎么教？2第73頁

從“教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評教

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序教什么怎么教第74頁

語文“好課”9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)是

進(jìn)入連續(xù)性考查否是9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要

9否是8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致

8否是7教內(nèi)容與學(xué)內(nèi)容趨向一致7否是6想教內(nèi)容與實(shí)際在教內(nèi)容一致

6否是5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致

5否是4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫常態(tài)一致

4否是3教學(xué)內(nèi)容相對集中

3否是2教是“語文”內(nèi)容

2否是1教師對所教內(nèi)容有自覺意識

1否第75頁面對復(fù)雜課堂現(xiàn)實(shí)

教師想教什么

教師實(shí)際在教什么

學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么第76頁新課改下語文教師三點(diǎn)反思

趙宇宏(學(xué)員)公布時(shí)間：

-04-1421:43:25我對新課程改革認(rèn)識還頗有限，但我認(rèn)為不論是“老課程”，還是“新課程”，作為教師，尤其是語文教師，關(guān)注本身專業(yè)成長，以最快速度適應(yīng)新課改教學(xué)，要時(shí)時(shí)從以下三個方面來反思自己教學(xué)。一、反思自己天天到底在“教什么”二、反思自己想教與所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)到是否一致三、反思語文課堂上教師和學(xué)生關(guān)系第77頁課例討論《安塞腰鼓》《心田里百合花開》第78頁

教師想教什么第79頁問題癥結(jié)：以“教”活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)我就是要這么教

我就是要教這些第80頁P(yáng)CK是聚合地表達(dá)著1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于散文教學(xué)關(guān)于這篇散文教學(xué)第81頁教師實(shí)際上在教什么第82頁1《安塞腰鼓》教學(xué)流程：（一）師播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”課件，抒情導(dǎo)入語，展示安塞風(fēng)光圖片。要學(xué)生談?wù)摗澳憧吹搅耸裁础?。?分鐘）（二）生大聲自由朗誦課文，師出示課件“腰鼓風(fēng)情”。（6分鐘）（三）指示學(xué)生按“好一個

安塞腰鼓！”談?wù)撻喿x了解和感受。多名學(xué)生談?wù)摚⒗收b對應(yīng)語句。如“好一個狂野安塞腰鼓！”指讀14段、21段、8-10段相關(guān)語句。最終歸結(jié)為安塞人“精神”，4位學(xué)生依序分別說：“對生命渴望”，“把貧窮化為動力”，“對故鄉(xiāng)熱愛”，“中華民族精神”。（20分鐘）第83頁1(四)師播放打腰鼓場面錄像片段，要學(xué)生用“比喻句”統(tǒng)計(jì)“新感受”。7名學(xué)生講話，朗誦各自抒情作文片段，似乎師生都不在意“比喻句”否，新感受還是原有感受也無從辨析。（9分鐘）（五）出示作者照片，學(xué)生分角色演出采訪。一生扮劉成章，兩生扮打腰鼓后生，幾生扮采訪記者。問：“你有沒有親自打腰鼓？”答：“親自打，還是腰鼓隊(duì)隊(duì)長。”問：“能不能展示一下？”答：“能”，并有備而來地表現(xiàn)了幾招，聽課師生鼓掌。扮劉成章者侃侃而談（統(tǒng)計(jì)不下，現(xiàn)在也忘了說是什么）。扮打鼓人也侃侃談（統(tǒng)計(jì)不下，現(xiàn)在也忘了說是什么），問：“你現(xiàn)在暫時(shí)到濟(jì)南，現(xiàn)在還愿意回貧窮故鄉(xiāng)嗎？”答：“回，一定回?！甭犝n師生鼓掌。（9分鐘）（六）教師講結(jié)束語：高興而充實(shí)旅程，希望帶著……走好自己人生旅程。（1分鐘）第84頁1《心田里百合花》教學(xué)流程：（一）師展示所帶一束百合花，抒情導(dǎo)入語，出示課件。（2分鐘）（二）生放聲朗誦課文，思索“你喜歡百合花嗎？為何？“（4分鐘）（三）數(shù)名學(xué)生談?wù)?，有概述課文，有談自己認(rèn)識，師小結(jié)語（未記下，現(xiàn)在也忘了說是什么）。（6分鐘）第85頁1（四）師布置任務(wù)，出片“第一幕，山谷幽崖“，依據(jù)第1段，發(fā)揮想象，寫出百合生長環(huán)境；”第二幕，花開有聲”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香滿景”，以百合口吻，用第一人稱敘述文章第4-5段內(nèi)容。準(zhǔn)備，推薦展示（10分鐘）（五）6組同學(xué)展示，如第一幕，一女生朗誦自寫描寫語，一男生讀文一女生黑板畫圖。最終一組在音樂聲中演示全文，師抒情加入。（22分鐘）（六）生全體起立，齊讀“百合”語，師講結(jié)束語：希望……（1分鐘）第86頁學(xué)生實(shí)際上學(xué)了什么第87頁當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)問題學(xué)生散亂地找東西學(xué)生活動了一番教師額外地講東西教師展示了一場第88頁正確把握閱讀教學(xué)兩個鏈接要建立學(xué)生與“這一篇”課文鏈接；實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”課文所傳達(dá)作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)鏈接。第89頁課例討論《安塞腰鼓》《心田里百合花開》第90頁要建立學(xué)生與“這一篇”課文鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第91頁實(shí)際上課文只是個跳板

試圖建立學(xué)生與“外在言說對象”鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

學(xué)生

第92頁實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)

與“這一篇”課文所傳達(dá)作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）人生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)第93頁實(shí)際上丟棄了語文經(jīng)驗(yàn)

試圖讓學(xué)生“含有”與作者等同情感認(rèn)知

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

人生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生

第94頁

3、以學(xué)活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)

1第95頁以學(xué)活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)教師教

第96頁觀察前準(zhǔn)備工作表1.對該班學(xué)生進(jìn)行簡明介紹（包含有特殊要求學(xué)生）。2.該課教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？3.為何教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生？4.這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛課程目標(biāo)相聯(lián)絡(luò)？6.計(jì)劃怎樣調(diào)動學(xué)生參加到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面正確主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？9.你打算怎樣去評價(jià)學(xué)生？你用評價(jià)程序是什么？10你對評價(jià)結(jié)果將怎樣處理？第97頁課后反思表1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參加了教學(xué)活動？2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們東西了嗎？我教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了多少？3.在教學(xué)中，我是不是改變了我教學(xué)計(jì)劃？假如改變了，為何？4.假如有機(jī)會再次給一樣學(xué)生上一樣課程，我會在教課時(shí)做出哪些調(diào)整？為何？5.提供學(xué)生作業(yè)樣本，這么應(yīng)該反應(yīng)本班同學(xué)能力水平以及你對學(xué)生提供反饋。第98頁課例討論《夏洛網(wǎng)》第99頁提議備課方式教學(xué)內(nèi)容教師教活動學(xué)生學(xué)活動一．1、1、二．2、2、………………第100頁課堂教學(xué)兩種怪現(xiàn)象教師“教活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)活動”非常零碎、沒有結(jié)構(gòu)。教師“教活動”相對豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)活動”非常機(jī)械、單調(diào)。第101頁教根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)

新課程其實(shí)是呼喚這么課堂：使學(xué)生“學(xué)”相對豐富、多樣，使學(xué)生“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、完整。合宜教學(xué)內(nèi)容，有效教學(xué)設(shè)計(jì)，必需建立在“學(xué)活動”這個基點(diǎn)上。第102頁教學(xué)活動設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教活動”

而是設(shè)計(jì)“學(xué)活動”1第103頁有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

組織“學(xué)活動”教學(xué)流程

“學(xué)活動”充分展開第104頁教學(xué)步驟就是組織“學(xué)活動”

依據(jù)對優(yōu)異課例分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)步驟以2-3個為宜，組織學(xué)生較充分學(xué)習(xí)活動。語文教師備課工夫，要花在起點(diǎn)識別，終點(diǎn)確實(shí)定，2-3個步驟把握。第105頁教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)步驟起點(diǎn)終點(diǎn)第106頁教學(xué)流程就是“學(xué)活動”充分展開“流程”，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和要達(dá)成教學(xué)結(jié)果需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)過程，分成幾個階段，一個階段就是一個步驟，上一個步驟流向下一個步驟，抵達(dá)課堂教學(xué)終點(diǎn)。流程是有流向，學(xué)生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效學(xué)習(xí)活動。第107頁有效教學(xué)設(shè)計(jì)

活動指向性與教學(xué)內(nèi)容匹配活動多樣性

有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)第108頁有效教學(xué)設(shè)計(jì)兩個特征

在縱向上

學(xué)生學(xué)習(xí)有階梯遞升或方面擴(kuò)展在橫向上學(xué)生們建立相互關(guān)聯(lián)并形成共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第109頁以“學(xué)活動”為基點(diǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生“學(xué)活動”有較充分完整時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分表示與交流；班級每個學(xué)生都能取得共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第110頁3、名課研習(xí)

鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓》1第111頁鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓

“圈傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些句子”

“發(fā)覺詞語和句式特征”介紹作者第112頁教學(xué)流程對話教學(xué)實(shí)質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容生成；而教學(xué)內(nèi)容生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下生成，是朝著流程終點(diǎn)有方向生成。流程走向是“預(yù)設(shè)”，但又為教學(xué)內(nèi)容“生成”留下遼闊空間。不一樣班級、不一樣學(xué)生都按流程方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，都能取得不一樣程度結(jié)果，但他們所獲，是他們能取得，而不是老師硬塞給他們。

第113頁教學(xué)流程每個學(xué)生在班級教學(xué)共同語境中，取得在與同學(xué)、與教師交往中所逐步形成共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第114頁

小結(jié)第115頁語文教師怎樣進(jìn)行有效反思一、教學(xué)反思：關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

二、帶著問題：以成功課例為參考進(jìn)行反思三、自我診療：以理論知識為支架進(jìn)行反思

第116頁四、實(shí)踐作業(yè)布置第117頁以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思關(guān)于拓展性資源利用關(guān)于語文知識教學(xué)第118頁課例學(xué)習(xí)

陳潔老師執(zhí)教《風(fēng)箏》1第119頁

課例——《風(fēng)箏》

杭州市天杭試驗(yàn)學(xué)校陳潔

了解“風(fēng)箏”象征意義鑒賞作品要有鑒賞知識，沒有“閱讀知識”“閱讀”只能是支離破碎“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作一個手法，也是鑒賞文學(xué)作品很主要知識。詩用“意象”表情言志，一些含有特定文化內(nèi)涵物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩歌關(guān)鍵詞。小說和散文中很多事物（物象），一樣含有不可忽略象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅作品象征意義是非常強(qiáng)，假如我們無視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺乏了兩樣?xùn)|西：一是鑒賞方法和知識；一是解讀特定作品精神鑰匙。第120頁

了解“風(fēng)箏”象征意義一、以“花語游戲——移情于物”導(dǎo)入“花語”一詞離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，部分學(xué)生還熟知各種“花語”?；ū旧硎遣淮嬖谌魏我饬x，它意義只是人們主觀賦予。以“花語游戲”導(dǎo)入就能夠把抽象“象征”詳細(xì)化，讓學(xué)生感到“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時(shí)，從詳細(xì)到抽象也有利于后面指導(dǎo)學(xué)生對“象征