藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與思考

最新資料歡迎閱讀藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與思考大力推進(jìn)民族地區(qū)雙語教師專業(yè)發(fā)展， 是提升民族地區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。甘肅省甘南州雙語教學(xué)模式主要分為“以藏為主”和“以漢為主”兩類：以藏為主類是指除漢語文課程外，其余課程都用藏語授課的教學(xué)模式，也稱之為“一類模式” ；以漢為主類是指除藏語文課程外，其余課程都用漢語授課的教學(xué)模式，也稱之為“二類模式”。目前，甘南州中小學(xué)及幼兒園少數(shù)民族在校學(xué)生和幼兒有109463名，其中藏族學(xué)生和幼兒77204名。開設(shè)藏文課的中小學(xué)143所，占全州中小學(xué)數(shù)的31%；實(shí)行藏漢雙語教學(xué)的中小學(xué)生51363名，占全州中小學(xué)生數(shù)的37%。寄宿制學(xué)校175所，占全州中小學(xué)數(shù)的38%；寄宿學(xué)生98842名，占全州中小學(xué)學(xué)生數(shù)71%。多年來，甘南州雙語類小學(xué)“以漢為主”三科合格率不足50%，“以藏為主”三科合格率僅為20%左右；初中“以藏為主”類六科合格率僅為10%左右，“以漢為主”類合格率僅為15%左右，部分縣、校六科合格率為零的局面依然難以突破。雙語類中小學(xué)與普通類中小學(xué)之間的質(zhì)量差距依然較大。提升雙語教師的能力是縮小這種差距的關(guān)鍵。一、影響藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展水平的主要因素1最新資料歡迎閱讀自然環(huán)境惡劣，長年缺氧高原獨(dú)特的自然環(huán)境決定了人的相應(yīng)的行為模式。專家研究得出，由于高原吸氧量降低，人體機(jī)體組織缺氧，會(huì)導(dǎo)致機(jī)體生理功能發(fā)生一系列的變化。人的大腦皮層對缺氧最為敏感。每克腦組織每分鐘的需氧量幾乎是肌肉組織需氧量的20倍。進(jìn)入機(jī)體的氧，約有1/4被大約占體重2.5%的大腦所耗用。因此，在高原缺氧的條件下，高級神經(jīng)活動(dòng)的改變出現(xiàn)較早。對動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在中等高度上就會(huì)出現(xiàn)高級神經(jīng)活動(dòng)的初期變化，表現(xiàn)在內(nèi)抑制過程減弱。在海拔 4000米的高度上，可觀察到一時(shí)性神經(jīng)活動(dòng)暫停現(xiàn)象。缺氧對人的植物神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的影響。 輕度缺氧時(shí)，感受器神經(jīng)緊張性增強(qiáng)，如眼皮顫抖、頭痛、易怒等。嚴(yán)重缺氧時(shí)，出現(xiàn)副交感神經(jīng)緊張力增強(qiáng)和迷走神經(jīng)過敏癥候群，如惡心、嘔吐、頭痛等。缺氧時(shí)，感官功能也發(fā)生改變。有些人在海拔 5000米高度上味覺感受能力下降，以致難以分辨大蔥和胡椒。從海拔 2000米起，視覺功能開始改變。甘南州大部分地區(qū)在海拔3000米以上，生活在這里的人們長年處于高原缺氧狀態(tài)，作為腦力勞動(dòng)者，教師對缺氧更為敏感，這在他們的專業(yè)發(fā)展中形成了一個(gè)難以逾越的障礙。工作量大，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足甘南州地廣人稀，草原廣袤，居住分散，寄宿制成為主要的辦學(xué)形式，教師除了上好課之外，學(xué)生在校期間的生活學(xué)習(xí)都得照顧，周2最新資料歡迎閱讀課時(shí)量一般都在16節(jié)左右，再加上班主任工作、早晚自習(xí)、批改作業(yè)、備寫教案以及維穩(wěn)等工作任務(wù)及政治學(xué)習(xí)，基本上沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。教師們基本都是清晨五六點(diǎn)鐘起床，忙到晚上很晚才能休息。長年累月的辛勞，使許多老師積勞成疾，未老先衰，提前病休的很多。時(shí)間和精力是保障教師專業(yè)發(fā)展程度的關(guān)鍵性要素。問卷調(diào)查顯示，超過半數(shù)的中小學(xué)藏漢雙語教師明確表示工作壓力太大，沒有精力、沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，直接原因是教師編制緊張，教師工作量大，精力不夠。由于雙語教師特別緊缺，學(xué)校幾乎很難派出教師去進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題長期得不到改善。僅靠假期短短的幾天培訓(xùn)根本無法完成專業(yè)知識(shí)更新，尤其是跨學(xué)科任教的教師更是低水平重復(fù)，如此惡性循環(huán)，致使甘南藏區(qū)教育質(zhì)量常年難以提高。學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失普遍，學(xué)科專業(yè)再學(xué)習(xí)需求緊迫專業(yè)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失是指教師總量基本足夠的情況下，按照學(xué)校課程設(shè)置，有些學(xué)科沒有或缺少本專業(yè)的教師，而有些學(xué)科則出現(xiàn)了教師過?，F(xiàn)象，學(xué)校為了開齊開足課程，只能將有些專業(yè)富余出來的教師調(diào)劑到那些沒有專業(yè)教師的學(xué)科任教。在甘南藏區(qū)這種現(xiàn)象非常普遍，原因是相對于雙語類中小學(xué)的課程設(shè)置，民族類高等院校的專業(yè)門類不全，導(dǎo)致了雙語類畢業(yè)生專業(yè)種類單一，因此，在雙語類中小學(xué)，跨專業(yè)任教教師的比例達(dá)到60%以上。全國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中藏語方向極少設(shè)置生物、地理、化學(xué)等專業(yè)。這就造成了基礎(chǔ)教3最新資料歡迎閱讀育階段學(xué)校雙語教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)象。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，除了藏語文之外，其他學(xué)科課程普遍存在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)象。例如，某藏族中學(xué)化學(xué)教師有11人，專業(yè)教師只有2人；物理教師6名，沒有專業(yè)教師；政治教師8人，專業(yè)教師只有1人；歷史教師9人，專業(yè)教師只有2人；其余的都是由藏語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師調(diào)劑任教，這些教師在崗前沒有接受過任何學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，就憑一本教材、一本教參直接上崗。任教與藏語言文學(xué)同屬文科類的政治、歷史等課程，教師僅憑文字理解、向同行請教等方式，還勉強(qiáng)能應(yīng)付教材內(nèi)容，但任教偏理科性質(zhì)的生物、物理、化學(xué)和地理等課程就感覺捉襟見肘。這是甘南藏區(qū)雙語教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的一個(gè)問題。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，教師雙語能力較弱教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供了依據(jù)。藏漢雙語教師與普通中小學(xué)教師的區(qū)別在于：除了要具有與普通中小學(xué)教師一樣的職業(yè)素養(yǎng)外，還需要在語言上具有“藏漢兼通”的能力，通過良好的藏漢互譯能力進(jìn)行對譯轉(zhuǎn)換后，在課堂上用藏語全程講授或輔助教學(xué)。由于目前沒有制定出專門針對藏漢雙語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使在雙語教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等方面標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，目前甘南藏區(qū)能達(dá)到“藏漢兼通”的雙語教師比例不足20%，雙語能力較弱導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)習(xí)困難重重。專業(yè)引領(lǐng)資源匱乏，專業(yè)水平提升空間受限雙語類學(xué)校缺乏高校研究者、教研員和優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，長4最新資料歡迎閱讀期制約著教師專業(yè)發(fā)展，成為普通類學(xué)校和雙語類學(xué)校教師素質(zhì)差距較大的影響因素。一方面，雙語類學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致內(nèi)部專業(yè)引領(lǐng)資源匱乏。一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師較多，而經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師缺乏，大量的新任教師沒有指導(dǎo)教師。二是教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，擁有高級職稱的教師人數(shù)與普通類學(xué)校相比少很多，使得雙語類