閱讀教學(xué)的路徑(小初中)市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎?wù)n件

王榮生上海師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師閱讀教學(xué)路徑

1/31adfadfafasdfasdza1主要著作

《語文科課程論基礎(chǔ)》（第2版）

上海教育出版社年

《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》

廣西教育出版社年

《“語文教學(xué)內(nèi)容”重構(gòu)》

上海教育出版社年

《聽王榮生教授評課》

華東師范大學(xué)出版社年2/31adfadfafasdfasdza1

一、對閱讀教學(xué)認識

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語文經(jīng)驗（閱讀能力）

學(xué)生《桂花雨》了解感受

生活經(jīng)驗（百科知識）4/31adfadfafasdfasdza1閱讀教學(xué)

終點：學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學(xué)情估量5/31adfadfafasdfasdza1對閱讀教學(xué)認識一、課文不但是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗原因

6/31adfadfafasdfasdza1在閱讀教學(xué)中，

學(xué)生面臨兩個相輔相成學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、擴展生活經(jīng)驗，取得與課文相符合了解和感受。豐富、擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與課文了解和感受相呼應(yīng)閱讀行為，關(guān)鍵是閱讀方法。7/31adfadfafasdfasdza1閱讀教學(xué)

語文教師

學(xué)生課文8/31adfadfafasdfasdza1閱讀教學(xué)

是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加好地閱讀使學(xué)生取得與課文相符合了解和感受；使學(xué)生學(xué)會與課文了解、感受相呼應(yīng)閱讀方法。9/31adfadfafasdfasdza1

建立學(xué)生與“這一篇”課文鏈接找準(zhǔn)鏈接點，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)任務(wù)——教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計鏈接通道，即教學(xué)方式方法——教學(xué)步驟。10/31adfadfafasdfasdza1

二、閱讀教學(xué)三條基本路徑

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語文經(jīng)驗（閱讀能力）

學(xué)生們某篇課文

了解感受

生活經(jīng)驗（百科知識）12/31adfadfafasdfasdza1一、喚起、補充學(xué)生生活經(jīng)驗

如今幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外村上小學(xué)，六歲妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯空籠花。13/31adfadfafasdfasdza1一、喚起、補充學(xué)生生活經(jīng)驗

天空好像一盞乏了油燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非?？焖俣豢赏炀?。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一個微光，漸漸地在那里強起來?；仡^一看，原來月亮己在東天竹葉中間放出她清光。院子里光景已由暖色變成寒色，由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起青蛙，向我們跳將過來。來是弟弟同學(xué)華明。

14/31adfadfafasdfasdza1二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新閱讀方法

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課例——《風(fēng)箏》

杭州市采荷試驗學(xué)校汪湖英

利用解讀知識“點評”閱讀《風(fēng)箏》

“語文課程與教學(xué)研究重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時閱讀方式。鑒于此，在曾老師指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采取了評注式閱讀教學(xué)法，意在讓學(xué)生帶著發(fā)覺、探索眼光解讀文本，經(jīng)過交流探討加深對文本了解和認識?！包c劃評注”不但僅是閱讀方法、教學(xué)方法問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。16/31adfadfafasdfasdza1

利用解讀知識“點評”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你以為作者是帶著什么情感來寫這篇文章？二、用點劃評注方式把握作者情感請學(xué)生閱讀以下兩則評注示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，琢磨作者情感。17/31adfadfafasdfasdza1示例一：北京冬季，地上還有積雪，灰黑色禿樹枝丫杈于晴朗天空中。評注：晴朗有積雪冬季，是一幅色彩明麗畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色禿樹枝”卻使得這幅畫面色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重一筆，使得晴朗有積雪冬季變得寒氣四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒適而是冬季肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一個驚異和悲傷”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲傷情感。18/31adfadfafasdfasdza1示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了重復(fù)手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)初心情是多么沉重，這沉重是因為虐殺了弟弟游戲童心造成，因為一直無法補過，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重感覺。19/31adfadfafasdfasdza1

利用解讀知識“點評”閱讀《風(fēng)箏》三、評點后學(xué)生之間相互交流，并選擇重點幾則進行全班交流。四、閱讀以下幾則對魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評價資料，請在文中找到與這些評價相一致地方，并加以評注，評注時要學(xué)會利用這些資料中主要信息。參考示例三。20/31adfadfafasdfasdza1【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)厲認真，語言準(zhǔn)確精煉，逐步形成了他自己獨特語言格調(diào)，有些人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它語言簡練、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，含有強烈嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。21/31adfadfafasdfasdza1【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№2善于經(jīng)過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言一大顯著特點。魯迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中慣用藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)約文字，不加渲染、襯托，刻畫出鮮明生動傳神藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。22/31adfadfafasdfasdza1【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№3準(zhǔn)確地利用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出語言特色之一。古今中外任何一個偉大作家，對詞利用都是非常重視。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說事情是什么，只有一個字能夠表現(xiàn)它，一個動詞能夠使它生動，一個形容詞能夠限定它性質(zhì)。所以。我們尋求著，直到發(fā)覺了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致能夠’”。魯迅對遣詞用字要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后最少看兩遍，盡力將可有可無字、句、段刪去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不論是敘事狀物還是寫景抒情，所用動詞、形容詞都是非常鮮明生動。23/31adfadfafasdfasdza1【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№4魯迅散文不但有獨特話題,更有其獨特話語方式。在他散文中,即使時時能夠感受到他深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中矛盾、迷惑展示給讀者。他目標(biāo)是要誘發(fā)讀者更多聯(lián)想、發(fā)覺、議論與詰難,他對讀者要求是精神互補而非趨一，是對自我嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我確實時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己。”24/31adfadfafasdfasdza1【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№5《風(fēng)箏》有一個突出特點，就是經(jīng)過聯(lián)想注入作品生活情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣事件，阻止弟兄做風(fēng)箏。文章現(xiàn)有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。25/31adfadfafasdfasdza1示例三

又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當(dāng)初我粗暴地毀壞了弟弟風(fēng)箏情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗到第一則資料中說道“魯迅風(fēng)”語言：簡練、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里能夠不用逗號，假如比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作過程，為何要減慢動作過程？我們能夠想像作者當(dāng)初在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨，這兩個動作是一氣呵成，快速有力。那么當(dāng)二十多年以后回想這一幕時，作者是帶著深深內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回想這精神虐殺一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說，“我確實時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己”。26/31adfadfafasdfasdza1指導(dǎo)學(xué)生形成所需要閱讀能力1、指導(dǎo)學(xué)生：能抱著正確目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙Υ囟ㄎ谋尽?、指導(dǎo)學(xué)生：能在文本主要地方，看出所傳達意思和意味來。27/31adfadfafasdfasdza1合宜教學(xué)內(nèi)容

文本教學(xué)解讀

依據(jù)體式依據(jù)學(xué)情28/31adfadfafasdfasdza1三、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗

有一些課文，離學(xué)生語文經(jīng)驗較近，與學(xué)生業(yè)已形成或應(yīng)該含有閱讀方法較為合拍。專心理學(xué)術(shù)語講，學(xué)生有能夠利用對應(yīng)閱讀圖式，或只需要對圖式精細化，或?qū)D式做詳細化微調(diào)。

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