為未來而教為了每一個教師的成長鶯鶯藝術(shù)幼兒園的園本教研之路

為未來而教為了每一個教師的成長鶯鶯藝術(shù)幼兒園的園本教研之路

上海崇明區(qū)藝術(shù)幼兒園成立于1995年8月。自成立以來，它一直堅持“創(chuàng)建花園，教師培訓(xùn)，教育自己”的理念，重點建設(shè)教師和機構(gòu)，實現(xiàn)快速發(fā)展。一、創(chuàng)辦幼兒園的契機創(chuàng)建之初,師資隊伍總體水平處于全縣的中低位,剛上崗的新教師多達60%,教齡最長的也只有五年。幼兒園被嘲笑為“鄉(xiāng)下人創(chuàng)辦的幼兒園,招的是鄉(xiāng)下的老師,收的是鄉(xiāng)下的孩子”。這些話鞭策我們。我們不能走常規(guī)之路,必須實現(xiàn)跨越式發(fā)展。(一)讓學(xué)習從內(nèi)容開始的學(xué)習研討1996年,我們有幸請到了市里的三位著名的特級教師,帶教我們。我園的3名年輕教師,在園長的帶領(lǐng)下,浸入到她們所在的幼兒園學(xué)習,最初是集中十天的學(xué)習,晚上就打地鋪睡在幼兒園的地板上。隨后每周一次從崇明到上海學(xué)習。由此,長達7年,風雨無阻的學(xué)習歷程開始了,前后全園半數(shù)以上的教師參加過這一學(xué)習活動。最初,外出學(xué)習的教師回來之后主要的是將學(xué)習的內(nèi)容再現(xiàn)給園內(nèi)的其他教師,要求是做到不遺漏。漸漸地,我們找到了感覺和方向,開始反思這樣的學(xué)習研討模式。我們摸著石頭過河,探索出新的教研模式“一課三研”。(二)讓本園的教師更加堅定的信念,成為學(xué)生成長的引路人。受到有機“一課三研”指的是針對某一教學(xué)內(nèi)容,先由一名參加外出學(xué)習的教師授課,然后集體研討反思,接著由另一名教師授課,再評課,這樣至少進行三次,連續(xù)授課評課,最終形成關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)化教學(xué)”。這樣的“三研”目的是讓更多的教師學(xué)習和掌握更優(yōu)秀的教學(xué)方法。這種“滾雪球”式的教研過程將帶教我們的名師的教育理念、教學(xué)方法逐步內(nèi)化為自己的觀念與行為,同時又讓每位教師學(xué)習和分享集體智慧的結(jié)晶。由此,使本園教師的素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。收獲的背后是辛勤的汗水和教師的感悟。老師們不敢有絲毫懈怠,認真地聽、仔細地記,唯恐漏下任何一個字。雖然沒有照相機,她們卻硬是把當時看到的每一份教具回來制作到絲毫不差。在每次回崇明的船上,她們卻用了全部的時間在整理筆記,調(diào)整教案,吸收消化。她們就在這樣的過程中,在最短的時間內(nèi)得到了最快速的成長。在后來的各級各類的培訓(xùn)班上,學(xué)校出去學(xué)習的每一位教師總會給導(dǎo)師和其他的學(xué)員留下這樣的印象:來自上海最遠的地方,學(xué)習最認真,最刻苦。也正是因為這些可貴的經(jīng)歷,在二期課改的浪潮撲面而來時,她們沒有迷茫和埋怨,而是堅定的前行。執(zhí)著和努力是我們前進的動力和支撐,鶯鶯藝術(shù)幼兒園在創(chuàng)辦僅三年后就順利通過了上海市一級幼兒園的驗收。三年創(chuàng)一級,我園成了當時崇明縣第一所一級園。2000年,本園又被批準成為崇明縣幼兒園骨干教師培訓(xùn)基地。同時,園內(nèi)三位骨干教師成三足鼎立之勢,脫穎而出成了縣級品牌教師,成為崇明幼教的領(lǐng)軍人物。我園終于實現(xiàn)了跨越式發(fā)展的愿望。二、花園的教育和研究基于每個教師的發(fā)展(一)第一次調(diào)研和發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)首先來自于二期課改,它對教師的專業(yè)能力(特別是課程建設(shè)能力)、專業(yè)精神(特別是專業(yè)自覺)、專業(yè)合作(意識和組織形式)等方面提出更高的要求。其次,鶯幼三位“掌門”教師中的一位離開了。糟糕的是,園內(nèi)居然找不到替補的優(yōu)秀教師,無人能頂!同時,我愕然發(fā)現(xiàn),園內(nèi)的大多骨干教師進入了高原期,只是滿足于上好課,缺乏動力,發(fā)展停滯。正是此時,一件事引起了我的深思。每個學(xué)期結(jié)束,園長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都有一個任務(wù),那就是為每個教師撰寫專業(yè)發(fā)展的簡短評語。然而,就在這寫評語過程中,發(fā)現(xiàn)一個發(fā)人深省的問題:對于普通教師,在為她們撰寫評語時,很難落筆,甚至空白一片。如果此時下筆,也只是憑粗淺的印象撰寫,對她們而言,是何等的不公啊!為了了解普通教師的生存狀態(tài),我展開了第一次深入的調(diào)研。通過訪談、問卷、進入教室,與班級里孩子們交談,發(fā)現(xiàn)了一個讓人憂慮的問題:園內(nèi)普通教師進步緩慢,與優(yōu)秀教師之間的差距正在擴大。普通教師班上幼兒的發(fā)展平平,優(yōu)秀教師班上孩子的進步顯著!優(yōu)秀教師的離去和普通教師的滯后,讓我不得安寧!原因在哪里?于是,我花大力氣進行第二次訪談和調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)普通教師獲得學(xué)習的機會和受到的關(guān)注較少,重要的是,“一課三研”中對普通教師的要求空洞,給予她們鍛煉的機會少。活動中她們成為旁觀者,而不是教研的主人。至此,我得到兩點啟示:第一,全體教師才是幼兒園整體實力之所在,因此必須關(guān)注每位教師的專業(yè)發(fā)展。第二,要充分發(fā)揮骨干教師的核心帶動作用。思路清晰了,于是積極調(diào)整對策,加大培訓(xùn)力度和資金投入,滿心歡喜地期待教師的進步和提高。但一年之后,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師仍在原地踏步。我反問自己:“現(xiàn)有的教研模式適合每個教師嗎?”“教研活動中研究的問題應(yīng)該怎么產(chǎn)生?”于是,我進行了第三次深入細致的調(diào)研,得到的答案是:第一,現(xiàn)有的教研主題是領(lǐng)導(dǎo)指定的,不是教師自己生成的,針對性差。第二,現(xiàn)有的“一課三研”模式雖然有效,但畢竟比較單一,不可能適合所有的教師。一句話:教研活動忽視了教師的個性化需求!對此,在領(lǐng)導(dǎo)和專家們的指導(dǎo)下,我們經(jīng)過多次研討和實踐探索,提出了“適合每位教師發(fā)展”的園本教研理念。(二)創(chuàng)新園本建設(shè)教育和科研，以促進教師發(fā)展為了沖破教師發(fā)展的瓶頸,適合不同層次和不同個性教師發(fā)展的需求,在優(yōu)化“一課三研”的同時,我們在實踐探索中又創(chuàng)設(shè)了數(shù)種教研模式:1.集體授課、集體評課“一課多上”是指同一個教學(xué)活動由同一位教師多次跟進的實踐與研究,它的價值在于通過磨練出好課,促進教師教學(xué)能力的提升,適合于對骨干教師和優(yōu)秀教師的培養(yǎng),打造出品牌教師。“一課多上”的基本流程是:確定授課教師———確定教學(xué)內(nèi)容,組內(nèi)教師共同分析教材———授課教師備課并授第一次課,同組教師聽課———授課教師反思教學(xué)過程,集體評課;園內(nèi)骨干教師引領(lǐng)———授課教師根據(jù)形成的共識,再次進行備課、授課,其他教師再次聽課———繼續(xù)授課評課,直至同一年齡段班級都上完———最終形成關(guān)于該內(nèi)容的“優(yōu)化教法”。下面是我園一位老師對“一課多上”的認識和體會:一課多上就是一節(jié)活動多次的重復(fù)上課,那么必定是在不同的班級來試驗。音樂活動《大鼻子先生》一共上了六次,涉及三個班級六組的孩子,其中孩子的能力水平,興趣狀態(tài)都是不一樣的。以中三班的兩個組為例,第一組的孩子明顯優(yōu)于第二組的孩子,他們積極投入,而第二組卻相反。那么教師在面對這兩批孩子時就一定要有兩種不同的教育方式,要讓孩子們互動起來。首先在環(huán)節(jié)設(shè)計上就要有所改變。每一次活動之后,總會得到領(lǐng)導(dǎo)同事的誠懇的意見,這給了我很多的靈感,讓我發(fā)現(xiàn)了我平時設(shè)計活動和在活動中常會忽視的一些問題。例如,我的高控制問題,教師總是太前了,要記住教師是起主導(dǎo)作用,幼兒才是主體,所以,要多提供讓孩子表現(xiàn)表達,探索,思考的空間和機會,老師要往后一點,從自身的行動上改變這個痼疾是十分關(guān)鍵的問題。2.課程實施能力“課程日”每月一次,幼兒園全員參與,由骨干教師輪流擔任主持人和培訓(xùn)者,園長或副園長全程參與指導(dǎo)。課程日的安排主要是:上午就新課程實施中的問題進行研討,重點培養(yǎng)普通教師新課程的實施能力和研究能力。下午園本培訓(xùn),內(nèi)容主要是解決課改實施中教師共同存在的問題以及提升教師藝術(shù)素養(yǎng)(我園以藝術(shù)教育為特色)。同時,為了提高研討質(zhì)量,我們采取兩種方式:一是“三句話”評課。即要求每位教師發(fā)言時講一個優(yōu)點、一個不足、一個調(diào)整建議,同時要求不與其他教師的觀點重復(fù)?！叭湓挕痹u課是針對以前教研活動中少數(shù)人說了算,大多數(shù)老師當聽眾而提出的。二是“打分制”。即用5分制,對本次活動從無效到高效分五個等級打出自己的評分,并要求說明給分或扣分的觀點及理由。“打分制”要求每位參評的教師必須要獨立思考后發(fā)表意見。3.研究課的時間和程序范本研究,是指通過對本園優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或教學(xué)現(xiàn)場進行觀摩,然后展開的人人都要參與的互動式研討。每學(xué)期一次,時間為2小時,由園長擔任主持人,所有教師都參與。同時邀請專家進行現(xiàn)場引領(lǐng)和評價。范本研究的價值在于讓所有教師與本園優(yōu)秀教師直接對話。在“范本研究“之前,就把錄像和有關(guān)材料公布于眾,讓所有參與的教師先行閱讀和觀看,并進行必要的準備,這就保證了研討時的參與與質(zhì)量。4.創(chuàng)新教研活動方式“聊課”模式在本園才剛剛起步,但頗受年輕教師歡迎,它的價值在于是促進年輕教師在教學(xué)上盡快成長。聊課是由3人組成的小組,在寬松的環(huán)境中對日常的教學(xué)、從備課到上課進行“聊”。除了以上幾種創(chuàng)新的教研模式外,其他注重于備課、聽評課的教研活動在年級組中還是照常進行著。對于各種教研活動,在實踐的基礎(chǔ)上,我園從操作定義、工作流程、組織管理等方面均明確了相關(guān)要求。例如都規(guī)定了活動前須準備好有關(guān)資料和教研要求、并公布于眾,以便教師提前做好準備。此外由于各種教研活動各有特定的對象、內(nèi)容和要求,所以必須統(tǒng)籌安排,對每一位教師盡力實現(xiàn)針對性和適切性,而非越多越好。5.探索非正式的教研組織,發(fā)揮所起示范作用。根據(jù)園園內(nèi)的正規(guī)教研組、年級組所開展的各項教研活動,一般是自上而下,預(yù)設(shè)性較強,難以兼顧每位教師專業(yè)發(fā)展的個體需求。為了讓教師有自主發(fā)展的空間和機會,我園成立了非正式教研組織。非正式的教研組織是教師根據(jù)自己的興趣和愛好,自由結(jié)合、自主參與,起著相互支持,合作解決教學(xué)中發(fā)生的問題及困惑的作用。目前,本園已形成了“綠色風”美術(shù)行動組、“生活樹”計算組、“悅讀悅心”文學(xué)組、“樂鶯”音樂組,各組都有獨特的行動口號、行動原則、具體分工,并建設(shè)各自的資源庫。作為園方,我們采取了激勵和保障措施,提供一定的活動經(jīng)費,年終評比優(yōu)秀團隊,并給予獎勵。從當前開展的活動看,這樣的組織充滿了生機和活力,有效地彌補了正規(guī)教研組的不足,激發(fā)了教師專業(yè)的自覺性。三、園林專業(yè)的發(fā)展取向優(yōu)秀的管理者的特點是系統(tǒng)性的思考,能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題,提出針對性的辦法。本園最初通過大力培養(yǎng)骨干教師求得幼兒園的快速發(fā)展,但光靠幾個骨干教師是不夠的。其實骨干教師也只有在引領(lǐng)全體教師的成長中,才能顯現(xiàn)其骨干的價值并得到認同。我深刻認識到園本教研是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑和最主要的途徑。園本教研要有理念,更要有主線,我們的主線就是課程改革,在改革中促進教師快速發(fā)展。我們結(jié)合我園實際,組織教師學(xué)習《綱要》、《指南》,到課改實驗園去學(xué)習,并主動實施課改。我們強調(diào)從課改的理念出發(fā),對教研主題“集體教學(xué)活動中有效回應(yīng)策略的實踐研究”和“有效集體教學(xué)活動