心理學(xué)的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第1頁第2頁第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第3頁一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念與基本成份1．動(dòng)機(jī)及其功效

動(dòng)機(jī)指導(dǎo)起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它普通含有激活、指向和強(qiáng)化功效。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本成份學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到缺乏、不平衡而力爭(zhēng)取得滿足心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)主觀意向。第4頁二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類依據(jù)動(dòng)力起源，動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)外動(dòng)機(jī)關(guān)系：內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用持久，使學(xué)習(xí)者有較大主動(dòng)性。外部動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間較短，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。任何外界要求、外在力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在需要，才能成為學(xué)習(xí)推進(jìn)力。奧蘇伯爾對(duì)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和從屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)要求了解和了解需要，要求掌握知識(shí)需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并處理問題需要。這種動(dòng)機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，知識(shí)取得就是獎(jiǎng)勵(lì)。自我提升內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得對(duì)應(yīng)地位需要。從屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個(gè)人為了保持他人（如家長(zhǎng)、教師等）贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把工作做好一個(gè)需要。第5頁三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程，也影響著學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)與效果關(guān)系是間接。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果一個(gè)主要原因，是學(xué)習(xí)過程中不可缺乏條件，但不是唯一條件。在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)詳細(xì)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，注意改進(jìn)學(xué)生主客觀條件，方便使二者保持一致。第6頁第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第7頁1、強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派。從強(qiáng)化物性質(zhì)上上分：物質(zhì)強(qiáng)化、精神強(qiáng)化斯金納——正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化班杜拉——直接強(qiáng)化、替換強(qiáng)化、自我強(qiáng)化直接強(qiáng)化，即經(jīng)過外原因?qū)W(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化，如處罰與獎(jiǎng)勵(lì)就是常見兩種形式；替換性強(qiáng)化，即經(jīng)過一定榜樣來強(qiáng)化對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)行為。第8頁2、馬斯洛——需要層次理論：★生理需要★安全需要★社交需要（歸屬與愛需要）★尊重需要★自我實(shí)現(xiàn)需要前4層次為缺失需要，第5層次為生長(zhǎng)需要。學(xué)校里最輕易缺失是3、4層，即愛和尊重。缺失需要生長(zhǎng)需要第9頁3、麥克里蘭、阿特金森——成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)在人成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為主要或有價(jià)值工作愿意去做，并努力到達(dá)完善地步一個(gè)內(nèi)部推進(jìn)力量。成就動(dòng)機(jī)由兩種有相反傾向部分組成，一個(gè)稱之為力爭(zhēng)成功，另一個(gè)稱之為防止失敗。力爭(zhēng)成功，即人們追求成功和由成功帶來主動(dòng)情感傾向性；防止失敗，即人們防止失敗和由失敗帶來消極情感傾向性。因?yàn)檫@兩種動(dòng)機(jī)所占比重差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不一樣人：一個(gè)稱之為防止失敗者，另一個(gè)稱之為力爭(zhēng)成功者。防止失敗者往往選擇易完成任務(wù)，而力爭(zhēng)成功者則喜歡含有挑戰(zhàn)性事情。第10頁實(shí)際教學(xué)應(yīng)用：對(duì)追求成功者，應(yīng)給予更多新奇且有一定難度任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)防止失敗者，應(yīng)安排競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)情境，取得成功則要及時(shí)表彰給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)要盡可能放寬，還應(yīng)防止當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)。第11頁4、韋納——成敗歸因理論：給成功失敗找原因個(gè)體對(duì)成功和失敗原因解釋影響著與成就相關(guān)行為。歸因原因：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)外性維度指是造成事實(shí)原因?qū)儆隗w內(nèi)部還是外部原因，天資、能力、心境、努力等原因都是由個(gè)體本身力量決定，是內(nèi)部原因；而任務(wù)難度、運(yùn)氣，教師偏見、他人幫助等則是由個(gè)體之外力量決定，是外部原因。穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指是作為行為原因內(nèi)外原因是否含有持久特征。能力和任務(wù)難度等原因是穩(wěn)定，心境、運(yùn)氣和一時(shí)努力原因是不穩(wěn)定。可控與不可控性維度是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、他人幫助是可控，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控。第12頁歸因理論-圖解第13頁5、班杜拉——自我效能感理論自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。

人行為受行為結(jié)果原因與先行原因影響。行為結(jié)果原因即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替換性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為先行原因即期待，包含結(jié)果期待和效能期待，結(jié)果期待指是個(gè)體對(duì)白己某種行為會(huì)造成某一結(jié)果推測(cè)。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為能力判斷，即人對(duì)自己行為能力推測(cè)。影響自我效能感原因：1、成敗經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體本身成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)。2、對(duì)他人觀察：觀察他人行為而取得替換性經(jīng)驗(yàn)。3、言語勸說：包含說服性提議、勸說、解釋及自我勸戒。4、情緒和生理狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感形成。如過分焦慮人會(huì)低估自己能力判斷。疲憊和煩惱會(huì)讓人感到難以勝任任務(wù)。第14頁第三節(jié)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成原因：第15頁一、內(nèi)部條件：★學(xué)生本身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有兩類目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向?！锍墒炫c年紀(jì)特點(diǎn)★性格特征與個(gè)別差異★學(xué)生理想水準(zhǔn)★學(xué)生焦慮程度第16頁二、外部條件：★家庭條件與社會(huì)輿論★教師榜樣作用第17頁第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)第18頁一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★教師應(yīng)注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功★任務(wù)難度適當(dāng)★任務(wù)應(yīng)由易到難★某一任務(wù)失敗時(shí)，勉勵(lì)學(xué)生先完成基礎(chǔ)性任務(wù)，給與機(jī)會(huì)下次爭(zhēng)取成功。2、利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★盡可能使學(xué)生原有學(xué)習(xí)得到滿足，推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)根本動(dòng)力?！锇阎鲃?dòng)原因與學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第19頁二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)怎樣去設(shè)難度適宜問題情境：熟悉教材、了解學(xué)生、落實(shí)一直2、依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最正確水平不是固定不變，而是依據(jù)任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可到達(dá)最正確水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可到達(dá)最正確水平。即耶克斯、多德森定律——?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間成倒U型曲線關(guān)系。3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)反饋兩種方式——單向、雙向。雙向反饋，就是在教師給學(xué)生提供反饋信息后，學(xué)生也把自己對(duì)教師反饋信息意見再反饋給教師（即對(duì)教師批改中意見，學(xué)生提出自己不一樣看法），再由教師又一次“反饋”（向?qū)W生說明或商討）給學(xué)生。學(xué)生此時(shí)受到了自己地位和權(quán)利，有更高責(zé)任感和主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。效果更加好。把獎(jiǎng)懲結(jié)合起來利用，即在表彰時(shí)指出深入努力方向，在批評(píng)時(shí)又必定其進(jìn)步，則會(huì)收到理想教育效果。第20頁

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因、內(nèi)外性維度歸因、可控與不可控性維度歸因不一樣歸因方式對(duì)個(gè)體日后行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不一樣影響。教師在教育教學(xué)活動(dòng)吊應(yīng)努力糾正學(xué)生一些不正確歸因以改變其行為發(fā)展方向，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。第21頁試一試1.通常，將行為成敗原因歸為外部和不可控原因，會(huì)使個(gè)體行為動(dòng)機(jī)()。A.強(qiáng)化B.提升C.形成D.降低2.在韋納歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（

）原因。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控3.班杜拉發(fā)覺影響_________原因有情緒和生理姿態(tài)，言語勸說，對(duì)他人觀察和成敗經(jīng)驗(yàn)。4.敘述題分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際敘述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟示。第22頁【答案】1.D降低2.B3.自我效能感4.敘述題人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗原因。不一樣人對(duì)自己行為結(jié)果會(huì)從不一樣方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。

歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因