班主任工作評價

班主任工作評價?班主任工作評價〃評價〃一詞就其本意來說是評論貨物的價格;今也泛指衡量人物、事物的作用或價值。班主任工作評價是教育評價的一部分,教育評價概念迄今尚未有一個確切的、統(tǒng)一的、被大家公認的科學定義，目前有幾種代表性的界說:1.泰勒認為，教育評價是把實際的表現(xiàn)與理想的目標相比較的過程。2.克龍巴赫等人認為，評價是為決策提供信息的過程。3.豪斯、斯克里芬等人則主張評價是一種既有描述,又有判斷的活動。是一種對優(yōu)缺點和價值的評估。歸納上述觀點，班主任工作評價可以界定為，根據(jù)教育目標、教育方針和政策，運用科學的手段，對班主任工作進行價值判斷,從而為提高班主任工作質(zhì)量，加強班主任隊伍的科學管理提供依據(jù)的過程。班主任工作評價的現(xiàn)實意義表現(xiàn)在以下幾個方面:是全面貫徹教育方針的建設(shè)性措施;是加強班主任科學管理，實現(xiàn)班主任隊伍整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié);是促進班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質(zhì)量的有效手段。通過班主任工作評價，可不失時機地提出問題，把握方向,調(diào)動各方面的積極性，使劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，使各個工作環(huán)節(jié)相互適應(yīng),從而使班主任的工作質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)教育的既定目標。?班主任工作評價目的班主任工作評價本身是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，實現(xiàn)教育目標的手段。運用評價的導向、激勵、鑒定和調(diào)節(jié)改進的功能,為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準。增強提高自身素質(zhì)的自覺性。通過對班主任工作的評價，可以使班主任工作中的成績得到客觀的、充分的肯定，使工作中的問題得到及時的解決,起到適時調(diào)節(jié)、改進工作的作用。評價工作能為班主任考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據(jù)，啟動其內(nèi)在活力，調(diào)動其積極性,有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現(xiàn)班主任隊伍的整體優(yōu)化。實踐證明，通過評價可以引起校內(nèi)輿論和社會輿論對班主任工作的重視，使班主任在教育事業(yè)上獲得應(yīng)有的尊重與地位。?班主任工作評價標準是評價班主任工作的準則、規(guī)范和依據(jù)。它是通過對班主任工作目標進行恰當分解后制定出來的，符合評價原則,并具有可測性、可比性的具體規(guī)定。班主任工作評價標準同其它教育評價標準一樣,主要由三部分組成：效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是指從班集體建設(shè)成果，班級學生在德、智、體、美、勞等諸方面發(fā)展成果和班主任對工作規(guī)律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價的效能標準。效率標準是指班主任在一定時間內(nèi)完成的工作任務(wù)。職責標準,從班主任承擔的職責和完成任務(wù)的情況確定評價標準。素質(zhì)標準，從承擔班主任職責和完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件確定評價標準。班主任所具備的基本素質(zhì)應(yīng)包括政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和心理品質(zhì)四方面的素質(zhì)。以上三個標準是相對獨立的，但又具有統(tǒng)一性。評價標準確定的恰當與否,對評價工作的成敗有極大的影響。評價標準要有先進性，符合新時期社會對班主任工作的要求,有時代精神;要有方向性，符合教育培養(yǎng)的總目標;要有可行性、群眾性和能夠激發(fā)協(xié)作精神的特點。班主任工作評價標準體現(xiàn)班主任工作的奮斗方向，也可以稱為理想目標。確定評價標準應(yīng)以國家教育方針、政策、法規(guī)和教育理論、教育規(guī)律為依據(jù)。?班主任工作評價標準依據(jù)班主任工作評價標準不是人們主觀臆造的,制定評價標準要有一定依據(jù)。首先是依據(jù)社會對教育的要求，依據(jù)黨和國家制定的教育方針、政策和各級教育行政部門對班主任工作的要求和規(guī)定。第二，制定評價標準必須依據(jù)教育學、心理學、管理學等教育理論。第三，制定班主任工作評價標準必須考慮評價目的和被評價對象的總體狀況。評價工作是促使教育達到預定目標的手段，考慮被評價對象的總體狀況才能保證評價的有效性。在制定班主任工作評價標準的過程中，具體可以依據(jù)的文件、材料有：1.《中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知》。2.國家教委《關(guān)于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》。3.國家教委關(guān)于《班主任工作暫行規(guī)定》。4.《中學德育大綱》、《小學德育綱要》。5.中小學培養(yǎng)目標、黨和國家對中小學教育的有關(guān)要求。6.教育學、心理學有關(guān)德育方面的論述、教育管理學中有關(guān)班級管理方面的論述。7.優(yōu)秀班集體成長規(guī)律的調(diào)查、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗和論述班主任素質(zhì)方面的論文及文獻。?班主任工作評價指標指標通常指反映某種社會現(xiàn)象的數(shù)字，這些數(shù)字可以是絕對量、相對量或平均數(shù)。例如用國民生產(chǎn)總值、國民收入總值作為一個國家經(jīng)濟實力的主要指標。指標一般應(yīng)以數(shù)字表示，但由于教育工作的復雜性及其特點，決定了教育評價的指標不能都用數(shù)字來表示，而是用反映評價對象某方面特征的主要因素和模糊量（如優(yōu)秀、良好）或數(shù)字構(gòu)成。評價指標是由評價標準分解而成，便于可比和可測，反映評價對象的特征，評價中根據(jù)每項指標可統(tǒng)計一定時期內(nèi)評價對象在這方面實際達到的水平。指標一般分定量指標和定性指標。在分解評價標準形成評價指標的過程中，下一級指標必須構(gòu)成上一級指標的整體，由一系列相互聯(lián)系、相互依存關(guān)系的指標構(gòu)成的整體形成指標體系。班主任工作評價指標是由班主任工作評價標準逐級分解后形成的。例如:班主任工作評價標準中素質(zhì)標準分解為:政治思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理品質(zhì)三項指標。對這三項指標再次分解為:政治態(tài)度、教育思想、職業(yè)道德、教育能力、教學能力、情感和意志幾項指標。對以上幾項指標在評價過程中用模糊量表示出達到程度,用優(yōu)秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D幾個等級來表示。同樣，對評價標準中職責標準和效績標準進行分解形成各級指標。指標間相互聯(lián)系、相互依存，有機地結(jié)合成為統(tǒng)一體，形成班主任工作評價的指標體系。?評價指標的權(quán)重是指在評價指標體系中，每項指標相對重要程度的標志，即每項指標在總體中所占的比例。只有賦予不同的指標以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評價結(jié)果正確反映工作質(zhì)量的真實情況。目前確定指標權(quán)重的方法,一般是靠經(jīng)驗、調(diào)查、專家咨詢和統(tǒng)計的方法。調(diào)查統(tǒng)計法是經(jīng)驗法與統(tǒng)計法的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，比較簡便易行。具體做法是把確定下來的評價指標,按級制成問卷。首先把問卷發(fā)給有經(jīng)驗的教育工作者，請他們按各項指標重要程度做出判斷。然后統(tǒng)計每項指標的得分,并計算出平均分,最后按指標的隸屬關(guān)系歸一化處理，就可以得出每項指標的權(quán)重。如：123人對班主任基本素質(zhì)一項指標分解成的三項指標確定分數(shù)的平均分為：政治態(tài)度4.12分，職業(yè)道德4.81分，業(yè)務(wù)能力為3.48分。歸一化處理政治態(tài)度：4.12/4.12+4.81+3.48=4.12/12.21=0.33。職業(yè)道德為：4.81/12.21=0.39。業(yè)務(wù)能力為:3.48/12.21=0.28。用同樣方法可計算出其它各項指標的權(quán)重,填入評價指標體系表。確定權(quán)重的方法有很多種，如何選用更科學的方法，有待于在實踐中進一步探索。?班主任基本素質(zhì)評價素質(zhì)，是一種長期起作用，并能決定今后方向的潛在因素。班主任的基本素質(zhì)是班主任做好工作的基礎(chǔ)和條件。評價班主任基本素質(zhì)應(yīng)從以下方面確定評價指標。1.有強烈的事業(yè)心和責任感。其標準：（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，引導全體學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，健康成長。（2）工作認真負責,兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勇挑重擔。2.具有廣博的知識。其標準：（1）知識深廣化。（2）知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。3.有較高的教育理論水平。其標準：（1）系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等教育理論書籍，能掌握教育規(guī)律、原則和方法，并能在實踐中運用。（2）具有一定的教育科學研究能力，并能比較熟練運用學過的教育理論分析教育過程中存在的問題，提出改進措施，指導教育實踐,總結(jié)教育經(jīng)驗，并能寫出有理論水平的教育論文。4.具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質(zhì)。其標準：（1）堅信黨的領(lǐng)導，堅信馬列主義毛澤東思想,堅持社會主義方向。（2）顧全大局，和科任教師團結(jié)協(xié)作。（3）以身作則,為人師表，待人熱忱，作風正派,分析和處理問題有實事求是的科學態(tài)度。5.具有適應(yīng)教育工作需要的智能結(jié)構(gòu)。其標準：（1）敏銳、準確的觀察力。（2）較強的口頭、文字和體勢語言能力。（3）進行創(chuàng)造性工作的能力。（4）較強的教育能力。6.良好的心理品質(zhì)。（1）保持良好的心境和穩(wěn)定的情緒。有良好的道德感。深厚的理智感和正確的審美意識。（2）有自覺的行動目的和動機，有戰(zhàn)勝逆境的勇氣和毅力。有較強的自我調(diào)控能力。?班主任工作職責評價評價班主任工作職責應(yīng)從以下兩個方面:第一、班主任履行工作職責狀況。第二、班主任堅持工作原則狀況。班主任工作職責主要有：1.向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育。2.教育學生努力完成學習任務(wù)。3.向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生和勞動教育，指導學生參加學校規(guī)定的勞動。4.指導學生參加有益于身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生發(fā)展正當?shù)呐d趣和特長。5.進行班級日常管理，把班級建設(shè)成奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。6.負責聯(lián)系和組織科任教師商討本班教育工作。7.做好學生思想、品德評定和獎懲的工作。8.聯(lián)系家長、爭取家長和社會有關(guān)方面的支持和配合。班主任工作原則有:1.調(diào)查研究的原則，全面了解學生，從實際出發(fā)，講求教育的科學性、針對性和實效性。2.正面教育的原則，調(diào)動積極因素，以表揚為主,循循善誘，以理服人。3.尊重學生的原則，對學生熱情關(guān)懷、耐心幫助、嚴格要求。禁止體罰和侮辱學生的人格。4.以身作則的原則，為人師表、言傳身教。在思想、道德、文明行為各方面成為學生的表率。?班主任工作效績評價班主任工作效績是班主任工作質(zhì)量的重要標志，是評價的重要方面。評價班主任工作效績主要從兩個方面:1.建設(shè)班集體的成果。衡量班級是否形成集體有五個標準：（1）班級有奮斗目標，目標符合教育培養(yǎng)目標和學生實際情況，并做到近期目標與長遠目標相結(jié)合。（2）班級領(lǐng)導核心的形成，班主任具有教育的權(quán)威。（3）班級文明規(guī)范的程度，學生舉止言行符合中學生守則和日常行為規(guī)范的要求。（4）班級形成了正確的集體輿論和班風。（5）班級中形成尊師愛生、團結(jié)友愛、和諧的人際關(guān)系。2.班級學生德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展取得的成果。評價中應(yīng)具體考核學生的思想、政治和道德水平，知識能力水平，體育衛(wèi)生水平，美育水平和勞動教育水平。班級學生在五育方面發(fā)展的水平是評價班主任工作效績的重要標志。另外，班集體獲得的榮譽稱號，班主任獲得的榮譽稱號和班主任的科研論文、經(jīng)驗總結(jié)在學校、區(qū)、市經(jīng)驗交流會上獲獎或在區(qū)、市、全國發(fā)行的刊物上發(fā)表等成績，可作為班主任工作效績評價的附加指標，給予特殊的鼓勵和表揚。?優(yōu)秀班主任《小學班主任工作暫行規(guī)定》第五章第十九條規(guī)定:〃建立班主任表彰制度。各地對在工作中做出顯著成績的優(yōu)秀班主任，要進行表彰和獎勵，并做為考核晉級的依據(jù)。國家對成績優(yōu)異有突出貢獻的班主任授予榮譽稱號?quot;《中學班主任工作的暫行規(guī)定》第五章第十二條也做了相同