對外漢語教學(xué)理論P(yáng)PT(韓)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

對外漢語教學(xué)理論

1/145總論部分一、對外漢語教學(xué)是一門什么樣學(xué)科包括內(nèi)容：對外漢語教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)、根本目標(biāo)、與語言學(xué)教學(xué)差異(特點)。二、建國后對外漢語教學(xué)發(fā)展概況包含：對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展、教學(xué)法發(fā)展、教學(xué)理論發(fā)展三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)包含：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)2/145第一講對外漢語教學(xué)總論

一.對外漢語教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行，以漢語作為第二語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一個外語教學(xué)，也能夠說是一個第二語言教學(xué)。第二語言教學(xué)包含（00年術(shù)語解釋，講義P9）：(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)漢字（即對外漢語教學(xué)）第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空,講義P9）

3/145第一講、對外漢語教學(xué)總論母語：從親屬角度，普通指本民族語言。Mothertongue外語:從國別角度，普通指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：通常是指學(xué)習(xí)者母語或本族語而言。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者第一語言并不是他母語或本族語。Firstlanguage第二語言（03年術(shù)語解釋）：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用其它語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用本民族語言、本國其它民族語言和外國語言都叫做第二語言。Secondlanguage目標(biāo)語：Targetlanguage指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握語言。4/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）對外漢語教學(xué)任務(wù)：研究以下幾個問題：(1)漢語作為第二語言教學(xué)原理；(2)教學(xué)全過程；（包含了總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評定四大步驟）(3)教學(xué)體系中各種原因相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

⑸并在此基礎(chǔ)上制訂出對外漢語教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教學(xué)效率和教學(xué)水平。5/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）對外漢語教學(xué)根本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用漢語進(jìn)行交際能力。（99年填空）培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言目標(biāo)是為了進(jìn)行交際。3)社會發(fā)展需要，國家之間聯(lián)絡(luò)親密，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力。

6/145第一講、對外漢語教學(xué)總論

語言能力和語言交際能力（指南P41盛書P5）（1）語言能力：linguisticcompetence喬姆斯基定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則能力，是一個內(nèi)在、高度抽象能力，屬于語言范圍。語言要素包含：語音、詞匯、語法、文字。（96年填空）語用規(guī)則：語言使用規(guī)則，依據(jù)一定語境對談話內(nèi)容、言語語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識

它們是語言能力組成原因

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（2）語言交際能力美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性（合乎語法）；可接收性（在交際中能否被接收）；在情境中得體性和現(xiàn)實性。（02年填空）社會語言學(xué)家卡納爾認(rèn)為語言交際能力包含：（填空）A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧、區(qū)分并造出合語法句子B.社會語言學(xué)能力：功效、意念、場所、社會地位、性別、身份、心理原因、行為語言、語體等C.話語能力：即連貫話D.交際策略：解釋、迂回、更正、重復(fù)、迂回、回避、猜測、委婉、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等。8/145第一講、對外漢語教學(xué)總論

（2）語言交際能力：communicativecompetence定義：一個人用語言進(jìn)行交際能力，包含口頭交際能力和書面交際能力，是一個外在能力，屬于言語范圍。語言交際能力=言語技能+言語交際技能（03填空）言語技能：（96年術(shù)語；99年術(shù)語；年填空）聽說讀寫技能，聽、說用于口頭交際；讀、寫用于書面交際，聽、讀是了解，說、寫是表示。言語交際技能：用言語進(jìn)行交際技能。它以言語技能為基礎(chǔ)，言語技能受語言規(guī)則制約，保持言語正確性，言語交際技能除了要受語言規(guī)則制約，還要受語用規(guī)則制約，確保言語得體性。9/145第一講、對外漢語教學(xué)總論

跨文化交際：分屬于不一樣文化人們之間進(jìn)行語言交際。含有異質(zhì)性高（無法共享語言符號系統(tǒng)）和沖突性大兩個特點。10/145第一講、對外漢語教學(xué)總論

（3）語言要素、言語技能、言語交際技能關(guān)系語言要素：語音、詞匯、語法、（文字）言語技能：聽、說、讀、寫言語交際技能：以言語技能為基礎(chǔ)。言語技能受語言規(guī)則制約，保持言語正確性，言語交際技能除了要受語言規(guī)則制約，還受語用規(guī)則制約，確保言語得體性。11/145第一講、對外漢語教學(xué)總論2.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”區(qū)分(1)目標(biāo)不一樣語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生語言技能（聽、說、讀、寫），不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進(jìn)行大量技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容不一樣語言學(xué)教學(xué)：語言理論、語言知識、語言研究方法語言教學(xué)主要涵蓋以下內(nèi)容：A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字規(guī)則，確保正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)言語技能和言語交際技能：培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大言語技能（以掌握語言要素為基礎(chǔ)）；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。12/145第一講、對外漢語教學(xué)總論C.學(xué)習(xí)語言在一定語言環(huán)境下使用規(guī)則——語用規(guī)則，以確保語言得體性。D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用親密相關(guān)文化要素；了解目標(biāo)語國家國情。(3)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)絡(luò)實際。語言學(xué)教學(xué)考究教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。語言學(xué)教學(xué)以講授為主。(5)教學(xué)技巧：語言教學(xué)中，教學(xué)技巧作用尤其顯著。13/145第一講、對外漢語教學(xué)總論

3.語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)正確處理語言要素傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練關(guān)系，掌握語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)利用語言進(jìn)行交際能力標(biāo)準(zhǔn)。(2)正確處理語言形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)關(guān)系，遵照結(jié)構(gòu)—語義—語用相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。(3)正確處理語言與文化、語言知識與言語要素關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功效—文化相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。14/145

第一講、對外漢語教學(xué)總論

(4)要依據(jù)教學(xué)對象特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提升標(biāo)準(zhǔn)。(5)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。(6)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)。（96填空填空）15/145

第一講、對外漢語教學(xué)總論二.建國以后對外漢語教學(xué)發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人講課。b.1952年，因為全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。16/145第一講、對外漢語教學(xué)總論2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)高校）。b.1964年，更名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)22所院校舉行了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下六個月，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。17/145第一講、對外漢語教學(xué)總論3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接收200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接收留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。18/145講、對外漢語教學(xué)總論c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收當(dāng)代漢語專業(yè)外國碩士碩士；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）19/145第一講、對外漢語教學(xué)總論d.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”學(xué)科名稱。1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。20/145第一講、對外漢語教學(xué)總論f.刊物1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象《學(xué)漢語》。g.師資1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招碩士。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點。21/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）對外漢語教學(xué)法發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系教材？（01年選擇）

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點：a.重視系統(tǒng)語法、詞匯教學(xué)。b.以語法為根本，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全方面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際利用漢語能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版對外漢語教材）（96年選擇）22/145第一講、對外漢語教學(xué)總論2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點：a.對原有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實踐性標(biāo)準(zhǔn)。b.提倡“精講多練”。c.采取“相對直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要，注意學(xué)以致用。1977年《漢語書本》首先引入了句型教學(xué)。23/145第一講、對外漢語教學(xué)總論3）探索階段（70’s初—80’s初）特點：a.對實踐性標(biāo)準(zhǔn)再認(rèn)識。b.打破舊、脫離實際科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則新科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”綜合教學(xué)法。詳細(xì)辦法：a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，更名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語書本》以慣用句型為重點。24/145第一講、對外漢語教學(xué)總論4）改革階段（80’s至今）特點：a.引進(jìn)“功效法”，提出結(jié)構(gòu)與功效相結(jié)合。b.依據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學(xué)法有全方面、科學(xué)研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功效、文化相結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)。e.對教學(xué)活動進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化研究。（全國制訂教學(xué)綱領(lǐng)）1981年出版《實用漢語書本》。（是第一部吸收功效法優(yōu)點教材）（99年選擇）25/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論發(fā)展

學(xué)科理論包含教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。（03填空）1）教學(xué)理論研究A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）26/145第一講、對外漢語教學(xué)總論特點：a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識同時，強(qiáng)調(diào)四項技能基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言實踐和利用。27/145第一講、對外漢語教學(xué)總論B.60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來教學(xué)經(jīng)驗。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”實踐性標(biāo)準(zhǔn)。b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)直接性標(biāo)準(zhǔn)。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合學(xué)以致用標(biāo)準(zhǔn)。d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全方面要求、階段側(cè)重主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。28/145第一講、對外漢語教學(xué)總論C.70’s特點：著重處理教學(xué)中詳細(xì)問題。a.在敘述詳細(xì)教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)影響。b.把實踐性標(biāo)準(zhǔn)定為對外漢語教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。29/145第一講、對外漢語教學(xué)總論D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)宏觀研究。b.對教學(xué)過程中各個步驟和教學(xué)活動展開了全方面研究。c.對教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)研究深入深化。d.提出用不一樣方法訓(xùn)練不一樣語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。逐步引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科理論結(jié)果。30/145第一講、對外漢語教學(xué)總論三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論（98年填空；03年填空）

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、普通教育規(guī)律等共同決定。（98年填空）31/145第一講、對外漢語教學(xué)總論3-1.語言學(xué)語言學(xué)：是以語言為研究對象一門科學(xué)。語言學(xué)基本任務(wù)：研究語言規(guī)律，使人們知道關(guān)于語言理性知識。（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見語言學(xué)講義）（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）（3）與語言學(xué)相關(guān)跨學(xué)科分支學(xué)科理論32/145第一講、對外漢語教學(xué)總論A.社會語言學(xué)：研究語言與社會關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活改變與發(fā)展中探究語言改變發(fā)展規(guī)律，同時也從語言改變和發(fā)展中考查社會生活一些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用心理機(jī)制和心理過程。

理論語言學(xué)重視是：研究語言結(jié)構(gòu)。社會語言學(xué)重視是：研究語言社會功效。心理語言學(xué)關(guān)注是：語言（心理）過程，過程是怎樣使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功效，語言是怎樣被感知、了解和產(chǎn)生。33/145第一講、對外漢語教學(xué)總論3-2.心理學(xué)（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著親密聯(lián)絡(luò)。98年選擇）為何說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)主要理論之一？心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都相關(guān)系。語言教學(xué)活動研究必定包含對學(xué)習(xí)者心理活動研究。語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都與心理學(xué)理論有著親密關(guān)系。歷史上每一個教學(xué)法流派都有一定心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是對外漢教主要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包含漢教在內(nèi)第二語言教學(xué)理論要取得新突破，必須從心理學(xué)理論和研究方法吸收營養(yǎng)。34/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官信息刺激做出選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體數(shù)量。c.注意含有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上時間或知覺指向?qū)?yīng)內(nèi)容上時間。d.注意分配：人在進(jìn)行兩種以上活動時，能同時注意不一樣對象能力。35/145第一講、對外漢語教學(xué)總論B.知覺a.定義：是將感官取得信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義整體過程。b.知覺組織性：將輸入刺激組成有意義整體。c.知覺整體性：由知覺完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）感覺。d.知覺恒常性：指對于熟悉物體，不論它透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中映像一直保持不變。36/145第一講、對外漢語教學(xué)總論C.記憶a.定義：指知覺到信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)絡(luò)、儲存、復(fù)述、回想以及遺忘加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)絡(luò)“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可依據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時記憶：一分鐘內(nèi)就會消失記憶。以聽覺、視覺編碼貯存；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）37/145第一講、對外漢語教學(xué)總論D.遺忘：與記憶相對，記憶過內(nèi)容不能保持，也不能正確地再認(rèn)或重現(xiàn)。是一個普遍和自然現(xiàn)象。遺忘規(guī)律：在識記初級階段遺忘最快，然后逐步放慢，這就要求學(xué)習(xí)者要及時復(fù)習(xí)。易快速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)材料未及時復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)材料，普通概念和原理。預(yù)防遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。38/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）語言學(xué)習(xí)跟個體心理原因關(guān)系個體心理原因會影響到學(xué)習(xí)效果。A.認(rèn)知格調(diào)：個體對信息進(jìn)行加工方式。（學(xué)習(xí)格調(diào)場獨(dú)立性與場依存性96年解釋術(shù)語）a.場依存性：對待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審閱。場獨(dú)立性：對待事物經(jīng)常傾向于以微觀為基點，善于對每一個詳細(xì)信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。（指南P24）39/145第一講、對外漢語教學(xué)總論b.沉思型：深思熟慮，慎重而全方面地檢驗各種假設(shè)，錯誤較少。沖動型：碰到問題急于作答，經(jīng)常犯錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接收概括性廣類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接收概括性小類別，有時會拒絕與他想法不一致內(nèi)容。40/145第一講、對外漢語教學(xué)總論B.情感原因（見后：第二語言習(xí)得個體差異）a.動機(jī)：是驅(qū)使人們活動一個動因和力量，其中包含個人意圖、愿望、心理沖動或企圖到達(dá)目標(biāo)等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個體對客觀事物一個反應(yīng)，是情感上好惡以及因之而采取行動傾向性。（主動、普通、消極）41/145第一講、對外漢語教學(xué)總論3-3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)相關(guān)客觀條件?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)：相關(guān)理論和一定教學(xué)經(jīng)驗。主體結(jié)構(gòu)：包含總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大步驟96年填空；99年填空）上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。首先是總體設(shè)計一項內(nèi)容，反應(yīng)教學(xué)實踐活動客觀規(guī)律；另首先是教學(xué)法一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。42/145第一講、對外漢語教學(xué)總論A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能教學(xué)辦法并選擇最正確教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動中心步驟，實施檢驗總體設(shè)計內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不不過對課堂教學(xué)檢驗，也是推進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升主要原因。43/145第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）“以學(xué)生為中心”教育觀點（00年填空；96年填空；02年敘述）（呂書P77）20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是教學(xué)活動中心；2）要發(fā)揮學(xué)生主動性、主動性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是處理問題、創(chuàng)造和發(fā)覺式活動；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、處理問題能力。44/145第一講、對外漢語教學(xué)總論歷年試題及相關(guān)練習(xí)45/145

第二講語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述（考試指南P33）1、第一語言習(xí)得通常指是兒童不自覺地、自然地掌握/取得第一語言（通常是母語）過程和方法。這個過程中重視意義溝通，而不重視語言形式。2、第二語言學(xué)習(xí)通常指是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地、自覺地掌握第二語言過程和方式。重視語言形式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷由自覺到不自覺地過程。46/145第二講語言習(xí)得理論3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)對比（考試指南P36）（1）共同點：1）都是為了取得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間聯(lián)絡(luò)。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)聯(lián)絡(luò)。4）都需要經(jīng)過感知、了解、模仿、記憶、鞏固和利用幾個階段。5）語法習(xí)得都有一定次序。6）都使用一些相同學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合結(jié)果。47/145第二講：語言習(xí)得理論（2）不一樣點：習(xí)得是潛意識自然取得；學(xué)習(xí)是有意識規(guī)則掌握.1）學(xué)習(xí)主體不一樣，了解和接收能力不一樣。2）學(xué)習(xí)起點不一樣。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不一樣。4）學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力不一樣。5）語言輸入情況不一樣。6）語言習(xí)得過程不一樣。48/145第二講：語言習(xí)得理論小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體生理、心理、社會環(huán)境特點與活動方式基本特征A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力過程。C.社會環(huán)境：有自然語言環(huán)境，而且沉醉于其中，父母與家人用照料式語言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動方式：經(jīng)過交際，進(jìn)行重復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，到達(dá)熟練程度。49/145第二講：語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)第二語言時，主體生理、心理、社會環(huán)境特點與活動方式基本特征①生理特征：已過了青春期成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已經(jīng)有大量概念，含有思維能力，已經(jīng)有完整第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行重復(fù)操演。50/145第二講：語言習(xí)得理論二、兒童語言習(xí)得1.兒童第一語言習(xí)得過程五個階段：喃語階段（6個月-12個月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）51/145第二講：語言習(xí)得理論2.兒童習(xí)得母語基本過程理論解釋(指南P34)①刺激—反應(yīng)論是行為主義解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天全部，是后天經(jīng)過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后刺激）模式而取得，是后天形成一套習(xí)慣，所以在兒童習(xí)得語言過程中，外部環(huán)境條件是十分主要。52/145第二講：語言習(xí)得理論②先天論是心靈主義解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD（languageacquisitiondevice）假說，認(rèn)為人類含有一個先天、與生俱來習(xí)得語言能力，這種能力就是受遺傳原因所決定“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。這一機(jī)制脫離人類其它功效而獨(dú)立存在，甚至跟智力沒有直接關(guān)系，在12歲前發(fā)揮作用。包含普遍語法和先天評價語言信息能力兩部分（01年解釋術(shù)語；04年填空）“普遍語法”：即人類語言所普遍含有語言標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)兒童接觸到詳細(xì)語言時，就會不停地經(jīng)過假設(shè)—驗證演繹過程對“普遍語法”參數(shù)進(jìn)行定值以形成詳細(xì)語言規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境作用是次要，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供詳細(xì)語言材料作用。與生俱來語言能力才是人類取得語言決定原因。53/145第二講：語言習(xí)得理論大腦功效側(cè)化與語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說大腦功效側(cè)化相關(guān)鍵期，錯過極難填補(bǔ)。（01年填空）

倫尼伯格60年代提出了語言習(xí)得“關(guān)鍵期”假說，指青春期以前，因為大腦語言功效側(cè)化還未完成，左右大腦都能參加語言習(xí)得這段時期。是母語習(xí)得最正確時期。54/145第二講：語言習(xí)得理論③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言發(fā)展是天生心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用產(chǎn)物，是認(rèn)知能力發(fā)展決定了語言發(fā)展。④語言功效論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會怎樣用語言表示自己意思，到達(dá)自己交際目標(biāo)。55/145

第二講：語言習(xí)得理論

三、第二語言學(xué)習(xí)1、定義:通常指是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言過程和方式。2、學(xué)習(xí)第二語言時，主體生理、心理、社會環(huán)境特點與活動方式基本特征1）生理特征：已過了青春期成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。2）心理特征：已經(jīng)有大量概念，含有思維能力，已經(jīng)有完整第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行重復(fù)操演。3、第二語言學(xué)習(xí)基本過程理論解釋56/145第二講：語言習(xí)得理論

(一)語言對比分析1、定義：是將兩種語言系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不一樣點一個語言分析方法。2、代表人物：美國拉多《跨文化語言學(xué)》3、理論基礎(chǔ)：遷移理論語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)4、觀點：認(rèn)為第二語言取得也是經(jīng)過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化過程形成習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不一樣是，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，第一語言對第二語言會產(chǎn)生遷移（講義P17）作用，兩種語言最不一樣地方最難掌握，相同或類似地方較易掌握，所以主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定二者相同點、不一樣點，對不一樣點加強(qiáng)教學(xué)。57/145第二講：語言習(xí)得理論

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測（01年填空）6、意義與局限：A．對比分析在第二語言教學(xué)中作用經(jīng)過對比，發(fā)覺差異，發(fā)覺第一語言對第二語言干擾。預(yù)測學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能碰到難點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性。B．局限（盛書P82，劉書P190）重視語言形式，忽略語言功效重視語際干擾，忽略語內(nèi)干擾重視預(yù)防，忽略診療58/145第二講：語言習(xí)得理論

(二)語言偏誤分析1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究其起源，揭示學(xué)習(xí)者中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得過程與規(guī)律。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）失誤：偶然產(chǎn)生口誤或筆誤。偏誤：因為目標(biāo)語掌握不好而產(chǎn)生一個規(guī)律性錯誤。2、代表人物：科德3、理論基礎(chǔ)：中介語理論語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論（00年選擇；02年填空）59/145第二講：語言習(xí)得理論4、偏誤起源（盛書P102）（1）母語負(fù)遷移，造成語際遷移。（2）目標(biāo)語知識負(fù)遷移（又稱語內(nèi)遷移或“泛化”）。（98年解釋術(shù)語）（3）文化原因負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略（02術(shù)語）和交際策略影響。(劉書P197、212、214)（5）學(xué)習(xí)環(huán)境影響。60/145第二講：語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，處理學(xué)習(xí)過程中所碰到問題而采取各種計劃、路徑、方法、技巧和調(diào)整辦法。遷移就是一個學(xué)習(xí)策略。交際策略：學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動有意識采取計劃、辦法或方法技巧，是語言使用者交際能力一部分。如：回避，簡化、語言轉(zhuǎn)化、母語直譯、重復(fù)等等。61/145第二講：語言習(xí)得理論5、對待偏誤態(tài)度對偏誤本質(zhì)要有全方面認(rèn)識?？吹狡`主動意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生影響要有實事求是預(yù)計；偏誤是第二語言習(xí)得中必定有現(xiàn)象，是正?，F(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程一直。利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生偏誤及偏誤起源，方便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和利用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。糾正學(xué)習(xí)者偏誤，要有正確態(tài)度，采取不一樣糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺并更正錯誤。62/145第二講：語言習(xí)得理論6、意義與局限意義：（1）是對比分析繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)偏誤本質(zhì)認(rèn)識。（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)極難確定。（2）研究很不平衡。（3）對偏誤起源分析陷入公式化。（4）未研究中介語正確部分。63/145第二講：語言習(xí)得理論(三)中介語理論

1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有一個目標(biāo)語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不一樣于自己第一語言，也不一樣于目標(biāo)語，而是一個伴隨語言學(xué)習(xí)進(jìn)展向目標(biāo)語正確形式不停靠攏動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）2、代表人物：美國塞林克64/145第二講：語言習(xí)得理論3、中介語特點：（1）是一個語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己體系，能夠作為一個交際工具。（2）不是固定不變，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)展不停地向目標(biāo)語靠攏。（3）中介語存在是因為偏誤產(chǎn)生，要掌握目標(biāo)語，就要慢慢降低中介語偏誤。（4）中介語偏誤有重復(fù)性。（5）中介語偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。65/145第二講：語言習(xí)得理論4、中介語理論是偏誤分析理論基礎(chǔ)。（00年選擇；02年填空）5、中介語理論研究目標(biāo)：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生原因。A.母語負(fù)遷移。B.目標(biāo)語知識負(fù)遷移。“泛化”（98年解釋術(shù)語）C.文化原因負(fù)遷移。D.學(xué)習(xí)策略和交際策略影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境影響。66/145第二講：語言習(xí)得理論（四）影響第二語言習(xí)得外部原因（劉書P227）1、社會環(huán)境對目標(biāo)語學(xué)習(xí)影響——目標(biāo)語環(huán)境/非目標(biāo)語環(huán)境2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——相關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)3、充分利用語言環(huán)境提升學(xué)習(xí)效率——（劉書P232）67/145第二講：語言習(xí)得理論（五）第二語言習(xí)得個體差異（劉書P207）1、生理原因(年紀(jì))2、認(rèn)知原因（1）智力（2）語言學(xué)能（學(xué)習(xí)第二語言所需要特殊認(rèn)知素質(zhì)）（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略(劉書P212、P214)（4）認(rèn)知方式68/145第二講：語言習(xí)得理論場獨(dú)立性與場依存性（考試指南P24）場依存性：對待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審閱。場獨(dú)立性：對待事物經(jīng)常傾向于以微觀為基點，善于對每一個詳細(xì)信息做出分析和識別，而較少受整體背景影響。沉思型和沖動型（考試指南P25）69/145第二講：語言習(xí)得理論沉思型：深思熟慮，慎重而全方面地檢驗各種假設(shè)，錯誤較少。沖動型：碰到問題急于作答，經(jīng)常犯錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向（考試指南P26）容忍傾向：易于接收概括性廣類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接收概括性小類別，有時會拒絕與他想法不一致內(nèi)容。70/145第二講：語言習(xí)得理論3、情感原因動機(jī)：是驅(qū)使人們活動一個動因和力量，其中包括個人意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到目標(biāo)等。融合型動機(jī)/工具型動機(jī)外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)01年解釋術(shù)語）態(tài)度：是個體對客觀事物一個反應(yīng)，是情感上好惡以及因之而采取行動傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個方面（劉書P221），有主動、普通、消極性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情（劉書P224）71/145第二講：語言習(xí)得理論歷年試題及相關(guān)練習(xí)72/145

第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)性質(zhì)和特點（一）性質(zhì)和目標(biāo)

1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行漢語作為第二語言教學(xué)，其性質(zhì)是一個外語教學(xué)，也能夠說是一個第二語言教學(xué)。2、目標(biāo):對外漢語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

73/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言目標(biāo)是為了進(jìn)行交際。③社會發(fā)展需要，國家之間聯(lián)絡(luò)親密，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力。詳細(xì)說來，對外漢語教學(xué)目標(biāo)能夠歸納為：（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)利用漢語進(jìn)行交際能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語自學(xué)能力。（3）掌握漢語文化原因，熟悉基本中國國情和文化背景知識，提升文化素養(yǎng)。74/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（二）對外漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（劉書P305）（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)利用漢語進(jìn)行交際能力標(biāo)準(zhǔn)。（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感原因，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)。（3）結(jié)構(gòu)、功效、文化相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。（5）精講多練，在語言知識指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能訓(xùn)練為中心標(biāo)準(zhǔn)。75/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（7）聽、說、讀、寫全方面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。（8）利用母語進(jìn)行與漢語對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語標(biāo)準(zhǔn)。（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提升，加強(qiáng)重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)伎倆。76/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐(三)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同第一、第二語言教學(xué)區(qū)分性特征。

（1）教學(xué)起點不一樣第一語言教學(xué)：因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們表示能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際能力。第二語言教學(xué)：因為學(xué)生不具備最起碼言語能力，教學(xué)要從教目標(biāo)語最基本發(fā)音開始，要從教說話開始。77/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（2）第一語言影響因為第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，能夠產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面作用。所以對外漢語教學(xué)必須充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要處理主要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）正遷移（99年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）78/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（3）文化沖突因為語言本身既是文化一個組成部分，又是文化載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言文化。第二語言教學(xué)任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對象不一樣，教學(xué)對象學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目標(biāo)多樣，使得教學(xué)要到達(dá)目標(biāo)也發(fā)生了改變，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法79/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐(四)漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)類型（趙書P41）教學(xué)類型：是依據(jù)語言教學(xué)一些綜合特點劃分出來與教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等相關(guān)類型。第二語言教學(xué)類型可分為：（呂書P67）

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目標(biāo)教育.

2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)80/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)類型：1、漢語言專業(yè)教育（學(xué)歷教育）2、漢語進(jìn)修教育（非學(xué)歷教育）3、漢語短期教學(xué)（非學(xué)歷教育）4、漢語速成教學(xué)（非學(xué)歷教育）81/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（五）漢語作為第二語言教學(xué)課程類型（趙書P58）1、綜合課2、專題技能課（口語、聽力、寫作）3、專題目標(biāo)課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）82/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐以下是對外漢語教學(xué)四大步驟：二、漢語作為第二語言教學(xué)總體設(shè)計(一)總體設(shè)計基本內(nèi)容

1、定義

總體設(shè)計：第二語言教學(xué)總體設(shè)計是依據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全方面分析第二語言教學(xué)各種主客觀條件，綜合考慮各種可能教學(xué)辦法基礎(chǔ)上選擇最正確教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教師分工和對教師要求等做出明確要求，方便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)步驟成為一個相互銜接、統(tǒng)一整體，使全體教學(xué)人員依據(jù)不一樣分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。83/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐⒉總體設(shè)計任務(wù)和作用⑴最正確教學(xué)方案選擇——總體設(shè)計根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學(xué)最正確效果，就要遵照第二語言教學(xué)客觀規(guī)律，依據(jù)各種特定條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)處理各種普遍性矛盾和特殊性矛盾最正確教學(xué)方案。選擇最正確教學(xué)方案就是進(jìn)行總體設(shè)計。經(jīng)過總體設(shè)計把教和學(xué)統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最正確教學(xué)效果。⑵教學(xué)步驟銜接第二語言教學(xué)四大步驟：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（96年填空；99年填空；選擇；選擇）84/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐⑶教學(xué)人員分工語言教學(xué)活動中教師作用和地位能夠從縱向和橫向兩方面來考查，這么就有縱向銜接、連貫和橫向協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上能夠深入使全體教學(xué)人員明確教學(xué)全過程以及自己在全部教學(xué)活動中地位、分工，明確自己負(fù)擔(dān)任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其它教學(xué)人員任務(wù)和關(guān)系。85/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐3、總體設(shè)計程序和方法（1）分析教學(xué)對象特征①自然特征：年紀(jì)、國別、文化程度、第一語言文化與目標(biāo)語及文化關(guān)系。②學(xué)習(xí)目標(biāo)：受教育目標(biāo)、職業(yè)工具目標(biāo)、職業(yè)目、學(xué)術(shù)目標(biāo)、暫時目標(biāo)。③學(xué)習(xí)起點：依據(jù)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平而定。④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者特殊要求而定。86/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目標(biāo)語范圍：使用目標(biāo)語領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不一樣。②目標(biāo)語水平等級：指培養(yǎng)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)語水平哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容范圍和指標(biāo)總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容范圍，又要要求每一項內(nèi)容指標(biāo)。如：詞是一個教學(xué)范圍，而詞數(shù)量就是指標(biāo)；言語技能是一個范圍，聽、說、讀、寫四項分技能要到達(dá)水平就是指標(biāo)……87/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（4）確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①語言要素和言語交際技能之間關(guān)系。做法：A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)次序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)次序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法改進(jìn)C.以功效項目為綱編排教學(xué)次序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！πХ―.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)次序，以功效項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功效法88/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐②言語技能訓(xùn)練方式（99年術(shù)語解釋）方式：A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中落實語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專題技能訓(xùn)練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課同時開設(shè)專題技能課。

89/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐③言語交際技能訓(xùn)練方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功效。B.以功效為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功效結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功效結(jié)合。E.純功效方式90/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐④語言要素和語言知識關(guān)系總體設(shè)計要處理講不講語言知識和怎樣講問題。⑤語言和文字關(guān)系漢字教學(xué)基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目標(biāo)語和媒介語關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、是否進(jìn)行兩種語言對比、對譯以及何時用問題。91/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐⑦語言要素和相關(guān)文化知識關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”關(guān)系⑧語言和文學(xué)關(guān)系上述八方面內(nèi)容選擇依據(jù)：A.學(xué)生特點以及由此確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對語言教學(xué)規(guī)律認(rèn)識。92/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐（5）要求教學(xué)路徑教學(xué)路徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則落實到教學(xué)過程中去路徑。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，尤其是要到達(dá)目標(biāo)語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。93/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐②課程設(shè)計：（趙書P23）簡單說來就是制訂課程。就是針對特定教學(xué)類型和詳細(xì)教學(xué)對象，依據(jù)既定教學(xué)對象所必備知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程類型，制訂課程設(shè)置計劃，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理、相互配置課程體系。它是總體設(shè)計關(guān)鍵內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)中心步驟。是總體設(shè)計關(guān)鍵內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)中心步驟。C.是針對特定教學(xué)類型和詳細(xì)教學(xué)對象，參考課程類型制訂課程設(shè)置計劃94/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐③周課時和總課時1學(xué)期20周，1周20課時，1學(xué)期一共是400課時。1學(xué)期：400課時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段基本語法點。1課時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）總體設(shè)計還要明確教師分工和對教師要求了解自己所負(fù)擔(dān)工作性質(zhì)、特點，明確自己工作與其它教學(xué)任務(wù)間關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。95/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐二、教學(xué)計劃與教學(xué)綱領(lǐng)：（劉書P301）⒈教學(xué)計劃：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)所制訂全方面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動規(guī)范性文件。包含了：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、主要教學(xué)方式、課時分配等。⒉是依據(jù)教學(xué)計劃、以綱要形式制訂、對詳細(xì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)性文件。分類：語法綱領(lǐng)、句型綱領(lǐng)、詞匯綱領(lǐng)、情景綱領(lǐng)、功效綱領(lǐng)、意念綱領(lǐng)96/145第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實踐三、對外漢語教學(xué)課程規(guī)范（趙書P63）對課程本體和課程實施進(jìn)行規(guī)范1、對課程性質(zhì)及課程特點規(guī)范2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求規(guī)范3、對課程內(nèi)容規(guī)范4、對課程教學(xué)步驟和教學(xué)方法規(guī)范5、對測試進(jìn)行規(guī)范97/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：一、課堂教學(xué)性質(zhì)、地位二、課堂教學(xué)內(nèi)容：要素教學(xué)：語音、詞匯、語法、文字語言技能教學(xué)：聽、說、讀、寫三、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法、技巧98/145

第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)性質(zhì)和地位（一）課堂教學(xué)性質(zhì)和地位（考試指南P48）1.課堂教學(xué)性質(zhì)和地位性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際場所。地位：是語言教學(xué)四大步驟中心步驟，（02年選擇）其它步驟都要以課堂教學(xué)需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)要求。提升教學(xué)質(zhì)量，從根本上來說，就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對外漢語教學(xué)基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是什么？99/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)

2.課堂教學(xué)要求（1）對教師要求①教師必須全方面展示和傳授計劃內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全方面了解所學(xué)內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生模仿以正確引導(dǎo)。④教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造記憶條件，教給學(xué)生記憶方法，利用各種伎倆加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際氣氛，創(chuàng)造交際條件。100/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（2）對學(xué)生要求①了解：了解所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)有利條件，充分地進(jìn)行模仿操演，同時要把握模仿正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)各種原因來幫助記憶。④利用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要主動主動地參加各項課堂操演和課堂活動，以到達(dá)利用所學(xué)語言進(jìn)行交際目標(biāo)。101/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)3.課堂教學(xué)設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（課堂教學(xué)總稱）（2）教學(xué)單位（一個教學(xué)過程可分為若干個教學(xué)單位）（3）教學(xué)步驟：每個教學(xué)單位可分為若干個教學(xué)步驟，普通而言，一個教學(xué)單位包含了開頭、展開和總結(jié)三大步驟。注意教學(xué)步驟時間分配。一堂課普通包含以下五個步驟：組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢驗→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè)（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)步驟可分為若干個教學(xué)步驟。一個教學(xué)步驟通常包含了：展示、講解和練習(xí)三個步驟。4.

課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法、技巧（見后）102/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)二、課堂教學(xué)內(nèi)容任務(wù)：學(xué)習(xí)語言要素（語音、詞匯、語法、漢字）、訓(xùn)練言語技能、言語交際技能、了解文化背景。1．語言要素：

語音、詞匯、語法、漢字2．言語技能：

聽、說、讀、寫，進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說言語表示能力。3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略

依據(jù)語境得體利用、連貫表示完整語義、含有應(yīng)變調(diào)整能力4．相關(guān)文化知識：文化原因、基本國情、文化背景知識103/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)1、語言要素教學(xué)：對外漢語語言要素教學(xué)包含語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98年填空）（1）語音A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)。B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確發(fā)音及普通話語音系統(tǒng)，為利用漢語進(jìn)行口語交際打下扎實基礎(chǔ)。104/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)C語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)：掌握發(fā)音規(guī)律，循序漸進(jìn)（聲-韻-音節(jié)-句子）②實踐性標(biāo)準(zhǔn)：精講多練③對比性標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)過語音對比突出重點和難點漢語語音教學(xué)難點集中在：聲調(diào)和變調(diào)、送氣音和不送氣音清音和濁音以及Z、C、S/ZH、CH、SH、R/J、Q、X等幾組較難音④直觀性標(biāo)準(zhǔn)：輔助伎倆利用⑤趣味性標(biāo)準(zhǔn)：機(jī)械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合⑥短期集中教學(xué)與長久嚴(yán)格要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)105/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)D語音教學(xué)技巧：教具演示、夸大發(fā)音、手勢模擬對比聽辨、以舊帶新（SH-R/I-ü）、聲調(diào)組合（用一定有意義詞語練習(xí)聲調(diào)組合）舉例：①聲母：送氣音、不送氣音可采?。簩Ρ让枋龇ā庀⒏袘?yīng)法、拼正當(dāng)②韻母（講義P28）u/ü可采?。荷辔粓D示法、對比演示法、過渡法、仰頭法③聲調(diào)：圖示法、手勢法、頭勢法、對比法、帶音法（高平帶三聲、四聲）請思索：L/R、Z組/ZH組/J組106/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（2）詞匯簡論詞匯教學(xué)任務(wù)和選擇所教詞匯標(biāo)準(zhǔn)（98敘述盛書P320）①選詞標(biāo)準(zhǔn)：慣用（包含廣泛性）、構(gòu)詞能力強(qiáng)對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最主要是慣用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）②對留學(xué)生要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學(xué)過800課時（在中國相當(dāng)于初等，即一年級）零起點學(xué)生掌握詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）107/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)詞匯教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）提倡“詞不離句“。詞在句中其意義才能明確。（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（定中、狀中：漢語、漆黑）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）、述補(bǔ)（提升）、主謂（地震、心疼）重視語素教學(xué)：經(jīng)過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：漢語內(nèi)部比較：反義、同義、上下義（突然、突然）漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清利用性（表示性）詞匯和領(lǐng)會性（接收性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，降低遺忘。108/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)詞匯教學(xué)技巧：實物展示法（直接法）、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語連接法、比較法、類聚法詞語練習(xí)法：（練習(xí)種類，講義P28）卡片展示法、朗誦法、搭配法、游戲法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方法：利用同義、反義、上下義詞，利用同語素（*員）、利用前后綴109/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（3）語法語法在第二語言教學(xué)中作用和地位作用：a經(jīng)過掌握一定規(guī)則，有利于了解和利用語言，所以語法教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)掌握語言形式b語法學(xué)習(xí)更符合成年人學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)可學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則c對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語語法體系和他們母語譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法。地位：語法教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)中心地位。只有掌握了語言形式，才能實現(xiàn)語言功效。但另首先，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功效才能掌握交際能力。110/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)過了解語法規(guī)則進(jìn)而了解目標(biāo)語本身，并利用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確地表示，即遣詞造句。教學(xué)內(nèi)容：各種組合規(guī)則詞→詞組→句子→語段→語篇111/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)語法在內(nèi)容上要表達(dá)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）、實踐性，以能突出漢語語法特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)難點作為語法教學(xué)重點。①對比分析，突出重點、難點②語言形式結(jié)構(gòu)要教，語義、功效也要教③句型入手，句型操演和語法知識歸納相結(jié)合④語法不能只是句子一個層面，要語素、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。⑤“精講多練”，練習(xí)為主，操演形式多樣化（機(jī)械性練習(xí)、有意義練習(xí)、交際性練習(xí)）⑥啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)則112/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語法點練習(xí)方式：機(jī)械性練習(xí)：如跟讀、變換、擴(kuò)展有意義練習(xí)：回答下列問題、完成句子、復(fù)述、討論交際性練習(xí)：自由會話、演講、寫應(yīng)用文等113/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語法教學(xué)方法(試述語法教學(xué)主要方法)A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C．引導(dǎo)性發(fā)覺法：經(jīng)過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺語法規(guī)則114/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語法教學(xué)步驟：展示、講解、練習(xí)語法點教學(xué)中慣用教學(xué)技巧：情景法、對比法、圖示法、公式法、翻譯法、以舊帶新法、綜正當(dāng)語法教學(xué)方法舉例：就、才“把”字句115/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（4）漢字外國人說漢語難學(xué)，主要指是漢字。（00填空）①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）②慣用字、次慣用字2500~4000掌握2500以上漢字，閱讀普通書籍已無大礙③教學(xué)方法A.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B.先教能夠作為部件獨(dú)體字，后教包含學(xué)過獨(dú)體字合體字C．由易到難，由簡到繁D．教課時要一筆一劃展示新部件筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間正確位置和布局。116/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)E.對象形字、指事字、會意字和形聲字可依據(jù)學(xué)生了解能力適看成些說明F.幫助學(xué)生區(qū)分同音字不一樣字義G.對區(qū)分性小、易混同字要作對比練習(xí)H.對學(xué)過部件要及時歸納總結(jié)I.做用字組詞練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會經(jīng)過字義了解詞義④練習(xí)漢字方法：描寫、臨寫、謄錄、依據(jù)拼音寫、組詞等117/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)2、言語技能：聽、說、讀、寫言語技能訓(xùn)練理論、內(nèi)容和方法聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)伎倆，也是內(nèi)容之一。（03選擇）我國傳統(tǒng)漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全方面訓(xùn)練綜合性課程。（02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是依據(jù)言語技能劃分。（02選擇）118/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語言能力和語言交際能力普通分為了解和表示（輸入、輸出）兩種。了解能力指是讀、聽能力（01填空）表示能力是指說和寫能力（03術(shù)語解釋）說：口頭表示能力。表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力和語用能力。就內(nèi)容而言，狹義口頭表示包含日常生活、社交、會議、會談中口頭表示；廣義上還包含講演、講課、講解……寫：筆頭表示能力。初級階段：寫字、寫話能力中高級階段：應(yīng)用文寫作能力119/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（1）聽①聽力主要性：聽總是先于說，聽能力總要大于說能力。②聽力訓(xùn)練任務(wù)：A．探詢力基礎(chǔ)：課內(nèi)聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會交際鋪路。B．培養(yǎng)聽技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。C．培養(yǎng)聽適應(yīng)能力：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾……情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力：幫助學(xué)生養(yǎng)成好聽習(xí)慣。120/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)③聽力訓(xùn)練方法：聽和練習(xí)A聽方法聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……視聽：看電影、電視、錄像B．聽力練習(xí)：語音識別、詞義和語義了解a語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語氣、語氣……練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號、標(biāo)句重音……b詞義了解

121/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、區(qū)分近義詞和同義詞c語義了解（語義：大于詞語言單位，即詞組、句子、語段和語篇意義。）練習(xí)形式：聽后回答下列問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精聽:了解聽力內(nèi)容細(xì)節(jié)B．泛聽：抓大意，讓學(xué)生找出所要求信息或歸納大意。122/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)（2）說：口頭表示——人類交際基本形式為何許多口語教材以會話為基本形式？口語交際有各種形式，主要是會話。會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。123/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)①口頭表示訓(xùn)練必要性要求學(xué)生綜合學(xué)過語言知識和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以能夠有效地促進(jìn)第二語言習(xí)得。②口頭表示訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)內(nèi)容:狹義上包含學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中口表示。

廣義上包含講演、講課、講解……?？陬^表示所用語言是口頭語言，包含：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生口頭表示能力124/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)③口頭表示訓(xùn)練路徑：A．課堂教學(xué)B．課外語言實踐活動④口頭表示訓(xùn)練方法口頭表示能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力A．語音教學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）125/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)語音教學(xué)三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語教學(xué)為綱、二者結(jié)合單項→綜合a以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、語流音變）優(yōu)點：能夠有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，依據(jù)發(fā)音部位、方法對相關(guān)音素進(jìn)行對比練習(xí)缺點：進(jìn)入語流后，語音語氣易變形走樣，而且單純語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥。126/145第四講：漢語作為第二語言課堂教學(xué)綜合→單項b以話語教學(xué)為綱（慣用話語→詞、詞組、句子→分解出新音素、聲調(diào)）優(yōu)點：能夠提升學(xué)生興趣；能夠發(fā)覺難點，進(jìn)行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然。缺點：不能依據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料