構(gòu)建歷史教育新體系

構(gòu)建歷史教育新體系歷史教育是中學教育中的重要組成部分,它是對學生進行公民教育的重要方式,也是培養(yǎng)學生人文精神和思維能力的基本途徑，隨著時代的發(fā)展，國際學術(shù)界對歷史教育愈益重視,產(chǎn)生了許多新的觀念和理論,這對中國的中學歷史教育有很大的啟示,本文擬就此作一簡單論述。在歷史教學的任務(wù)與目的方面，現(xiàn)今許多國家,尤其是教育事業(yè)比較先進的國家所共同強調(diào)的主要觀點有：.歷史課程的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史知識，使他們覺得他們所生活的世界是在前進的。歷史課要激勵學生為這個世界的發(fā)展作出自己的貢獻,有志于創(chuàng)造出自由、平等與和平的生活。.歷史課程應(yīng)該使學生理解必須要有一個自由、民主和公正的基本制度,要使學生懂得，只有每個公民都承認并為它的實現(xiàn)而努力奮斗,這樣的制度才能生存。學生應(yīng)該通過歷史課了解民主生活方式的形成過程，以及它的各種弊端,并積極探討克服這些弊端的對策。.歷史課程的基本目的應(yīng)該是致力于克服偏見，使學生了解其它人種、其它群體和其它民族的特性和問題,并為被歧視者聲張正義。.歷史課程要使學生認識人類在其歷史性轉(zhuǎn)折時的生活形態(tài)和問題。要引導學生探討本國及各地區(qū)、各地方的歷史，以更好地理解自己的國家，同時,也要引導學生認識人類共同的遺產(chǎn)。在歷史課程教學大綱的制定問題上,近年來各國也形成了一些較為共同的新觀點,主要認為歷史教學大綱應(yīng)該做到：.在地區(qū)歷史、本國歷史和世界歷史的比例上保持平衡；.包括學習一些明顯有別于當今社會的不同文化；.提供對過去某一短時段歷史進行深入學習的機會；.提供對過去某一長時段歷史發(fā)展主線進行深入學習的機會；.在歷史背景的學習中加入當今社會的一些實際問題。在歷史課程的教學方法論上，歐洲國家的研究較為全面和深入,尤其是德國等國學界的觀點在國際上較具共識性,主要觀點有：.歷史課的教學方法應(yīng)該能使學生通過簡單的事例來檢驗所獲得的各種歷史信息和知識，并了解其局限性，同時讓學生積累從多方面觀察和判斷人類行為的動機和結(jié)果的經(jīng)驗。.歷史課的教學應(yīng)擴大和區(qū)分年代的意識,并闡明歷史是發(fā)生于時間和空間之中的事件。.對低年級學生的教學方法,重點應(yīng)該放在傳授人類過去生活形態(tài)的基本形式和基本問題。應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提出這樣一些問題:在過去的歲月里,人類是如何在當時的氣候、地理和文化條件下為自己解決食物、生活用品和住房的；小群體和大群體的集體生活是如何形成和組織的；他們創(chuàng)造出哪些人類文化；他們的宗教和道德上的觀點是什么；他們是如何擺脫己有的沖突的。.對高年級學生的教學，除了上述方法外,還應(yīng)該重點引導學生認識各個歷史時期的特點，以及它們對當今世界的現(xiàn)實意義。.在確定教學中的具體學習目的和內(nèi)容時,歷史教師應(yīng)該主動尋找有針對性的教學課題。由于學生年齡和知識基礎(chǔ)的差異,對于復雜的歷史情形,在追溯其基本的形態(tài)過程和內(nèi)在的聯(lián)系時，要考慮到教學課題提出的可行性和學生的興趣。教學中的提示部分應(yīng)有助于教師在提供式、獲得式和發(fā)現(xiàn)式的教和學之間確立一種有價值的、與目標一致的關(guān)系,避免方法上的片面性。在教學中描述歷史時,應(yīng)盡可能直觀和具體，但不能虛構(gòu)歷史。.許多歷史教學課題應(yīng)通過查閱地方和地區(qū)歷史材料,運用歷史圖片和文字的背景資料，以及考察歷史文物和參觀博物館等方式,使歷史課更加生動形象，并且要鼓勵學生自己去查詢，以鍛煉和提高能力。.在各個年級的歷史課程教學過程中，都應(yīng)建立與其他課程的聯(lián)系。綜觀各國在歷史教學論領(lǐng)域的新觀念發(fā)展與以往的舊觀念相比,大致可歸納成下列幾個方面：舊概念新觀念1.歷史課程是對先已存在并且不可改變的事實的簡明敘述。.歷史課程是以事實依據(jù)來構(gòu)架知識,而這些知識的結(jié)構(gòu)是可變的。.歷史課程是一門非解釋性的描述性學科。.歷史部不僅包括描述。而且包括解釋。.歷史課程是一門依靠記憶進行學習的學科。.歷史課程是解釋和解決問題的學科。.歷史課程是列強、名人和富者的編年史。.歷史課程是關(guān)于像你我一樣普通人的學科。.歷史課程是對過去的一種記錄。.歷史課程是對學生各自種族、文化和社會淵源的記錄,并且也可看作是他們自身經(jīng)歷的延伸。歷史課程是與個人無關(guān)的學科。歷史課程是與個人有關(guān)的學科。歷史課程比數(shù)學課程容易。歷史課程比數(shù)學課程難度高。國際上有關(guān)歷史教育的觀念的發(fā)展,對于中國的歷史教育事業(yè)有很大的啟示作用，因為，進入嶄新的21世紀后，中國的歷史教學也面臨著新的形勢和任務(wù)：第一，在21世紀中社會發(fā)展的總趨勢是國際化和信息化,知識和信息將是社會發(fā)展的主要力量，教育的主要任務(wù)將在于提高受教育者的創(chuàng)造力的學習能力,而歷史教育在其中承擔著重大的責任。第二，中國自20世紀80年代起逐步改變了以農(nóng)業(yè)為中心的社會形態(tài),在20世紀90年代全面經(jīng)歷了工業(yè)化的過程,并在世紀之交之際開始向信息化社會發(fā)展。在未來的中國社會中,對于人力資源的素質(zhì)要求將較以往有很大改變,歷史教育作為公民教育的重要組成部分,也必須有相應(yīng)的變化和發(fā)展。第三，隨著社會的發(fā)展,各學科教學在政策和標準上全面統(tǒng)一化、集中化的現(xiàn)象將會改變，以管理為中心的教育將走向以自理為中心的教育,地方和基層機構(gòu)將有越來越大的權(quán)限和責任來制定和改進更符合實際需要的教學標準,這將要求歷史教育有更大的主動性。面對新的形勢和任務(wù)，借鑒國際上歷史教育的發(fā)展狀況和新觀念,中國的面向未來的歷史教學應(yīng)有新的定位：第一,在全球經(jīng)濟一體化、政治和文化多樣化的進程中，各民族、各國家之間的國際性相互理解越來越具有重要和決定性的意義，而歷史教育可以成為國際間相互理解和尊重的基礎(chǔ)，因此，必須加強和發(fā)揮歷史教育在這方面的作用，根本性地改變以往歷史教育中的一些狹隘觀念和偏見，使歷史教育成為加深以平等、公正、和平和自由為基礎(chǔ)的世界各國、各民族和各地區(qū)間相互理解與合作的重要方式和途徑。第二,在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學科本身。強調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標志,學生對于突出個性的要求也在不斷提高,歷史教學也應(yīng)適應(yīng)這種趨勢。傳統(tǒng)歷史教學法理論重在研究課堂教學中正確歷史內(nèi)容的選擇問題，重在關(guān)注傳授歷史知識所需的合適方法,重在追求學科原則上的完整性,遵循學科的系統(tǒng)性，而忽視了人本身。以后的歷史教學法理論的核心問題,應(yīng)該是關(guān)注怎樣將歷史學科的內(nèi)容與被期待的人的發(fā)展合理地結(jié)合起來，將學習者置于教學法理論所關(guān)注的中心點上，注重研究怎樣才能使人成為學習者,學習者借助于歷史學習應(yīng)該發(fā)展成怎樣的合格的社會成員。第三,面向未來的歷史教學法,應(yīng)引導學生從記憶性學習過程轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學習過程。要在歷史學習中注重發(fā)展學習者不同的能力，既要培養(yǎng)學生以記憶方法或運用熟練方法熟記歷史的再現(xiàn)過程的能力,更要發(fā)展學生以獨立思維和操作、分析和判斷、或以自我價值定向?qū)v史提出創(chuàng)見的創(chuàng)造過程的能力。第四，在歷史教學的內(nèi)容上,應(yīng)該在相當程度上面向當今社會所面臨的緊迫問題和學生的正常愿望及要求,應(yīng)從對歷史的解釋中讓學生預見到社會和個人的未來任務(wù),理解目前存在的現(xiàn)象。歷史教學應(yīng)該展現(xiàn)我們時代的淵源、歷程和前途,不應(yīng)回避人類及自然界所面臨的問題和危險,而應(yīng)鼓勵學生把對人類過去活動的學習和尋求未來問題的解決聯(lián)系在一起，使學生在歷史學習中懂得各種可能性和應(yīng)承擔的責任。第五，在具體教學中，教師應(yīng)盡量引導學生去思考如何領(lǐng)會歷史情景,提出問題和評價歷史事件,鼓勵學生自己嘗試解答歷史問題,表述和總結(jié)課堂成果。要盡量避免過于抽象的講解,盡可能讓學生運用他們自己已經(jīng)學過的概念和方法去理解史實。歷史教學應(yīng)該成為一種開放性的過程、運用知識和技能的過程和富有交換性的過程。第六,新的歷史課程標準的制定,應(yīng)適應(yīng)新的需要：.在課程目標上重視歷史學科的教育功能,注重歷史教學中對國際意識和本民族、本地區(qū)意識形態(tài)和價值觀的培養(yǎng)。.在課程設(shè)置上多用螺旋式排列，即同一主題，對不同年級在原有基礎(chǔ)