《幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域培訓資料(整合)

PAGEPAGE1《幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域培訓資料(整合)《幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域培訓資料(整合)，活動目標是親近自然，喜歡探究—是首要的、前提性、動機性目標，具有初步的探究能力—是重要的、核心性、關鍵性目標。幼兒科學探究的目標包括三個維度三個目標之間的關系：目標1：親近自然，喜歡探究mdash;是首要的、前提性、動機性目標；目標2：具有初步的探究能力mdash;是重要的、核心性、關鍵性目標；目標3：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象mdash;是載體性、產生性目標。閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點閱讀兩個案例思考以下問題：①幼兒是如何探究的？②教師提供了哪些支持？給我們帶來了哪些啟示。案例1：《小汽車》幼兒的探究幼兒可以自主、主動學習；幼兒的想法與成人不同；教師的支持給孩子自由、自主的空間；材料適宜，能引發(fā)幼兒探究案例2:案例3：《燃燒的小蠟燭》王堯是中一班最小的男孩，今天他手里拿著一個半透明的色彩艷麗的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蠟燭的上面，神情專注地看著他的心愛的小火苗?？墒?，小火苗就像生病了似的，越來越小了，最后，竟熄滅了。堯堯急了，趕緊掀掉杯子，拿出小蠟燭，從旁桌的蠟燭那里救活了小火苗。這回，他沒有把杯子整個罩下去，而是懸在空中，眼睛一眨不眨地盯著燭光，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么。小火苗撲閃撲閃的，眨著眼睛朝他笑。堯堯終于明白了火苗不滅的原因，他的臉上露出了笑容。過了一會兒，他把杯子朝上放，拿起小蠟燭，放進杯子里。做成了一盞美麗的小燭燈！堯堯高興的說著：哦，真漂亮啊！我好棒哦！安安是個膽小的女孩，出乎意外的，她今天沒有絲毫膽怯的情緒。多次的操作，她第一個發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒與空氣的關系。為了保護她的小火苗，她把蠟燭粘在了倒放杯子的底座上?？梢魂囷L吹來，她的小火苗還是滅了。原來火苗還與風有關！安安把她的小火苗藏進了側放的杯子里。同樣也做成了一盞小燭燈。抬起頭，安安才發(fā)現(xiàn)她的小伙伴們都有了自己的發(fā)現(xiàn)，他們的身旁都有了一盞盞不滅的燭燈！幼兒的探索●幼兒的探索是自發(fā)的、積極主動的●幼兒是在動態(tài)的操作中、在于材料的互動中來建構自己的經驗的●幼兒在活動中經歷了觀察探索、獲取信息、得出結論等一系列探究的過程幼兒的問題幼兒的問題教師的支持幼兒探究的特點◆幼兒具有強烈的好奇心和求知欲◆幼兒是積極主動的探索者◆幼兒的探究借助于直接經驗mdash;借助動作、借助具體事物◆幼兒探究的方法具有試誤性好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點mdash;mdash;杜威幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，這種與生俱來的特點是探究事物的內驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。二、數學認知子領域的目標及核心價值《指南》數學認知領域強調1、讓幼兒在真實情境中進行數學學習，感到數學的有用和有趣，獲得真實的經驗2、幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程。幼兒的數學學習是對具體事物不斷抽象概括實現(xiàn)的3、幼兒的數學認知存在個體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題幼兒的幾種思維方式直覺行動思維：借助動作進行思維mdash;0-3歲具體形象思維：借助形象或表象進行思維mdash;3-6歲抽象邏輯思維：借助語詞、概念進行思維mdash;6、7歲以后幼兒階段思維發(fā)展的特點1、直覺行動思維發(fā)生變化這種思維方式有兩個特點●一是：思維依賴于具體事物●二是：思維依賴于動作若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。mdash;皮亞杰2、具體形象思維占主導地位擺脫動作和動作對象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進行思考。3、抽象邏輯思維開始萌芽這一階段的幼兒能夠從語言上進行推理，解決一些抽象的問題。目標1：初步感知生活中數學的有用和有趣（是首要目標）強調幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)，教師要把握數學教育的特點，采用得當的教育方法和手段。目標1初步感知生活中數學的有用和有趣上下左右數學存在于生活之中無處不在目標2、感知和理解數、量和數量關系目標3、感知形狀與空間關系（是伴隨性目標）強調在游戲和日常生活中去理解數學、運用數學，不能脫離實際情境目標2、感知和理解數、量和數量關系。目標3、感知形狀與空間關系。2、案例分析閱讀案例1思考：①案例中幼兒數學認知的發(fā)展水平和經驗如何？②結合案例反思當前存在的對幼兒數學學習與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么？數學案例分析：在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經完全掌握了20以內的加減法。但當天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：你知道3+5等于幾嗎？孩子立刻回答8。我又問那3+8等于幾呢？孩子也很快回答11，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？孩子從左到右用手指著數1，2，3，4，5。5個。我又問右邊眉毛用了幾個瓜子皮？孩子再一次從左到右用手指著數1，2，3，4，5。5個。那么，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？孩子用手指著從左到右數1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。10個。我便回頭問老師：你看出什么問題來了嗎？①案例中幼兒數學認知的發(fā)展水平和經驗如何？掌握了10的基數概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應用所學的數學解決相關的問題②結合案例反思當前存在的對幼兒數學學習與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么？對兒童的數學學習和發(fā)展的期望經常會過高過于注重表面的教的結果、輕內在的學的過程脫離生活和實際問題3、數學認知領域的核心價值1、強調幼兒對數學學習的興趣和積極的情感體驗■認識到數學抽象性、概括性等特點，教育方法、手段得當；■培養(yǎng)幼兒對數學的興趣和主動探究的愿望，激發(fā)幼兒好奇、好問、善于思考，感受數學的有用和有趣各種物品中的數、形、序3、強調日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。幼兒將已有的數學經驗運用于實際問題情境中，并進行思考、分析和推理解決問題的過程是檢驗幼兒是否掌握數學知識和經驗的重要標志4、梳