美、日體育教師教育比較研究

美、日體育教師教育比較研究

1體育教師教育狀況的比較與分析1.1美國(guó)和日本體育教師的特點(diǎn)1.1.1高校體育教師育人1983年，美國(guó)教育專(zhuān)家組提交了一份關(guān)于“國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革的重要性”的研究報(bào)告。它和“霍姆斯報(bào)告”、“卡內(nèi)基報(bào)告”都提出了建立教師職業(yè)階梯制。從此,美國(guó)通過(guò)教師提職提薪的規(guī)定,對(duì)在職教師進(jìn)修的督促,高校體育教師教育體制、目標(biāo)的定位及課程改革,職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)一銜接,提高了教師教育的整體功能。美國(guó)尤其重視教師職后的進(jìn)修培訓(xùn),形成了自己的特色。第一,隨著教師職級(jí)制度、教師資格證書(shū)制度執(zhí)行的嚴(yán)格化,美國(guó)把教育素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平提升作為教師進(jìn)修的明確目標(biāo)。第二,進(jìn)修教師、教研人員、行政人員共同商量培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容、程序。教學(xué)中,通過(guò)討論方式來(lái)發(fā)展教師的知識(shí)和能力。第三,進(jìn)修場(chǎng)所由大專(zhuān)院校、教育學(xué)院轉(zhuǎn)到教師所在學(xué)校。這就給所在學(xué)校更大的空間和自主權(quán),并能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn),也便于大學(xué)在中小學(xué)建立培訓(xùn)基地。職前職后教育的舉措,使美國(guó)的教師由合格化提升為優(yōu)異化,并提高了中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。1.1.2抓實(shí)教師職后教育20世紀(jì)70年代以來(lái),日本進(jìn)行了第三次教育改革:(1)重視小學(xué)教師廣博的學(xué)識(shí)和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的能力,加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論及實(shí)踐能力。(2)重視教師的在職進(jìn)修,大力提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。(3)嚴(yán)格教師許可證的考核和考試制度。近年來(lái),為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)要求,日本在提高教師素質(zhì)上又采取了改進(jìn)措施:第一,修改《教師職員許可法》,把教師“普通許可證”改為“專(zhuān)修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”,目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教,鼓勵(lì)教師為取得上一級(jí)許可證積極進(jìn)修。第二,改革教師的錄用辦法,采用筆試和面試相結(jié)合的錄用制度。第三,實(shí)施新任教師進(jìn)修一年的制度。第四,設(shè)立“提高教師質(zhì)量聯(lián)絡(luò)會(huì)議”,專(zhuān)門(mén)研究在職教師進(jìn)修等問(wèn)題。例如:為加強(qiáng)教師的道德教育、信息處理教育、外國(guó)語(yǔ)進(jìn)修,文部省組成“教育方法改善調(diào)查研究協(xié)力者會(huì)議”,編輯“提高教師指導(dǎo)能力”手冊(cè)供教師學(xué)習(xí)使用,并在全國(guó)開(kāi)展“教育技術(shù)法則化”運(yùn)動(dòng),促進(jìn)教師素質(zhì)提高。日本重視調(diào)研和立法,嚴(yán)格執(zhí)行法規(guī)制度,為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,因而培育出了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。美日兩國(guó)都是終身教育實(shí)踐的典型,都注重從法律、法規(guī)角度加強(qiáng)教師的職后教育。美國(guó)于1976年通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)法》,日本也于1990年通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)振興法》,都對(duì)終身教育發(fā)展的措施、體制保證及管理做了詳細(xì)的規(guī)定。1.2體育教師缺乏網(wǎng)絡(luò),且保障了體育工作的開(kāi)展我國(guó)小學(xué)及初高中體育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為61.84%、57.9%、36.76%,現(xiàn)有體育大學(xué)1所,體育學(xué)院17所,體育師范學(xué)院1所,設(shè)有體育系的學(xué)院49所,設(shè)體育科的院校92所,設(shè)體育班的中等師范學(xué)校152所。由此可見(jiàn),我國(guó)體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)基本形成網(wǎng)絡(luò),但培養(yǎng)的師資總體層次低,業(yè)務(wù)水平差。綜合大學(xué)和高等師范大學(xué)培養(yǎng)體育教師太少,辦學(xué)重心偏低。美國(guó)由綜合大學(xué)教育學(xué)院、日本由教育大學(xué)承擔(dān)著培訓(xùn)任務(wù)。國(guó)外把培養(yǎng)培訓(xùn)納入統(tǒng)一格局。我國(guó)還沒(méi)有采用這種開(kāi)放型的培養(yǎng)培訓(xùn)模式,仍由教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著教師的培訓(xùn)任務(wù),教育資源配置分散,教育功能狹窄?，F(xiàn)在,我國(guó)正在改變體育教師教育中存在的機(jī)構(gòu)分離、職能分離、課程分離、教師隊(duì)伍分離的狀況,力爭(zhēng)盡快與國(guó)際教育接軌。2比較職業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)承諾和教育目標(biāo)2.1培訓(xùn)目標(biāo)和體育教育2.1.1美國(guó):通才類(lèi)培養(yǎng)+大學(xué)教育美國(guó)實(shí)行的是非定向型培養(yǎng)體制。美國(guó)的體育系培養(yǎng)目標(biāo)趨向多向性,專(zhuān)業(yè)方向要求不夠嚴(yán)格,屬通才型培養(yǎng)。美國(guó)有700所大學(xué)設(shè)有體育學(xué)院(系)。據(jù)209所大學(xué)統(tǒng)計(jì),體育博士、碩士學(xué)位授予權(quán)13%隸屬于文科學(xué)院,24%屬于不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)院(如健康、娛樂(lè)、舞蹈學(xué)院),63%屬于教育學(xué)院。美國(guó)通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革,大力培養(yǎng)社會(huì)需求的體育專(zhuān)業(yè)人才。2.1.2日本體育院系的分布日本深受美國(guó)教育思想的影響。學(xué)生畢業(yè)后要自謀職業(yè),故培養(yǎng)目標(biāo)也是多向的,強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí),使畢業(yè)生有較大的就業(yè)選擇空間。日本體育院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置在20世紀(jì)80年代改革后有8個(gè)專(zhuān)業(yè):體育學(xué)、健康教育學(xué)、武道學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育和運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)管理?，F(xiàn)在,一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步分化成新專(zhuān)業(yè),如終身運(yùn)動(dòng)、余暇運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)管理和室外休閑等。大阪教育大學(xué)、福岡教育大學(xué)等高校發(fā)揮自己的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì),還設(shè)立了運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)綜合型體育人才。2.1.3體育教師教育目標(biāo)我國(guó)的體育系以培養(yǎng)中學(xué)師資為主,運(yùn)動(dòng)系以培養(yǎng)教練員和管理人員為主,兩系兼顧培養(yǎng)其他專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)以培養(yǎng)“合格專(zhuān)業(yè)型”的體育教師為教育目標(biāo),目標(biāo)單一。目前我國(guó)體育教師教育的外部環(huán)境已發(fā)生變化,社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展提出了新的人才要求,因而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型體育教師的目標(biāo)。我國(guó)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》將體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為5個(gè)專(zhuān)業(yè):體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)?，F(xiàn)在,單純培養(yǎng)體育教師已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教育的需求。因此體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置在隨社會(huì)的變化而變動(dòng),體育教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)口徑正在拓寬。2.2體育教學(xué)大綱的制定。在英美日兩國(guó)都實(shí)行完全學(xué)分制。我國(guó)由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善,教學(xué)條件有待改善,因此還沒(méi)有真正實(shí)行完全學(xué)分制。教學(xué)大綱是教學(xué)指導(dǎo)性文件。高校體育教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)制定。內(nèi)容包括選編教材原則、教學(xué)時(shí)數(shù)分配、考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)等。中國(guó)、日本由國(guó)家教育行政部門(mén)制定教學(xué)大綱。美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。美國(guó)各高校均有自己的課程方案。各校教學(xué)有很大的靈活性和自主性,各有所長(zhǎng),形成不同風(fēng)格。日本雖然有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,但教學(xué)計(jì)劃有很大的靈活自主性。我國(guó)主張教育的統(tǒng)一性,統(tǒng)一教育制度,統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān),統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一考試。因?yàn)榇缶V的約束力過(guò)大,造成靈活性過(guò)小,學(xué)生體育負(fù)擔(dān)過(guò)重,限制了教師和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為扭轉(zhuǎn)這種局面,教育部于2003年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》,替代了體育教學(xué)大綱。方案中對(duì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置做了指導(dǎo)性說(shuō)明。這樣調(diào)整,減小了對(duì)高校的約束力,增強(qiáng)了高校發(fā)展的靈活性,但與美日高校比較,尚需深化改革。3體育教師培訓(xùn)3.1美國(guó)體育教師培訓(xùn)課程3.1.1體育教師培養(yǎng)模式美國(guó)285所大學(xué)設(shè)體育碩士課程,85所大學(xué)設(shè)體育博士課程。美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)體育院校,體育教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。以紐約州立大學(xué)科特蘭分院為例,全部課程可分為4類(lèi):公共基礎(chǔ)及教育類(lèi)課程45門(mén)60學(xué)分(有必修和選修),專(zhuān)業(yè)理論課程15門(mén)35學(xué)分,運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程4門(mén)13學(xué)分,專(zhuān)選課程7門(mén)12學(xué)分。3.1.2重視體育學(xué)科的課程特性美國(guó)重視公共基礎(chǔ)課。這類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多,學(xué)分比重大,涉及人文、社會(huì)和自然學(xué)科領(lǐng)域。從課程門(mén)類(lèi)可知:重視健康、終身運(yùn)動(dòng)教育,重視教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論教育,重視運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)科學(xué)人體學(xué)方面的課程。自然科學(xué)內(nèi)容的課程比例大。很多大學(xué)設(shè)立了“人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)科”,學(xué)位越高自然科學(xué)課程比例越大。培養(yǎng)體育教師的方向是科研型和專(zhuān)家型。重視理論課程。從印第安那大學(xué)、春田學(xué)院、尤他州大學(xué)的統(tǒng)計(jì)資料看,理論課占總學(xué)分的70%以上(不含選修課),運(yùn)動(dòng)技術(shù)課僅占總學(xué)分的9%。選修課多而全。美國(guó)的體育專(zhuān)業(yè)采用“主輔修制”,除本專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)課和法定必修課外,還設(shè)置其他學(xué)科領(lǐng)域的課程供學(xué)生選修。不斷設(shè)置與新專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的課程。如休閑、娛樂(lè)、旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。3.2調(diào)整基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)教育課程日本學(xué)者反思體育專(zhuān)業(yè)教育,認(rèn)識(shí)到日本體育院系的課程大都是為培養(yǎng)傳統(tǒng)體育教師而開(kāi)設(shè)的,已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)需求的變化。因此,作為生存戰(zhàn)略,有必要對(duì)課程進(jìn)行改革。大阪體育大學(xué)基礎(chǔ)教育課由21門(mén)增至28門(mén),課程主要由人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科組成。此外,基礎(chǔ)教育課程中還增設(shè)了綜合教育課程,使基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革后,各專(zhuān)業(yè)的理論課的學(xué)分由原來(lái)的6個(gè)學(xué)分提高到18個(gè)學(xué)分?；A(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的加強(qiáng),體現(xiàn)了日本通才教育和專(zhuān)業(yè)教育并舉的思想。日本體育院系結(jié)合自身實(shí)際,增大了選修課的比例。日本體育大學(xué)選修課占整個(gè)課程的50%~70%,鹿屋體育大學(xué)達(dá)到91.2%。日本體育技術(shù)課正在向選擇必修和自由選修方向發(fā)展。仙臺(tái)大學(xué)體育系和福岡教育大學(xué)運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè),均采用選擇必修和自由選修方式。早稻田大學(xué)運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)與眾不同,基礎(chǔ)理論課大部分為必修課,而技術(shù)課完全采用選修的方式,這意味著只要修得畢業(yè)要求的學(xué)分,即使不選任何技術(shù)課也能畢業(yè)。這說(shuō)明傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)思想正在改變。3.3對(duì)理論課和技術(shù)課比例的提高我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和選修課四大類(lèi)。課程設(shè)置的特點(diǎn)如下:“重技術(shù)輕理論”的傾向減弱,理論和技術(shù)并重思想加強(qiáng)?，F(xiàn)在,我國(guó)專(zhuān)家又提出:力爭(zhēng)在本世紀(jì)使理論課和技術(shù)課比例達(dá)到7∶3。課程體系現(xiàn)階段仍體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”特點(diǎn)。必修課比例降低,選修課比例增加。隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,增加了自由選修課的數(shù)量和范圍。重視政治思想教育。設(shè)置了中國(guó)革命史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等課程。重視工具課程。如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、中文寫(xiě)作、科研方法等。綜上所述,課程設(shè)置直接反映了體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的狀況,反映了課程體系的彈性強(qiáng)弱及各國(guó)體育教師培養(yǎng)模式的差異。4比較學(xué)習(xí)評(píng)估的相關(guān)性分析4.1形成了理想的學(xué)習(xí)觀診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)開(kāi)始前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。重視評(píng)價(jià)的反饋功能,經(jīng)常評(píng)價(jià),將結(jié)果反饋給學(xué)生。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)檢查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),培養(yǎng)了哪些能力,以指導(dǎo)學(xué)生制定以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)形式包括口頭、觀察、測(cè)定、考試等。進(jìn)步度和達(dá)成度評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始、結(jié)果、進(jìn)步數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論。日本從4個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):“關(guān)心、意欲、態(tài)度”、“思考、判斷”、“技能表現(xiàn)”、“知識(shí)、理解”。將3個(gè)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo):(1)形態(tài)指標(biāo);(2)生理機(jī)能指標(biāo);(3)體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。以上評(píng)價(jià)均采用自己與自己過(guò)去比較,和同齡人平均數(shù)比較。體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的制定是用樣本量算出各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)百分?jǐn)?shù),再比較自己的成績(jī),以調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。4.2最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)1987年美國(guó)提出了最佳體適能教育計(jì)劃,它代表了體育教學(xué)的終身化、個(gè)體化和健康化。這個(gè)計(jì)劃的意義是:讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人進(jìn)步目標(biāo),使他們每次參與體育活動(dòng)都有進(jìn)步的感覺(jué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的進(jìn)步。最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)方法,一是自我評(píng)價(jià):學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的鍛煉計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是同伴評(píng)價(jià):在教師的指導(dǎo)下對(duì)別人的成績(jī)進(jìn)行分析,以強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。三是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià):教師定期進(jìn)行較正式的評(píng)價(jià),利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四是文件夾評(píng)價(jià):為每個(gè)學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)檔案,為學(xué)習(xí)等級(jí)的評(píng)定提供依據(jù)。4.3現(xiàn)在，中國(guó)的學(xué)習(xí)評(píng)估中存在一些問(wèn)題4.3.1促進(jìn)生活實(shí)踐,提高自我的基本功能我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。從理論上看目的是正確的,但在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)卻不是這樣,體育教學(xué)是為了考核,考什么教什么,一切為考試讓路。4.3.2終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成我國(guó)把身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,忽略了體育意識(shí)、態(tài)度、合作精神等非體力因素的評(píng)價(jià),因而影響了學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.3.3對(duì)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)起步晚,評(píng)價(jià)方法缺少科學(xué)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往由教師獨(dú)立完成,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題缺乏了解。由于采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行片面評(píng)價(jià),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美日等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,強(qiáng)調(diào)主觀和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全,結(jié)論性評(píng)價(jià)普遍,他人評(píng)價(jià)普遍,自我評(píng)價(jià)少,相對(duì)評(píng)價(jià)少,一般評(píng)價(jià)多。今后,我國(guó)體育教師必須掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法。5體育教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容和發(fā)展對(duì)策(1)中國(guó)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)主要為“合格專(zhuān)業(yè)型”,美、日兩國(guó)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)為“通才型”。(2)美國(guó)體育教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的特點(diǎn)主要為:重視公共基礎(chǔ)課,重視理論課程,運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程所占學(xué)分較少,自然科學(xué)的課程所占比例大,選修課程多而全。日本體育教師培養(yǎng)則開(kāi)設(shè)了終身運(yùn)動(dòng)、余暇運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)管理和室外休閑等新的專(zhuān)業(yè),在課程結(jié)構(gòu)方面大幅度提高了選修課的比例。我國(guó)體育教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容為:強(qiáng)調(diào)理論課和技術(shù)課并重,重視政治思想教育和素質(zhì)教育,重視工具課程,選修課的比例增加,繼續(xù)保持“一專(zhuān)多能”的特點(diǎn)。(3)美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,各洲的體育課程各有特點(diǎn),教師執(zhí)行課程方案有很大的靈活性和自主性。日本雖然有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,但各地體育課程仍各有特點(diǎn),教學(xué)計(jì)