小組學(xué)習(xí)9問課件

郵箱：jkscc電話：博客：26/崔成林（十指成林）

九問“小組學(xué)習(xí)”

——如何破解“學(xué)習(xí)小組”的雞肋困境把課堂學(xué)習(xí)組織起來小組學(xué)習(xí)：教學(xué)變革的雞肋生生對話：難以企及的夢想課堂評價(jià)：何時(shí)突破的瓶頸互動(dòng)：必然影響教學(xué)進(jìn)度課改：定會(huì)影響教學(xué)成績當(dāng)前課改的“兩大糾結(jié)”和“三座大山”盡管是偽命題渴望啟發(fā)思考互動(dòng)式課堂79.22%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動(dòng)式課堂，可以分成小組討論、實(shí)踐，有分享和提問的機(jī)會(huì)。7.66%的孩子最喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”；10.08%的孩子最愛課堂上的“各種多媒體手段”。小組學(xué)習(xí)9問一、“小組學(xué)習(xí)”是種累贅嗎？“合作·高效”課堂

兩大抓手：小組合作、導(dǎo)學(xué)案揚(yáng)棄：突破“合作展示”課堂的基本路徑思維碰撞課堂的初期目標(biāo)：突破合作展示課堂二、為什么運(yùn)用“小組學(xué)習(xí)”？課堂“雙贏”之夢：教師與學(xué)生一起成長優(yōu)生與弱生均獲發(fā)展教書與育人有機(jī)結(jié)合生命活力與學(xué)習(xí)成績共同提升“妙手著文章，鐵肩擔(dān)道義小組學(xué)習(xí)9問小組、導(dǎo)學(xué)案、流程、講授、參與、互動(dòng)、對話……只有不斷超越，才能走向卓越小組對話成果質(zhì)量小組學(xué)習(xí)9問大道至簡“思維碰撞”課堂的核心理念：讓學(xué)生產(chǎn)出精彩的思維成果成果：精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問題解決方案……產(chǎn)出即發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出即創(chuàng)造多元智能布盧姆分類法:六種思維層次知道理解應(yīng)用分析創(chuàng)新評價(jià)言語語言

我喜歡讀、寫和說知道現(xiàn)實(shí)中哪些屬于生物，哪些不是能根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)判斷是否屬于生物設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁（海報(bào)，PPT），舉出判斷生物的依據(jù)寫信給當(dāng)?shù)貓?bào)紙的編輯，判斷朊病毒，計(jì)算機(jī)病毒是否屬于生物為保護(hù)生物多樣性設(shè)計(jì)一幅標(biāo)語討論一下本地旅游區(qū)如何增加生物種類，提高觀賞價(jià)值數(shù)理邏輯

我喜歡數(shù)字和科學(xué)方面的工作知道如何判斷是否為生物制作“生物需要營養(yǎng)物質(zhì)”的流程圖根據(jù)植物的兩大作用，判斷晝夜植物對室內(nèi)空氣的影響用石灰水判斷呼出氣中二氧化碳的含量變化問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測定植物的營養(yǎng)物質(zhì)來自于自身還是外界證明珊瑚不是生物是對的視覺空間

我喜歡繪畫、制圖和觀賞畫一張生物是由細(xì)胞組成的簡圖做出生物特征的相關(guān)表格設(shè)計(jì)一張網(wǎng)頁（海報(bào)，PPT），以某種生物為例，找出生物的特征比較對比植物的光合作用和呼吸作用為植物的作用設(shè)計(jì)一幅標(biāo)語，重點(diǎn)展示它對其他種類生物的貢獻(xiàn)評價(jià)教材中所用插圖是否合適肢體運(yùn)動(dòng)

我喜歡做傳遞性的活動(dòng)讓同桌模擬植物，你模擬動(dòng)物實(shí)施關(guān)于植物呼吸的試驗(yàn)在話劇中扮演植物，動(dòng)物，模擬它們的呼吸情況準(zhǔn)備一項(xiàng)基于兩套實(shí)施方案的多媒體項(xiàng)目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）準(zhǔn)備一項(xiàng)基于兩套實(shí)施方案的多媒體項(xiàng)目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）準(zhǔn)備一項(xiàng)基于兩套實(shí)施方案的多媒體項(xiàng)目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）音樂韻律

我喜歡制作、欣賞音樂找一首贊美生命的歌找出這些歌詞中有益于人群的歌詞寫一首描寫植物和動(dòng)物不同之處的小詩寫一篇小文章，描述光合作用和呼吸作用的不同之處做一個(gè)小魔術(shù)，模擬有機(jī)物的產(chǎn)生選出一個(gè)好節(jié)目來，體會(huì)它的情感人際溝通

我喜歡跟他人一起工作做一個(gè)細(xì)胞模型使用這個(gè)模型，模擬物質(zhì)的進(jìn)出向其他的組匯報(bào)你們結(jié)果將你們的結(jié)果和其他的組的結(jié)果進(jìn)行比較，并明確的闡述其區(qū)別建構(gòu)一組類似的試驗(yàn)，探討細(xì)胞的大小和數(shù)量問題在小組范圍內(nèi)推薦一個(gè)計(jì)劃，探究細(xì)胞的真實(shí)大小自我認(rèn)知

我喜歡獨(dú)自一個(gè)人工作尋找有關(guān)生物學(xué)的網(wǎng)站對于國家公園，瀕危動(dòng)物，你是怎么想的找一份關(guān)于生物學(xué)的雜志把你對生物的概要的理解用思維圖表示出來做兩個(gè)模型，模擬細(xì)胞和病毒的大小比較對于植物、動(dòng)物、細(xì)菌、病毒之間的關(guān)系，談一下你的產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)9問

三、為什么“未用小組先設(shè)計(jì)”？“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課堂的基本前提提高問題解決和活動(dòng)質(zhì)量提高課堂效益拋棄課堂異化讀中學(xué)、做中學(xué)、查中學(xué)、說中學(xué)、問中學(xué)……課程生本化喚醒內(nèi)在動(dòng)機(jī)小組學(xué)習(xí)9問山頂洞人與北京人誰更進(jìn)步？活動(dòng)1：填寫祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民對比表相關(guān)內(nèi)容活動(dòng)2：同桌之間核對答案，發(fā)現(xiàn)問題相互糾正活動(dòng)3：在班內(nèi)展示自己的成果，并與他人成果對比異同活動(dòng)與探究評價(jià)量規(guī)：獨(dú)立完成活動(dòng)1得1分低聲完成活動(dòng)2加1分參加活動(dòng)3，并補(bǔ)充、糾正、發(fā)表自己不同他人的觀點(diǎn)加2分任務(wù)小組學(xué)習(xí)9問學(xué)習(xí)任務(wù)（做什么）：課文《賣……》1組織形式（誰來做）：以小組為單位2活動(dòng)方法（怎么做）：分角色朗讀3活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？以小組為單位分角色朗讀課文《賣火柴的小女孩》作業(yè)等級式評價(jià)常規(guī)測試化評價(jià)內(nèi)在評價(jià)自我反饋外來評價(jià)被迫反饋小組學(xué)習(xí)9問

如何讓學(xué)生在創(chuàng)造和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)？

任務(wù)3：我們來評課活動(dòng)方式：根據(jù)課件內(nèi)容（同課三案），小組合作分析選出“我們最喜歡的課例”。展示規(guī)則：小組組長負(fù)責(zé)分派任務(wù)并做最后發(fā)言人，歸納自己小組的觀點(diǎn)；其他三個(gè)小組成員，一人分析一課課例，關(guān)鍵是談出自己的依據(jù)和理由。評價(jià)量規(guī)：按照活動(dòng)要求，每人在組內(nèi)輪流發(fā)言，意見集慧，得2分按照活動(dòng)要求，進(jìn)行小組展示（聲音清晰、講究配合），加2分評課觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，能上升到理論高度，加2分

四、什么任務(wù)適合“小組學(xué)習(xí)”？賦予小組應(yīng)有的職責(zé)——小組學(xué)習(xí)低效的根源：任務(wù)與小組活動(dòng)不匹配國外小組活動(dòng)任務(wù)類型

1．“頭腦風(fēng)暴”小組活動(dòng)；

2．“同伴互助”小組活動(dòng)；

3．“角色扮演”小組活動(dòng)；

4．“仿真課題”小組活動(dòng)

5．“爭議辯論”小組活動(dòng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的組織方式1.全班學(xué)習(xí)：適合教師層面的知識(shí)傳達(dá)與信息共享。2.小組合作：適合應(yīng)用性和拓展性活動(dòng)，具有挑戰(zhàn)，需要異質(zhì)思維的摩擦，需要充分的時(shí)間保障和一定的合作技能。3.同伴互助：適合短時(shí)間快速的合作，適合挑戰(zhàn)性不大，資源分享類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.獨(dú)立學(xué)習(xí)：適合閱讀、練習(xí)和個(gè)別化訓(xùn)練?！?—2—組—全”互動(dòng)學(xué)習(xí)法香港課堂合作教學(xué)案例小組合作活動(dòng):

全班同學(xué)分成三個(gè)小組,試從圖書館中找出有關(guān)六七暴動(dòng)的數(shù)據(jù)及圖片,整理后分從起因、經(jīng)過、影響三個(gè)方面在課堂上作出簡單報(bào)告。問題：關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評價(jià)，我國史學(xué)界有不同看法：有人認(rèn)為哥倫布是將美洲納入近代文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對人類社會(huì)交往作出特殊貢獻(xiàn)的人物；有人卻認(rèn)為哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，對印第安人來說是一種災(zāi)難；更多的人傾向于用兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀進(jìn)步性。你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)合理？請結(jié)合史實(shí)加以說明。案例：小組討論的運(yùn)用

科學(xué)地實(shí)施討論法要具有一定的條件和要求：其一，問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。……其二，所提問題教科書上最好沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他答案的可能性，由學(xué)生探討可能的多種答案。這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點(diǎn)、結(jié)論的存在?！?jiǎng)⒂裥隆秾v史討論法教學(xué)的探討》，《歷史教學(xué)》2003年第1期運(yùn)用小組討論條件和要求

五、如何建設(shè)“學(xué)習(xí)小組”？運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組”的基礎(chǔ)工程：小組建設(shè)、小組評價(jià)小組建設(shè)與運(yùn)用評價(jià)調(diào)控設(shè)計(jì)培訓(xùn)分組小組規(guī)模不同文化背景下的小組建設(shè)分組①六人一組，分上、中、下（AA、BB、CC）三層，科學(xué)劃分，學(xué)習(xí)成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個(gè)小組成為班級學(xué)習(xí)的縮影。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。③每個(gè)小組都有自己設(shè)計(jì)的小組名稱，小組活動(dòng)口號，組徽、組牌、組旗。小組分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)如何組建學(xué)習(xí)小組？學(xué)生分組方式有很多種，比如即根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，A組為學(xué)習(xí)層次最高的小組，B組為學(xué)習(xí)層次較高的小組，C組為學(xué)習(xí)層次中等的小組。D組為學(xué)習(xí)層次較低的小組。教師在上課的時(shí)候，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案對每一組同學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)方案，使每一組同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展和進(jìn)步。之一：分層學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)小組長優(yōu)秀小組長談體會(huì)小組培訓(xùn)（小組建設(shè)總結(jié)寧寒衛(wèi)）同伴學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、組織小組學(xué)習(xí)9問小組學(xué)習(xí)9問小組分工，搞好建設(shè)

六、如何管理“學(xué)習(xí)小組”？運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組”的基礎(chǔ)工程：小組建設(shè)、小組評價(jià)小組學(xué)習(xí)9問7年級8班王昕小組學(xué)習(xí)9問以2人或者3人組為小組，6人組為大組。成績最好的是大組長。其次兩個(gè)小組長各管理兩個(gè)同學(xué)，重點(diǎn)看誰能提高誰，就和誰分組。實(shí)行捆綁式管理。對學(xué)生做好理論上的培訓(xùn)，聽明白、想明白、講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。組長和組員互為教學(xué)資源。優(yōu)等生是差等生提高的資源，差等生是優(yōu)等生訓(xùn)練口才和思維的資源，優(yōu)等生幫差等生改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。

前蘇聯(lián)：小組的最優(yōu)化、效益最大化評價(jià)小組學(xué)習(xí)9問

一個(gè)聲音策略：要在小組長的組織下交流，發(fā)言時(shí)一人發(fā)言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑。兩分鐘策略：提前組織語言、發(fā)言簡明、有條理，時(shí)間不得超過兩分鐘?；ゲ桓蓴_策略：組內(nèi)交流時(shí)，交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學(xué)能夠聽清為準(zhǔn)部分組長輪流坐莊策略：部分組長要小組成員輪流擔(dān)任；人人都是學(xué)科組織策略。小組學(xué)習(xí)的四個(gè)策略小組學(xué)習(xí)9問學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單七、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)如何組織？42合作學(xué)習(xí)的主要方法，也是能最有效地提高成績和最受歡迎的方法有：拼圖法、學(xué)術(shù)辯論法和共同學(xué)習(xí)法?！堆C教學(xué):一種有效的教學(xué)法》(美)杰夫·佩第小組學(xué)習(xí)9問小組內(nèi)的結(jié)對學(xué)習(xí)

小組中的成員兩兩結(jié)對,第一個(gè)小組成員(A)解決問題時(shí),第二個(gè)成員(B)擔(dān)任教練的角色。然后當(dāng)?shù)诙€(gè)成員(B)解決問題時(shí),第一個(gè)成員(A)擔(dān)任教練的角色。在一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組中,其他結(jié)對的小組成員對他們的問題解決結(jié)果進(jìn)行評判。為完成任務(wù),解決問題,該過程一般更換結(jié)對成員多次重復(fù)。同伴學(xué)習(xí)的管理和評價(jià)1.組內(nèi)競爭制：教師或小組負(fù)責(zé)人可在小組內(nèi)組織不同“對子”之間的競爭，形成組內(nèi)競爭與協(xié)作的文化。2.積分激勵(lì)制：根據(jù)小組內(nèi)“對子”的表現(xiàn)，給予量化評價(jià)，按積分評價(jià)“學(xué)習(xí)同伴”的表現(xiàn)。3、成績捆綁制：同伴成績捆綁在一起與其他“對子”比較，按照提高程度給予激勵(lì)或輔助。運(yùn)用小組教學(xué)首先學(xué)會(huì)“三板斧”（1）小組對抗：哪個(gè)小組表現(xiàn)好？哪個(gè)小組進(jìn)步快？……（2）小組檢查：互批互改、互查互評……（3）小組管理：

作業(yè)做了嗎？批改了嗎？課堂上哪個(gè)小組的同學(xué)不認(rèn)真傾聽？哪個(gè)下組不認(rèn)真回答？……如何改變小組合作的低效局面進(jìn)一步提升小組合作水平的“新三招”（1）小組行動(dòng)——完成一個(gè)項(xiàng)目如：課本劇表演、分工做一件事……（2）小組論辯——說理析事、問題思辯各抒己見、小組辯論（不同觀點(diǎn)、不同思路、不同方法、不同答案……）（3）小組互助：互教互學(xué)：“一幫一”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”如何改變小組合作的低效局面基礎(chǔ)性活動(dòng)從4號開始，每人一次發(fā)言組長做最后總結(jié)探究性活動(dòng)2號或3號匯報(bào)其他補(bǔ)充質(zhì)疑組長總結(jié)拓展性問題某一位同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)補(bǔ)充答疑內(nèi)部活動(dòng)組織小組學(xué)習(xí)9問48小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分類小組競爭：有輸贏的比賽小組協(xié)作：有分工的做事小組交流：有成果的分享小組論辯：有組織的辯論小組討論：無成果的磋商詬病最多對合作學(xué)習(xí)的誤解：合作學(xué)習(xí)等于小組討論組內(nèi)展示小組學(xué)習(xí)9問小組討論的五大秘訣問題有沖突手中有物品磋商有同伴行動(dòng)有規(guī)則提問有差異如何改善目前低效的小組討論？小組討論≠小組合作個(gè)人解決不了的合作，合作解決不了的師講；遇到難題就討論討論，是不科學(xué)的。小組學(xué)習(xí)9問例如：你知道2+2等于幾嗎?你能舉兩個(gè)2+2的例子嗎?你能現(xiàn)場建一個(gè)2+2的小組嗎？

只關(guān)注計(jì)算技能適合個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)注重“做中學(xué)”，便于通過“生生對話”產(chǎn)出思維成果關(guān)注到思維開發(fā)能夠進(jìn)行課堂交流您認(rèn)為哪一問題更利于學(xué)生思維發(fā)展？問題有沖突小組學(xué)習(xí)9問言之有物（支架）的小組交流最高效

初中教務(wù)處通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)小組交流效果比小組討論效果要好的多，尤其是學(xué)生手中有材料的小組交流，學(xué)生投入度最高，效果最好手中有物品小組學(xué)習(xí)9問干國祥老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)小組學(xué)習(xí)9問滲透小組合作意識(shí)2人小組，最小的單位有序互說重要思路（1-2或2-1）學(xué)會(huì)有序合作選擇難度適宜的問題進(jìn)行討論交流（不能放手）小紅花、榜樣卡、榜樣章建立小組合作意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)趙彥鳳小組成員越少越利于管理和組織，一對一互助學(xué)習(xí)參與度最高磋商有同伴小組學(xué)習(xí)9問學(xué)習(xí)同伴1.同桌攜手、互教互學(xué)2.同伴自選，搭配成組3.分層搭配，統(tǒng)一分組（即墨28中）A—C、B—D的搭配方式減小了師友之間的差距，既做到了標(biāo)準(zhǔn)均衡，避免了資源浪費(fèi)，又做到了優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化組合、有利于師友的共同進(jìn)步叔叔家新開的面館需要在報(bào)刊上做廣告宣傳，你能幫忙寫一則廣告嗎？小組合作2號執(zhí)筆，其他人七嘴八舌，合作完成，匯報(bào)人員幾號？稍后指定展示作品優(yōu)秀，加3分。其他組展示期間，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)并能糾錯(cuò)者，加1分?！景咐繌堁┣俚慕虒W(xué)課件一幅課件，可以發(fā)現(xiàn)張老師在課堂組織方面的深度體會(huì)：1、學(xué)習(xí)任務(wù)——寫廣告（清晰的任務(wù)）

2、情景設(shè)置——面館的報(bào)刊（給學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)支架）

3、小組分工——2號執(zhí)筆，匯報(bào)人？（組織者、記錄者、發(fā)言者，小組教學(xué)需要明確分工；匯報(bào)人賣了個(gè)關(guān)子，看似有點(diǎn)神秘，其實(shí)是鼓勵(lì)組內(nèi)互教互學(xué)）

4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——展示3分，糾錯(cuò)1分（展示、反饋，思維碰撞的互動(dòng)要素；傾聽，合作學(xué)習(xí)必須解決的難題）

課堂只眷顧那些細(xì)心實(shí)踐和研究的人，這樣的設(shè)計(jì)與組織，小組合作咋會(huì)低效？行動(dòng)有規(guī)則最佳提問策略提問策略參與率學(xué)生反饋和對話教師的反饋學(xué)生自在思考時(shí)間自愿回答?。。。。?！***！！點(diǎn)名回答**（*）**（*）*/!!!!/*取決于等待點(diǎn)名回答蜂鳴式小組*******（*）****切磋式回答**********（*）***配對檢查*************關(guān)鍵詞：***優(yōu)秀**不錯(cuò)！差?。『懿钐釂栍胁町悺皟蓚€(gè)希望一個(gè)變化”希望教師任何時(shí)候都不要說出你提問題的答案，把回答的權(quán)利交給學(xué)生；希望教師要求學(xué)生有問題時(shí)才舉手，而不是想回答問題時(shí)舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機(jī)抽取學(xué)生，以保證每個(gè)學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答?！_普希《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》給教師提出的建議小組學(xué)習(xí)9問

八、小組學(xué)習(xí)后如何展示？“學(xué)習(xí)小組”一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作小組學(xué)習(xí)9問沿著主軸布題而下教師介入引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生對焦協(xié)助有困難學(xué)生提問題教師進(jìn)行復(fù)述、響應(yīng)、追問、挑戰(zhàn)、淡化……同儕提出質(zhì)疑協(xié)助對焦厘清目的教師布題小組討論階段全班討論階段教師講解、說明、做總結(jié)中華基督教會(huì)基慧小學(xué)(馬灣)小組學(xué)習(xí)9問學(xué)生應(yīng)該怎樣上課講題（展示）？（1）亮觀點(diǎn)；（2）說依據(jù)（教師要引導(dǎo)學(xué)生邊陳述邊演示）；（3）做結(jié)論（類似小結(jié)，總結(jié)自己的發(fā)言）；（4）善溝通（講完后，詢問同學(xué)們“我講的大家明白嗎？有什么還需要我解釋嗎？”，這是一種禮儀，也是一種引發(fā)生生對話的觸發(fā)器）。小組學(xué)習(xí)9問學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，臺(tái)下的小組怎么辦？（1）小組上臺(tái)板書展示，臺(tái)下小組要進(jìn)行組內(nèi)展示，即由教師或組長安排人在組內(nèi)陳述自己的做題方法、思路或心得，等臺(tái)上學(xué)生板書完畢后，由老師組織對比自己組與臺(tái)上組的不同，進(jìn)行點(diǎn)評或陳述；（2）臺(tái)上學(xué)生口頭展示時(shí)，臺(tái)下同學(xué)一是傾聽，二是準(zhǔn)備點(diǎn)評反饋，教師一定要通過這些方式（包括讓臺(tái)下小組重復(fù)臺(tái)上同學(xué)展示內(nèi)容）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和思維能力小組學(xué)習(xí)9問應(yīng)答、展示、演示…補(bǔ)充質(zhì)疑糾正拓新提升內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋問題再思考思路再拓展過程再論證再反饋思維碰撞優(yōu)質(zhì)問題生生對話再思考、再加工、再探究爭論、辯論、質(zhì)疑……出現(xiàn)了爭議、爭論、爭辯、達(dá)成共識(shí)以及頓悟等等場景“交互反饋”的價(jià)值之一：生生對話、思維碰撞“交互反饋”的價(jià)值之三：深度學(xué)習(xí)、舉一反三思索，就是跟自己爭論。（西班牙諺語）爭論是思想的最好觸媒——巴甫洛夫英國詩人托馬斯?巴斌頓說：“只有經(jīng)過自由充分的討論，人們才有可能正確解決一個(gè)問題?！眱?nèi)容再豐富依據(jù)再追尋問題再思考內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋思路再拓展問題再思考內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考依據(jù)再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考依據(jù)再追尋小組學(xué)習(xí)9問生生對話（班級集體交流）的方式各抒己見式追根刨地式對撞爭辯式評委參與式分項(xiàng)聚議式展示挑戰(zhàn)式對抗競賽式參與式培訓(xùn)小組學(xué)習(xí)9問（傾聽是教師養(yǎng)育出來的）1、剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)是什么？2、他（她）的方法是否正確？為什么？3、誰有補(bǔ)充？誰能糾正？誰發(fā)現(xiàn)了問題……？4、誰有不同的見解？還有沒有其它方法（思路）？5、你們小組不同的觀點(diǎn)有哪些？各自的理由是什么？相互傾聽是有效對話的基礎(chǔ)思維碰撞課堂的價(jià)值之一：不僅重視教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化，更注重從實(shí)踐中提煉，把實(shí)