高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

PAGEPAGE1《楞次定《楞次定律－感應(yīng)電流的方向》教學(xué)設(shè)計(jì)方一．教學(xué)設(shè)三維教學(xué)目知識(shí)與技通量變化”的方式和途徑c）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律過程與方觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力。情感態(tài)度價(jià)值熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律2.2.（1）法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)性（（2）（3）教材（3）教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過331、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是2、長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的34、面對(duì)新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的54.4.5.5.池組（兩節(jié)），電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線等各28組。學(xué)生學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)，觀察，自主發(fā)探究、交流，自主建7.本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。呈現(xiàn)實(shí)感應(yīng)電流的方向如何確局部并行處感應(yīng)電流方指示實(shí)驗(yàn)設(shè)電流計(jì)偏呈現(xiàn)實(shí)感應(yīng)電流的方向如何確局部并行處感應(yīng)電流方指示實(shí)驗(yàn)設(shè)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)指發(fā)光二極管指局部并行處方案設(shè)數(shù)據(jù)采條形磁體插拔出閉合線方形線圈單切割磁感楞次定律的哲學(xué)思8.一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望師（演示：用方形線圈在磁場中來回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來回?cái)[動(dòng)問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。二、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？生：感應(yīng)電流方向的指示。B（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示：4師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代2、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來樣品分析師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示師：可以設(shè)計(jì)那些方案來實(shí)現(xiàn)呢？（交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記（兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案（在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）（多媒體結(jié)果顯示）教師啟發(fā)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能直接說出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎？我們電流的方向聯(lián)系起來？（對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，續(xù)填實(shí)驗(yàn)記錄方 案5PAGEPAGE7??33、師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)（先由小組匯報(bào)的結(jié)果，并給予積極的評(píng)價(jià)）生：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化““感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的化，這就是楞次定律化，這就是楞次定律9楞9楞次定律－感應(yīng)電流的方內(nèi)容感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律應(yīng)用判斷感應(yīng)電流方向的步驟確定原磁場方向判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向102、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決教學(xué)教學(xué)詮11在楞次定律的另外一種表達(dá)中，感應(yīng)電流的原因可以是磁通量的變化，也可以是引起磁通量變化的機(jī)械效應(yīng)（如相對(duì)運(yùn)動(dòng)或使回路發(fā)生形變；感應(yīng)電流的效果，既可以是感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場，也可以是因?yàn)楦袘?yīng)電流而導(dǎo)致的機(jī)械作用（如磁場力等?？偅ˋ．（B． A、阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量； B、與引起感應(yīng)電流的磁場反向；C、阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化D、與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同 A、東端高 B、西端高