發(fā)展心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)課件

發(fā)展心理的主要論觀點(diǎn)第一節(jié)成熟勢(shì)力說、成熟勢(shì)力說的主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)稱成熟論,其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾。格塞爾認(rèn)為:1、個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。2、他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟,心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。3、成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?沒有足夠的成熟,就沒有真正的發(fā)展與變化;4、脫離了成熟的條件,學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)1929年,他首先對(duì)一對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察,確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)在雙生子出生第48周時(shí),對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練,而對(duì)C則不作訓(xùn)練。冷訓(xùn)練持續(xù)了6周,其間T比C更早地顯示出某些技能冷到了第53周,當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí),對(duì)他開始集中訓(xùn)練冷發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練,C就趕上了T的熟練水平。冷進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn),55周時(shí)T和C的能力沒有差別?！俺墒靸?yōu)勢(shì)論”(成熟一學(xué)習(xí)原則)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:支配發(fā)展的因素有兩個(gè),成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān),在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生,一旦準(zhǔn)備好了,學(xué)習(xí)就會(huì)生效。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素,取決于成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒有顯著作用?！皽?zhǔn)備狀態(tài)”冷兒童在成熟之前,處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。冷準(zhǔn)備,是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。在格塞爾理論中,準(zhǔn)備是一個(gè)解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。三、格塞爾“行為發(fā)育診斷量表”令在成熟論看來,發(fā)展取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表,因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。冷格塞爾收集整理了數(shù)以萬計(jì)兒童的發(fā)展行為模式,推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表(即年齡常模通過與行為發(fā)育的年齡常模相比敦,即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。冷該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。"格塞爾發(fā)展量表GesellDevelopmentScale,1940格塞爾認(rèn)為,正常兒童行為模式的出現(xiàn)是有定的程序的。令出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18個(gè)月、24個(gè)月、36個(gè)月是行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡令這些年齡階段出現(xiàn)的行為可以作為測(cè)查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。"格塞爾發(fā)展量表令動(dòng)作能(分粗細(xì)動(dòng)作)應(yīng)物能(對(duì)外部刺激加以分析綜合順應(yīng)環(huán)境的能力)令應(yīng)人能(人際交往和生活自理能力)令言語能(理解和表達(dá)語言的能力)發(fā)展商數(shù)(DQ)令將這四方面的實(shí)測(cè)水平與常模相比較,得知