三年級上語文教學(xué)反思6西湖蘇教版

三年級上語文教課反省-6西湖蘇教版蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清爽、流利、詩一般的語言描述了西湖的艷麗風(fēng)景，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜歡和贊嘆。一、圖文聯(lián)合，重視朗誦，感覺風(fēng)景的美教課時，我抓住了課文中的要點詞語領(lǐng)會西湖風(fēng)景的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖畔放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、綿延不絕的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山川畫”。第一讓學(xué)生讀課文，而后看看圖，再請學(xué)生談?wù)勎骱纳浇o你留下了什么印象？因為多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一時機(jī)進(jìn)行朗誦的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、能夠再淡些”。領(lǐng)會出山的顏色美以后，持續(xù)指引學(xué)生領(lǐng)會西湖的山的多。能夠發(fā)問：從哪些詞語中感覺到西湖的山好多？“層層疊疊、綿延不絕”兩個詞語學(xué)生也能很快感悟獲得，朗誦的成效不問可知。而對詞語、句子的朗誦的指導(dǎo)一直貫串于整節(jié)課中?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教課內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨到體驗。依據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，發(fā)掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學(xué)生體驗到語言文字的境界美和遣辭造句的正確，而頻頻的朗誦就是最好的門路了。二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化累積課文的第3自然段有這樣一句話：明亮的湖水晃動著綠島和白云的倒影，憂如仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，指引學(xué)生談?wù)勏删骋话闶鞘裁慈俗〉牡胤?？那這個地方應(yīng)當(dāng)是什么樣的？指引學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的協(xié)助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在詳細(xì)的語言環(huán)境中指引學(xué)生看著圖把句子說詳細(xì)，生動，有必定境界美。如：云兒在什么樣的天空中漂??？什么樣的湖水倒映著什么？等等課文所有學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你能夠用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很適合，“山清水秀、琳瑯滿目、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子獲得了累積，語言能力獲得了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：聯(lián)合語文學(xué)習(xí)，察看大自然，察看社會，書面與口頭聯(lián)合表達(dá)自己的察看所得。學(xué)生固然不可以親眼目擊西湖的迷人風(fēng)景，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感覺，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的累積。三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句，進(jìn)行語言的深入在遠(yuǎn)眺西湖描繪西湖湖面時，把湖面比作了一面巨大的銀鏡。教者便利用這個句子指引學(xué)生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相像的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的句子叫比喻句，“如同”是比喻詞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了好多比喻句來描繪風(fēng)景的艷麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山川畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明亮的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者特意安排了一個這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其余比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，而后在小組內(nèi)溝通答案。最后老師宣布答案，反應(yīng)學(xué)生畫出的比喻句。有了對照喻句的理解，學(xué)生的正確率仍是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實踐、運(yùn)用的過程了，要修業(yè)生選擇此中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很出色：陽光照在橡樹身上，憂如給橡樹披上了一層金黃的外套；太陽像一個大火球,,比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時也表現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。自然，因為本課是寫景的文章，假如不利用多媒體的協(xié)助技術(shù)，學(xué)生對文中的好多用語言文字所描述出的風(fēng)景是難以理解的，也不可以在講堂上就能看到有名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地賞識