淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一直是廣大語(yǔ)文教師所最關(guān)注的事，這也是《新課標(biāo)》所追求的目標(biāo)之一。雖然漢語(yǔ)是我們的國(guó)語(yǔ)，語(yǔ)文也是高考最重要的學(xué)科之一，但學(xué)生平時(shí)上語(yǔ)文課就是積極性不高，總是覺(jué)得沒(méi)有數(shù)、理、化、英語(yǔ)等學(xué)科有趣。究其原因，我認(rèn)為很大程度上是我們把一篇篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美文章通過(guò)我們過(guò)于程序化的方式來(lái)使學(xué)生理解從而使文章變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失。如果我們?cè)诮虒W(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法還美文以具體形象的本來(lái)面目，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高，積極性和主動(dòng)性也自然會(huì)增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象讓學(xué)生身臨其境，一方面使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素統(tǒng)一從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

下面是筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法課堂教學(xué)導(dǎo)課中的運(yùn)用進(jìn)行了歸納總結(jié)以便和同仁探討：

良好的開(kāi)頭就是成功的一半，一堂課如果有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，那么就有了成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而一個(gè)好的開(kāi)頭是要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索、思考。如果在開(kāi)頭中能通過(guò)各種手段設(shè)置一定切題有趣的情境導(dǎo)入課文，激活課堂，使學(xué)生入境，就能達(dá)到這樣的效果。下面談?wù)剮追N用情境法導(dǎo)課的方法。

1．視聽(tīng)情境導(dǎo)入法

這種方法是通過(guò)音樂(lè)、電影片斷、圖畫(huà)等導(dǎo)入課文充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感觀，讓學(xué)生在這種形象豐富的情境中產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地去探究課文的內(nèi)容。它需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)。

在《胡同文化》這篇課文的導(dǎo)入中，我先讓學(xué)生欣賞京韻歌曲《故鄉(xiāng)是北京》，體會(huì)其中蘊(yùn)含濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)的情意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的熱愛(ài)和向往。然后用幻燈片投影《北京全貌圖》、《北京胡同圖》和《四合院圖》各一幅讓學(xué)生了解它們的特點(diǎn)，這也緊緊抓住了鄉(xiāng)下中學(xué)學(xué)生沒(méi)到過(guò)首都北京那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。這時(shí)用“北京的胡同有哪些特點(diǎn)？”“胡同文化是指什么？”“胡同文化的特點(diǎn)是什么？有哪些外在的表現(xiàn)？”這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文。這樣學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)地去探究課文，同時(shí)也有利于學(xué)生把握課文的要點(diǎn)，領(lǐng)悟在文中流露的情感和培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2．語(yǔ)言描“境”法

這是教師通過(guò)用生動(dòng)語(yǔ)言將一幅幅畫(huà)面描繪出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入情境中從而導(dǎo)入課文的一種方法。

在教郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

秋天是一個(gè)深沉而意蘊(yùn)豐厚的季節(jié)。它是一年四季交替變化較大的季節(jié)，是春夏向萬(wàn)物凋零的過(guò)渡，也是從春夏播種到收獲的季節(jié)。歷代文人對(duì)秋或悲或頌，柳永用“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚……”的秋景抒發(fā)的離愁別緒；杜甫用“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的秋景抒發(fā)了國(guó)難家艱和自己懷才不遇的愁苦；王維用“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”來(lái)歌頌秋天今晚農(nóng)民愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面；用“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的秋景抒發(fā)了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想”抒發(fā)懂得了“耕耘之后就一定會(huì)有收獲”的喜悅……不同經(jīng)歷，不同心境的人對(duì)秋有不同的感受，那么郁達(dá)夫筆下故都的秋景是怎樣的呢？在這秋景中的感情是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合問(wèn)題閱讀課文。

我設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的目的就是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的文章聯(lián)系起來(lái)從而進(jìn)入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中領(lǐng)悟不同的思想感情從而激起學(xué)生對(duì)“秋境”之種種進(jìn)行探索因而也更加渴望知道眼前這篇有關(guān)秋的文章中的秋景是怎樣的，的思想是怎樣的。

3．活動(dòng)表演法

這種方式就是教師把握透教材，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)編一個(gè)節(jié)目，或演講，或辯論，或畫(huà)畫(huà)，或唱歌，或簡(jiǎn)短話劇，或新聞會(huì)讓學(xué)生參與到活動(dòng)的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在愉快中自覺(jué)去理解課文，達(dá)到愉快教育的目的。

在教人教版（試驗(yàn)修訂本.必修）第五冊(cè)第六單元《齊桓晉文之事》一文時(shí)，我課前就根據(jù)課文對(duì)話體的特點(diǎn)編了一個(gè)話劇讓三個(gè)大膽且表演天賦較好的學(xué)生熟悉，然后在課堂上表演。一個(gè)學(xué)生扮演齊宣王，一個(gè)扮演孟子，一個(gè)扮演讀潛臺(tái)詞的人。三人一上演，同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，有的捧腹大笑，有的立即查看課文和參考書(shū)看表演得是否恰當(dāng)，有的邊笑邊在翻古漢語(yǔ)字典。當(dāng)他們演完，馬上有同學(xué)指出“無(wú)以，則王乎？/則可以王矣？/保民而王/是心足以王矣/（故王）之不王，非……之類也/然而不王者，未之有也/”的“王”不是讀“wáng”而是讀“wàng”，且都用作動(dòng)詞，是“行王道統(tǒng)一天下”的意思。也有同學(xué)指出“齊宣王”表演時(shí)前后說(shuō)話的語(yǔ)氣變化不明顯。這樣教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)以這個(gè)文言話劇為對(duì)象與課文對(duì)照閱讀，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也會(huì)很高。在文言文教學(xué)中運(yùn)用這種方法是一種新的嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)串講法的突破。但是教師要特別主意引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這樣在教學(xué)中就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如《