《獨果》的說課稿

《獨果》的講課稿《獨果》的講課稿/《獨果》的講課稿《獨果》的講課稿《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文課文生動地記述了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人相互禮讓都不愿吃“獨果”的事表現(xiàn)了一家三口的濃濃親情全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果(因由)――互讓獨果(經(jīng)過)――共享獨果(結果)”的次序安排資料的開頭表達簡短生動事件的主體部分寫得詳盡而生動特別是對話部分個性鮮亮親切自然讓人感覺深刻結尾委婉雋永回味無窮我設計教課過程時牢牢環(huán)繞“情”字側重浸透多種朗誦方法指導學生讀出人物的“情”感覺人物的情時期創(chuàng)建培育學生歸納能力的語言實踐活動經(jīng)過板書來幫助學生梳理關系依靠文本語言為學生架設語言坡度進行有效的語言訓練提升學生的表達能力一、過程設計說明(一)揭露課題認識獨果經(jīng)過果實累累的橙子樹畫面來揭露課題指引學生理解“獨果”的第一層意思：獨果一棵樹上獨一的一個果實這個環(huán)節(jié)主假如指引學生感知獨果的第二層意思：獨果在傳說中擁有獨到奇特的功能同時培育學生連接說話的能力三年級的學生連接說一段話的能力還比較單薄所以這里的板書架設了坡度能夠幫助他們把話求情楚在學生完好介紹獨果傳說中奇特功能的時候教師能夠注意指引學生用先歸納后詳細的方法來介紹(二)研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”感覺欣喜如何才能讓學生讀出我和奶奶的欣喜呢?這里側重浸透了一種朗誦方法也就是經(jīng)過提示語里的動作、表情以及對話中的表點符號來讀好句子(三)研讀“互讓獨果”感悟禮讓這里創(chuàng)建了一個培育學生歸納能力的語言實踐活動這個部分人物關系比較復雜如何才能讓學生說清楚呢?架設了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀在默讀中整體感知第二步是指名溝通在溝通中指引學生梳理請關系第三步再是讓學生依據(jù)板書來完好歸納地說511節(jié)寫了三代人之間是如何相互禮讓獨果的主假如經(jīng)過對話的方式睜開表達的如何讓學生理解故事、讀出人物對話時不一樣的語氣呢?主要采納了給人物語言增添提示語、分角色朗誦的方法讓學生走入課文情境進行角色體驗而后再輔以演一演、想象說話等形式讓學生感覺人物的心情進而讀好課文(四)研讀“分享獨果”升華感情“此后房屋里流淌著一股沁人心脾的香氣”這一句是全文的要旨所在先讓學生理解要點詞語“俊逸”的意思理解了句子表層的含義后經(jīng)過范讀指引學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所發(fā)散出的香味真的能充滿一個房屋?真的能向來保持這樣濃的香氣?經(jīng)過上邊的學習學生自己就能領會到房屋里俊逸的更是家人之間濃濃的關愛之情(五)板書設計上述板書按以下步驟出示：、在揭露課題認識獨果階段學生輕聲朗誦課文邊讀邊劃出有關獨果奇特功能的詞語合時板書：聰穎過人、美意延年、能治百病同時點撥學生用上這些詞語連接地介紹獨果的奇特功能(作用：三年級學生連接說話的能力還比較單薄這樣的板書假定了坡度能夠幫助學生把話求情楚說完好)、在梳理全文掌握脈絡階段師生配合分角色朗誦課文指引學生用精簡正確的詞語歸納出環(huán)繞著這個奇特的獨果終究發(fā)生了什么故事?溝通后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享(作用：幫助學生理清課文脈絡為有條理地復述課文作鋪墊)、在要點研讀感悟禮讓階段啟迪學生讀讀有關內容談談一家人終究是互讓的?在學生溝通的過程中隨機板書：我奶奶媽媽(作用：這里創(chuàng)建了一個培育學生歸納能力的語言實踐活動這個部分人物關系比較復雜這一板書不只好夠幫助學生梳理清關系同時也讓學生依據(jù)板書來完好歸納地說無形中掌握了復述的技術)這一板書的整體外觀是一個橙子緊扣了課文中獨果是橙子的含義同時又像一顆紅心象征著小榮一家人與人之間誠摯的關愛之心傳達教課的感情目標直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡精當?shù)赝怀鼋陶n要點既加深學生對課文的理解和記憶又培育學生思想的連接性和整體感知歸納能力的提升藝術性與適用性達到一致二、要點難點打破、重申學生的自主理解和感悟這篇課文用簡短生動的語言表達了一個互讓獨果的故事故事比較淺易學生完好能夠經(jīng)過自己的閱讀來讀懂它所以在教課方案的時候重申了學生的自主理解和感悟如讓學生經(jīng)過自己的輕聲朗誦來讀懂獨果傳說中的奇特功能;經(jīng)過靜心默讀感覺三代人是如何互讓獨果的再如對詞語的理解指引學生經(jīng)過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解、依照文本語言進行扎實的語言訓練學習語言是語文學科的特定任務因此語文教課一定增強語言文字的訓練鑒于這樣的認識在教課方案時依照文本語言創(chuàng)建了許多的語言實踐活動比方兩處“歸納表達”一處是學生找出獨果的奇特功能后讓他們依據(jù)板書來進行完好介紹這時候就指引學生用先歸納后具體的方法來進行表達;另一處是讓學生歸納地談談互讓獨果的故事由于人物多關系復雜學生不行能一下子表述得很清楚所以經(jīng)過板書來幫助學生梳理清關系這樣依靠文本語言架設必定的坡度就能比較有效地進行語言訓練提升學生的表達能力、找尋課文的空白點培育學生想象能力教師要精心研究文本擅長發(fā)掘文本中的“語言訓練點”盡可能地把話語權交給學生讓學生多說多想多練本課教課在兩個地方創(chuàng)建了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地奶奶想起了什么似的”那么奶奶終究想起了什么呢?這是指引學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機既能夠讓學生走進人物的心里世界還能夠反應學生對文章內容的理解程度三、教后反省我剖析了教材發(fā)現(xiàn)這篇課文在對話的描繪上有著顯然的提示語如：在描繪奶奶的語言時用了“詫異”、“叨念”等詞語能不可以運用這些“提示語”來進行朗誦訓練呢?教課中很多學生在朗誦訓練中領會出了人物的質量也感覺到了語言之美我想在有著明確的提示語的課文就能夠依據(jù)提示語進行朗誦訓練比較理想方法是第一要先讓學生深入理解這些提示語的意思若在沒有理解這些提示語的狀況下來讀課文這樣只有急于求成對學生的感情領會是無用的其次讓學生依據(jù)提示語的意思進行朗誦訓練這樣能戰(zhàn)勝過去只好從聲音高低、語速快慢等機械指導的缺點再次應以讀為本采納分角色朗誦等各樣形式進行朗誦訓練也能夠是教師來讀提示語作適合的指引在語言學得中一定增強語言訓練,使學生經(jīng)過科學規(guī)范的練習將語言知識、規(guī)律內化以形成語言直覺,形成較強的語感讓學生在讀懂課文的基礎上文中“我”和奶奶的對話有兩處沒有提示語聯(lián)系平常作文寫人物對話時要適合地描繪說話人的動作、神情等能夠更好地表現(xiàn)人物的性格特色我請學生經(jīng)過人物對話的朗誦和推測聯(lián)合課文中的插圖給文中加上切實的表示人物動作、神情、心理活動的提示語以規(guī)范的語言表達出對文本的理解這是一個語言訓練的過程再讀讀這段話領會人物的個性特色能夠說從抓提示語到增添提示語在本次朗誦指導中收到了優(yōu)秀的成效板書和提口供語是為了幫助學生將課文粗心簡短、了然地講清楚在這過程中我比較注意訓練的層次：先由老師跟著人物和兩組箭頭的出現(xiàn)“扶”著學生將“粗心”求情楚做到簡短、了然;而后請兩個學生各說一遍;最后請全班學生輕輕地說一遍這樣操作也讓全班學生在比較自然的狀態(tài)下參加了活動所以成效能夠我努力發(fā)掘語言的感情要素從“情”下手使語文教課所供給的東西“讓學生作為一種可貴的禮品來領受而不是作為一種艱辛的任務要他去負擔”我經(jīng)常在考慮著：一個沒有激情的教師如何能調換學生的感情能讓學生充滿熱忱地學習?我思索著：要把自己的感情傳達給學生講堂上我們要調整好自己的思緒深挖教材、教課環(huán)節(jié)、教課過程中間的每一個感情要素把我們關于課文內容、關于生活、關于人生的每一份感悟、每一種感情用我們的語言、我們的眼睛、動作傳達給學生,顯現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”課后教研員對我的課進行了評論讓我利潤非淺同時也讓深刻認識