本科生導師制在臨床教學中的應用研究

“本科生導師制在臨床教學中的應用研究醫(yī)學是一門實踐的科學，臨床教學階段對于學生專業(yè)知學習、臨床工的培養(yǎng)和職業(yè)道德的形成都個十分重要期。臨床實習學生臨床科室的實習時間有限，老師和學生的了解不夠，帶教能很好地掌握學生的總體實況，難以給一個較為全面概括，不利于學生實習階段的全理，難以保生的臨床實習質(zhì)量[1]。如何提高實習生臨床解決問題的能力，使其快速適應臨床工作，將論知識順利轉(zhuǎn)化為診療疾病際技能，是教學亟待解決的問是臨床帶教的難點和重點。生導師制的，在一定程度上打破了習制度的弊端，常重要的意義。選擇本年度來院實習的各臨床醫(yī)學專業(yè)本科實習生共20名，隨機分為導師制推行組和空白對照組女不限，每組10名學生，其中導師制推行組中每名學生配備一名導師。導師從內(nèi)一、內(nèi)二、外、骨傷、婦、兒、康復各科遴選10名，必須具有中級及以上職稱，每10位導師形成一個導師組，由高級職稱教師任組長。根據(jù)雙向選擇原個學生選擇一個導師，其本年的臨床實考試情況要定師匯報，導師也要對所帶學責，并將學實習情況作為導師本年度教學工作成績考核重要指標之一。實習前兩組學生性別、年齡及學習成績等均無統(tǒng)計學有可比性。學生實習期限為一年，需在內(nèi)一科、內(nèi)二科、外科、骨傷科、婦產(chǎn)科、兒科、康復科、急診科、功能科等10個科室輪轉(zhuǎn)，每個科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束前均行出科考試，合格后方可進一科室輪轉(zhuǎn)業(yè)前所有學生進行為期2d的本科生臨床技能考核，考試內(nèi)容以教學大綱為主?？瞻讓W生根據(jù)教學大綱要求，統(tǒng)配至科室輪科室定期教學查房課、技能操作及病例討論等師制組的學對照組一樣，所不同的是由醫(yī)院遴選10名臨床一線的骨干醫(yī)生作為導師，每個學生配備1名導師，其每科的實習及考試情況要定期向?qū)焻R報導師也要對所負責，要求教師在教學中以為中心，教生全面發(fā)展，制定制的效果考核機制，并將學實習情況作師本年度工作成績考核重要指標之一[2]。2結(jié)果兩組學生均統(tǒng)一參加理論考試（占比20%）和實踐操力考核（占比80%），并進行綜合評定，考試成科教科匯總并分析，導師制的的理論考試實踐操作能力考核成績和綜定與空白對相比較有統(tǒng)計學差異P<0.01P<0.05表1。3討論在我國現(xiàn)行的高等教育中，碩士生、博士生用導師制，本科生教育中則用統(tǒng)一規(guī)格的班級授課教育方式[3]，導師的工作職責主要是：院實習計劃，為所帶教學生擬訂個性化培養(yǎng)方案，并監(jiān)督實習計劃執(zhí)；②注重培養(yǎng)學生臨理論、基本技能和臨床思維指導學生掌握科學的學習方科研思維，掌握知識的全面性和綜③指導學生有計劃、有步驟、有區(qū)別的業(yè)文獻，撰寫醫(yī)和個案報道等，并適當安排動物實驗等性科研活動；④要習期間管理和考核，及時與輪轉(zhuǎn)科室?guī)熀歪t(yī)院教學管理人員溝通信確掌握所帶學生學習自行組織或協(xié)助職能部門組織考對學生身心健康、考研、就業(yè)等方面給和指導。選派導師關(guān)鍵要立選擇導師的標準和分派導師的方式兩作[4]。選擇導師是實施導師制的首要工作，首先要確立好準。導師素質(zhì)的高低過程中實施導師制成敗的關(guān)好的導師應具有較高臨床業(yè)務良好的醫(yī)德醫(yī)風，具有高度任心和奉獻，并且在臨床帶教態(tài)度積極的醫(yī)生。師生調(diào)配成功實施導的重要工作，分派該是在充分尊重學生選擇的下，根據(jù)師方的意向，為學生配備導師。通過研究表明，科生導師制主要起到了以下幾個方面的作用：①極大了臨床帶教老師的積極性，是一門實踐強的科學，診療技底取決于理論知識和臨床實水平，每位都在臨床過程中總己診療心得和體會，但他是意將自己長踐得來的心得告訴學生，與其主觀能動性有很大關(guān)系[5]。導師制的推行，使得老師的教和學相關(guān)聯(lián)，學生成績的好壞定程度上反其導師的能力，因此直接刺激了他們的帶教積極性生的學習積極性和歸屬感，實習生實習以小組為單位，老師是大家?guī)?，缺乏一個向其直接目標。而導師制的引入解決了這一。學生從一進臨床起了一個明確的責任人-導師，取得很強的歸屬感，而定期的匯報助于督促學生提高學習的主動性，因為認真學習才有內(nèi)容向?qū)焻R報助于醫(yī)學生的個性化通過一對一、面對面的個別對醫(yī)學生進行引導、專業(yè)輔生活指導、疏導，因材施教，于提高學生專業(yè)技能的同時養(yǎng)其抗挫能職業(yè)意識、職業(yè)道業(yè)精神和職業(yè)理想，以彌補教學過程中基本能力和素質(zhì)方面的不足，進而提升學生的綜合于提高教師隊伍的素質(zhì)[6]。推行導師制在使學生受益的同時也促進了教師隊，培養(yǎng)了教師的任心，實現(xiàn)教學相長，形成性循環(huán)。在學生將所學知識轉(zhuǎn)際應用能力的過程中，在指生形