《買櫝還珠》說課稿

《買櫝還珠》講課稿《買櫝還珠》講課稿/《買櫝還珠》講課稿《買櫝還珠》講課稿說教材：、教課內(nèi)容買櫝還珠和鄭人買履出自《韓非子》這兩則中國古代寓言故事被選在六年級第一學(xué)期第八單元——“小故事大智慧”單元中放在外國寓言和現(xiàn)代寓言以后是文言講讀課文此中《鄭人買履》一文教材上要修業(yè)生背誦累積經(jīng)過這一課的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對古今中外不一樣形式的寓意有更全面的認識進一步穩(wěn)固對寓言的特色及寓言閱讀方法的掌握、教課目的設(shè)計企圖：六年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開始需要培育他們累積文言常用實詞虛詞的意識并使他們掌握必定的文言文學(xué)習(xí)的方法教材要求提出：經(jīng)過《中國古代寓言故事四則》的學(xué)習(xí)認識成語的特色持續(xù)累積常有的文言實詞試試多角度理解寓言寓意逐漸培育學(xué)生對生活小事的感知、體悟和辯證思慮的能力聯(lián)合本節(jié)課教課的兩則寓言故事的特色：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長且要求背誦所以作為要點教課《買櫝還珠》則在教課時由扶到放使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)文言文的方法鑒于以上要素我將教課目的定為1）借助說明及工具書累積“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并認識“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內(nèi)容2）在熟讀課文基礎(chǔ)上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不可以呆板教條”及《買櫝還珠》告訴人們“不可以只著重表面而忽視實質(zhì)”的寓意使學(xué)生學(xué)會多角度思慮寓意、教課要點難點因為六年級學(xué)生文言實詞掌握較少閱讀上有必定阻礙所以將教課要點定為：借助說明及工具書累積“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并認識“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內(nèi)容六年級學(xué)生遇到認知、剖析能力的限制多角度思想會有必定困難所以將教課難點定為：學(xué)習(xí)多角度思慮寓意、課時安排兩篇寓言短小干練所以用一教時達成說學(xué)情、教法學(xué)法：、學(xué)情剖析因為以前已有幾篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會參照說明為文中生詞正音、解說但還沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣理解文意時學(xué)生不可以自覺地聯(lián)系上下文推測對要旨的理解也常常只從字面理解文中的淺層含義對人物的深入評論常常不夠完好《鄭人買履》這則故事有人物語言的描繪情節(jié)重生動可能更簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是這節(jié)課講《鄭人買履》作為要點教課的原由、教法學(xué)法本冊教材中要修業(yè)生要點掌握朗誦的技巧所以整個教課過程以學(xué)生為主經(jīng)過個別朗誦、小組朗誦、集體朗誦等多種形式頻頻朗誦使學(xué)生體驗感悟推測寓意教師經(jīng)過點撥指引幫助學(xué)生掌握理解文意、推測寓意的方法說教課程序：第一步：導(dǎo)入5’、談?wù)勀阆矏鄣奈覈脑⒀怨适虏⒄f明原由、介紹韓非子設(shè)計企圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外聯(lián)合拓展學(xué)生閱讀面也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中進一步理解寓言的特色課前的介紹檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說理散文代表著作之一豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點也是先秦諸子寓言故事之大成由此引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容第二步：新授（一）《鄭人買履》20’因為這則故事作為要點進行學(xué)法指導(dǎo)所以所花時間許多為二十分鐘、自讀課文疏導(dǎo)字詞設(shè)計企圖：學(xué)生借助說明和工具書疏導(dǎo)自己讀音或理解上有困難的字詞學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上班級溝通解決如“度”的讀音和用法“寧”的讀音“之”的用法教師指引學(xué)生理解在不一樣的語境中同一個字可能會有不一樣的讀音不一樣的用法幫助學(xué)生累積一詞多義的字詞經(jīng)過個別讀、集體讀使學(xué)生能在正確朗誦的基礎(chǔ)上初步認識詞句的意思、朗誦并整體感知人物形象正確掌握寓意設(shè)計企圖：指導(dǎo)學(xué)生從重音、停留、語調(diào)等方面分角色朗誦學(xué)生在同學(xué)互評和教師評論中產(chǎn)生對鄭人的認知：鄭人很愚笨而且對自己的愚笨不自知從而教師指引學(xué)生對要點語句頻頻朗誦基礎(chǔ)上思慮：鄭人愚笨在里作者對鄭人的態(tài)度是如何的這個故事告訴我們什么對我們有什么意義經(jīng)過逐層深入地發(fā)問鋪設(shè)坡度使學(xué)生由淺入深推測、從鄭人、旁人和作者等多個理解掌握故事的寓意、概括學(xué)法：1）聯(lián)合說明；2）運用所學(xué)；3）頻頻朗誦；4）聯(lián)系全文多角度思慮；（PPT出示方法）設(shè)計企圖：由學(xué)生概括學(xué)習(xí)《鄭人買履》的學(xué)法教師適合增補PPT出示學(xué)法為《買櫝還珠》的學(xué)習(xí)作鋪墊（二）《買櫝還珠》12’這則故事學(xué)生課前有預(yù)習(xí)篇幅又比較短而且已經(jīng)有學(xué)法指導(dǎo)所以所花時間在十分鐘左右、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計企圖：關(guān)于第二則寓言故事在第一則基礎(chǔ)上穩(wěn)固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法所以教師漸漸松手由學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)每組派代表負責(zé)記錄、講話以前教師要明確要求：疏導(dǎo)字詞一一對譯議論寓意解決迷惑（不可以解決的留作班級溝通）因為學(xué)生的自學(xué)能力其實不強學(xué)生議論過程中教師一定巡視指導(dǎo)、班級報告設(shè)計企圖：由小組負責(zé)人溝通學(xué)習(xí)成就碰到不正確的回答或存在的疑惑由其余小組增補改正學(xué)生在理解寓意時可能存在片面此時教師就從楚人和鄭人兩個角度指引推測寓意進一步培育學(xué)生多角度思想的習(xí)慣第三步：穩(wěn)固2’最后讓學(xué)生依據(jù)兩則故事的寓意談?wù)勥@兩個成語的比喻義設(shè)計企圖：累積成語并剖析其與寓意的聯(lián)系與差別使學(xué)生再一次掌握寓言的特色第四步：作業(yè)1’、背誦《鄭人買履》并梳理兩篇文言文的常用實詞設(shè)計企圖：累積語言培育語感穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、舉例一則課文之外成語寓言故事并剖析其寓意設(shè)計企圖：穩(wěn)固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷徙能力說板書：板書學(xué)生碰到的有阻礙的實詞解說、特別實詞解說及兩則故事寓意使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點說教課反?。哼^去的文言文學(xué)習(xí)常常是教師解說許多這堂課我采納了朗誦形式和內(nèi)