大學生隱性逃逸的成因及對策

大學生隱性逃逸的成因及對策

課堂教育是學生接受知識的重要組成部分，也是學生獲取信息的主要方式。然而,高校學生逃課現(xiàn)象卻非常普遍,不僅出現(xiàn)大量顯性逃課,而且還存在著大量隱性逃課,大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。一、大學生出課現(xiàn)狀及原因為了了解大學生逃課狀況,我們對C大學理工科四個年級的本科學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷943份,收回問卷855份,其中有效問卷736份(其中,大一180份,大二212分,大三313份,大四31份)占86.2%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如后。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看,C大學學生逃課現(xiàn)象非常普遍,被調(diào)查學生都有逃課的經(jīng)歷,每周逃課10次以下的人數(shù)約占40%;大學生所逃課程主要集中在公共課和基礎課,逃課率接近60%,其中男生逃課率明顯高于女生;大二、大三、大四的學生逃課率高于大一學生。見表1、表2。除顯性逃課外,大學生隱性逃課現(xiàn)象也非常嚴重。盡管人在課堂上,但并沒有認真聽課,而是在干其它的事情,如睡覺、遐想、聊天和看其他書籍等等,用心聽講的學生不足40%。學生逃課原因很多,既有客觀原因,也有主觀原因;既有教師的原因,也有學生方面的原因,還有學校管理方面的原因。從本次調(diào)查情況看,學生逃課的原因主要有:教師的教學方法單一、教學內(nèi)容陳舊、所授知識無價值以及學生學習無目標、學習缺乏動力、自控能力差,等等。見表3。二、學生逃離激勵分析1.三因素綜合影響大學生出入群眾的原因分析大學生為什么逃課?近年來,不少人對此進行過系統(tǒng)的歸因分析,歸納起來主要有以下幾種:(1)兩因素說。即將逃課的原因歸結(jié)為內(nèi)在因素與外在因素兩大類。學生的內(nèi)在因素主要是:組織紀律觀念淡薄;學習態(tài)度不端正;對所學知識不感興趣;欲增長多方面的知識和才干。外在因素主要為:考試方法不當;檢查力度不夠;規(guī)章制度沒有落實。(2)三因素說。即由學生、教師和教學管理三方面構(gòu)成的逃課成因。學生方面:理想型,功利型,從眾型,無奈型;教師方面:授課水平不高,安排不合理,方式落后;教學管理方面:教學管理不到位,學風欠佳,教學管理與學生管理不協(xié)調(diào),教師考核不合理。(3)多因素說認為影響大學生逃課的因素是多方面的,從外部看,有家庭的、社會的、學校的;從學校內(nèi)部看,有教師的、管理部門的、學生自身的,等等?？傊?是多因素綜合影響的結(jié)果。這些歸因分析,反映了目前高校現(xiàn)實和學生實際,原因概括得比較全面,但對大學生逃課行為背后的深層次的根源并未進行深入研究。2.間接動機據(jù)不完全統(tǒng)計,大學里從未逃過課的學生幾乎為零。故此,僅僅從表面現(xiàn)象尋找歸因是遠遠不夠的,逃課行為背后必定還隱含著深層的原因。(1)現(xiàn)行教育體制改革過程中,對高校政從調(diào)查情況看,大學生逃課最主要的原因是陳舊無用的教學內(nèi)容和僵化教條的教學方式這兩個弊端的存在,這實質(zhì)上是國家計劃集權(quán)體制在教育體制上的弊端的延伸而已。至今許多學校的專業(yè)設置和教學內(nèi)容仍然沒有擺脫計劃經(jīng)濟的模式,教育脫離市場的現(xiàn)象比較嚴重,盡管國家三令五申要求進行教育體制改革,要求下放管理權(quán)力,轉(zhuǎn)變政府管理職能,但在實際操作過程中,這種改革精神并沒有得到很好體現(xiàn),高校至今還是缺少相應的自主權(quán)。比如:專業(yè)設置必須在教育行政部門規(guī)定范圍內(nèi),調(diào)整和增減要教育部門批準;教學計劃必須遵照教育部發(fā)的指導性文件,教材須用教育部編寫或?qū)彾ǖ慕滩摹Ｔ谶@種管理體制下,學校很難對迅速變化的社會人才需求做出及時應變,專業(yè)設置、教學計劃、教材內(nèi)容上的諸多局限都直接或間接地導致學生逃離教室。(2)是高校教育和市場發(fā)展的需要,近十幾年來,盡管我國高校管理制度進行一系列變革,但相對于市場經(jīng)濟的高效、實用、理性、創(chuàng)新來說,在整體上仍然是滯后的。因此,大學生對接受高等教育的期望,無法在現(xiàn)行學校管理制度所提供的專業(yè)教育中得到很好的實現(xiàn);他們所期盼的能適應社會競爭環(huán)境的學習目標與現(xiàn)行學校管理制度提供的手段也難以有效協(xié)調(diào),于是逃課行為就發(fā)生了。從大學的功能定位來看,高校應以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主,單一的“傳授知識”已無法適應學生和社會的需求。從學生獲取知識的直接目的來看,需要吸收大量“短、平、快”的知識信息,而當前高校課程體系、教學內(nèi)容、教學方式和手段,已經(jīng)無法適應和滿足當代大學生需求。從專業(yè)設置的角度來說,由于高等學校專業(yè)結(jié)構(gòu)體系嚴重滯后,致使高校學生畢業(yè)時無法適應社會和市場的要求。為了更好適應社會和市場需求,一些學生只好放棄認為對自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程,利用這段時光去鉆研有利于個人前途和發(fā)展的專業(yè)和課程。針對學生逃課,一些院校采取了許多補救措施,例如:要求任課教師每節(jié)課點名,加強學生學籍管理,加大對逃課的學生處罰力度等,還有的學校將學生“逃課”情況列入任課教師的年度考核項目,與教師評職稱、收入直接掛鉤。這些舉措在短期內(nèi)的確可以遏制“顯性”的逃課,但無法真正杜絕“身在而神游的”隱性逃課,要想從根本上解決問題,必須從反省我國現(xiàn)行高校學校管理制度入手,深入進行管理制度層面的各種改革。三、學生監(jiān)管是正常對大學生逃課行為如何評價?有的人持贊成態(tài)度,認為這是正?，F(xiàn)象,不必大驚小怪;有的人持反對態(tài)度,認為學生逃課是不對的,理由有多條。對于學生逃課行為,我認為不能簡單評價是對還是錯,必須進行一些理性思考。1.從機會成本的角度進行理性選擇,有利于更好的服務大學生有關(guān)調(diào)查顯示:在大學生動機系統(tǒng)價值取向中,他們對個人功利的價值選擇認同比例遠遠高于社會功利價值選擇。面對隨時變化的市場及無情的競爭,大學生行為選擇的天平無疑已向市場感覺傾斜。他們開始從經(jīng)濟學的角度來考慮機會成本問題。在比較權(quán)衡了個人行為的成本與收益的后,他們會從機會成本角度進行理性的選擇。當逃課的成本大于或等于逃課所得的收益時,學生一般是不會選擇逃課的;反之,一旦學生從逃課行為中嘗到了甜頭,而又不會付出太大代價,也就是成本小于甚至等于收益的時候,在他們看來就有足夠的理由“理直氣壯”地去逃課。如果自己不去上課而選擇去復習考研、考證、考托甚至去打工所得到的收益,遠遠大于課堂學習時,他們一定會選擇逃課。這對于立志于升學,想謀得較好工作的大學生來說,取得“盡可能的最大化收益”不是沒有道理的。當然,這種選擇也有風險,有時是要付出一定代價的。正因為如此,那些上課不點名和考試易過的選修課便成了他們逃課的首選。2.“理性”調(diào)味課生對課外在課目的的認定通過問卷調(diào)查和與學生座談,發(fā)現(xiàn)逃課學生可以分為兩類:一類可以稱為“理性”逃課生,一類稱為“惰性”逃課生。“理性”逃課生具有一定的學習目標和自控能力,一般是放棄認為對自己未來發(fā)展影響不大的專業(yè)及課程,而集中精力于學習有助于個人成才的其他課程與知識。這類學生“逃課不逃學”,其目的是為了復習考研,考GRE、TOEFL,考各種技能資格證書,學習自己感興趣的知識?！岸栊浴碧诱n生則沒有明確學習目的,逃避上課是出于學習的惰性,他們逃課后的活動主要是玩游戲、逛街或睡懶覺等,這類學生屬于“逃課又逃學”族。總的來看,逃課族主要由“理性”逃課生構(gòu)成,“惰性”逃課生所占比重不是很大。事實上,大學生逃課主要選擇那些在他們看來屬于低興趣、低價值、低風險的課程。他們逃課后的行為是多元化的,學習、休息和社會實踐是其中最主要的,當然也還有其他目的。逃課后的替代行為也具有一定的“合理性”。至于那些因為生活困難而外出打工掙錢的,面對嚴峻的就業(yè)壓力,一些高年級的學生通常放棄課程學習加入艱辛的求職之路,這也是無奈之下“合乎理性”的選擇。因此,對從獲取更多更大知識或技能價值為出發(fā)點的逃課目的而言,對那些“理性”逃課生的行為不應一概否定,而應從制度層面去探討學生逃課的根源?？梢钥闯?不論是放棄認為對自