義務教育學科教學指導教學課件

義務教育學科教學指導義務教育學科教學指導義務教育學科教學指導學科款學拆像小學英語鄒慧君2014年12月第一部分英語課程標準在課堂教學中，教師往往重視課始的導入和課中的新授，而忽略課尾的作用，筆者經(jīng)過長年的教學實踐總結(jié)了幾種課堂結(jié)尾方式，如：歸納總結(jié)式、前后呼應式、觸類旁通式、拓展延伸式、比較閱讀式、課尾留疑式、作文練筆式。通過語文課堂教學完美有效的結(jié)尾深化知識的鞏固和遷移，啟迪學生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞。明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳?！惫P者認為一堂好課，導入應能先聲奪人、引人入勝，當如爆竹般響徹；課堂結(jié)尾也應意猶未盡、發(fā)人深思，如撞鐘般余音繞梁?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談一談幾種課堂結(jié)尾方式。一、歸納總結(jié)式歸納總結(jié)式結(jié)尾是初中語文課堂教學中最常見的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾是對整節(jié)課所學知識加以歸納和總結(jié)，進而加深學生對教材系統(tǒng)性的理解，便于學生記憶，正如唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！笔褂脷w納總結(jié)式結(jié)尾時，教師一定要注意將零散知識系統(tǒng)化，最好能將認識由感性上升到理性。例如：教學《變色龍》一文，在教完全文后，筆者設(shè)計了這樣一段結(jié)束語：這節(jié)課簡單地可以小結(jié)為一、二、三、四、五。課文表達一個主題：通過塑造奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物，無情地揭露和諷刺了腐朽黑暗的社會制度。文中有兩個代表不同身份的主要人物：奧楚蔑洛夫和赫留金。課文中三次提到“法律”：從側(cè)面揭露了沙皇法律的虛偽性。文中四次點到“軍大衣”：勾畫了一個色厲內(nèi)荏、狼狽不堪的“警犬”形象。五次談及主人公的變色：一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人物形象躍然紙上。利用幾個數(shù)字巧妙地進行歸納的結(jié)語，提綱挈領(lǐng)，概括明確，使學生在饒有興趣之中鞏固了知識，又在頭腦里留下了清晰、整體的印象。二、前后呼應式所謂“龍頭”（開始）、“豹尾”（結(jié)尾），就是說“頭”與“尾”不僅要在新奇別致上下功夫，還要能前后形成照應。一堂語文課既要設(shè)計好如何導入，更要設(shè)計好與導入相呼應的結(jié)尾。結(jié)尾呼應的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實或證偽。這樣的表現(xiàn)邏輯性強，可使學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還能使學生產(chǎn)生一種“思路遙遙，驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。這樣的課堂才能前后渾然一體，顯得自然流暢。例如：教學《藤野先生》一文時，導入是這樣設(shè)計的――先介紹藤野先生是一位醫(yī)學教授，再提出疑問：魯迅為什么會在仙臺跟他學習醫(yī)學？為什么魯迅會在后來又棄醫(yī)從文了呢？學生在學完課文后，筆者讓學生再次考慮課前提出的問題，學生迎刃而解，原來最初魯迅是抱著救國救民的思想來日本學習醫(yī)術(shù)，但經(jīng)過匿名信和看影片事件后決定棄醫(yī)從文，用文藝喚醒民眾。三、觸類旁通式觸類旁通式結(jié)尾是指教師在課堂結(jié)尾時有意引導學生對本節(jié)課或本章教學內(nèi)容和課外知識進行辨析、比較、討論，促進學生對所學知識舉一反三、觸類旁通的課堂結(jié)尾方式。例如：教學《童趣》一文，《童趣》是七年級上冊的第一篇文言文，也是初中生第一次接觸文言文，所以在教學這一課時，講授了很多學習文言文的方法，如翻譯句子時，可以采用補（補充省略的部分）、調(diào)（調(diào)整語序）、增（適當擴充）、減（合并凝縮）等方式。那么如何讓學生舉一反三地掌握這些方法呢？筆者在課尾選擇了一篇短小的文言文《揠苗助長》出示給學生，讓學生根據(jù)課堂所學完成相應的題目。四、拓展延伸式拓展延伸式結(jié)尾是指教師引導學生在學習完本節(jié)課或本章內(nèi)容后將知識向其它方面擴展或延伸，以拓寬學生的知識面。這樣的結(jié)尾讓學生從課堂上走出去，既能開闊學生的視野，又能陶冶學生的情操，更能豐富學生的知識面。帶著在課堂上獲得的智能張力，自覺開拓認知空間，以達到提高課堂教學效率的目的。例如：教學《藤野先生》一文時，學生經(jīng)過學習課文后，理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，但是魯迅先生是如何通過文章來喚醒民眾思想的，學生不能深刻體會，需要學生讀一些這方面的書籍，所以在課尾筆者向?qū)W生推薦了《祝福》《阿Q正傳》《藥》等小說讓學生在課外閱讀。五、比較閱讀式比較閱讀式結(jié)尾是指在一篇課文教學的結(jié)束階段，從文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面，有所側(cè)重地把一篇課文與以前學過的某一篇課文進行對照比較，分析概括出它們的相似點與不同點，從中總結(jié)出規(guī)律，把握住特點，意在加深和擴展學生對內(nèi)容的理解，提高學生的鑒別能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。例如：在教學完《孔乙己》一文時，筆者在課尾投影出示《范進中舉》一文的節(jié)選，要求與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。通過比較，學生明白了相同點是：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡。不同點是：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲；兩篇文章不同的批評角度；主人公不同的遭遇和結(jié)局；周圍人對主人公不同的態(tài)度；顯示了作者對封建科舉不同的批判力度；也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)炎涼、人心的勢利。六、課尾留疑式所謂課尾留疑式是指在臨下課前，教師有意給學生留有懸而未解的疑惑，通過課內(nèi)外時間解答疑惑的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式有利于促使學生在課外時間里對語文教材內(nèi)容及延伸問題的持續(xù)關(guān)注，形成對下節(jié)課學習的心理期待；有利于培養(yǎng)學生對語文課的興趣；有利于改變課堂沉悶的學習氣氛；提高語文課堂教學效率。例如：魯迅的《風箏》一課難點較多，正是研究性學習的理想教材，同時也是層層設(shè)扣、步步設(shè)疑的絕好機會。在教學完第一教時后，筆者在課尾給學生留下了一連串的疑問：（1）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。“我”看到了這不很好嗎，為什么說“不幸”？（2）我討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻毫無怨恨，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？那么下節(jié)課我們將圍繞著這些問題展開學習、討論。七、作文練筆式作文練筆式是指教師利用教材本身作為寫作范本，學習完具有典型性的課文后，教師安排學生進行作文小練筆的結(jié)尾方式。這樣，學生在完成作文小練習中既能消化知識、鞏固所學內(nèi)容，又實現(xiàn)了知識和技能的遷移，對學生的閱讀能力及寫作技能的提高起到促進作用。例如：《中國石拱橋》是一篇典型的說明文，教完這一課后我在課尾布置了這樣的作業(yè)：橋梁無處不在，請你介紹一座你熟悉的橋梁，合理安排說明順序，寫一篇300字左右的小說明文。語文課堂教學完美有效的結(jié)尾能深化知識的鞏固和遷移，啟迪學生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞，進而實現(xiàn)獲取知識、陶冶情操和培養(yǎng)健全人格的教育教學目標。（高冬江蘇省徐州市銅山區(qū)沿湖學校221164）隨著大規(guī)模的“撤點并?！睂嵤?，寄宿制學校已成為農(nóng)村地區(qū)辦學主體的必然選擇。農(nóng)村寄宿制小學是一種特殊的辦學模式，舉辦這種辦學模式能夠適應我國農(nóng)村人口分散的特點，從根本上解決偏遠山區(qū)小學生上學遠、上學難的問題，從而保障貧困地區(qū)農(nóng)村學齡兒童正常入學。寄宿制小學生作為農(nóng)村寄宿制小學的主體，屬于較為特殊的群體，其生活、學習的絕大部分時間都在學校。因此，從時間和空間上看，寄宿制小學生自身的成長與發(fā)展離不開校園生存境遇。本研究所提的校園生存境遇指寄宿學生住校過程中，除上課學習以外在學校衣、食、住、行、等所處的情況或狀態(tài)。為了更深刻地理解和把握農(nóng)村低齡寄宿兒童生存境遇，本文從住宿情況、飲食情況、課余情況、消費情況三個維度設(shè)計了《農(nóng)村低齡寄宿兒童校園生存境遇狀況調(diào)查》。在廣西、貴州2省3縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所農(nóng)村寄宿制小學中，針對三年級以上的寄宿兒童發(fā)放700份問卷，收回問卷642份，其中有效問卷609份，有效率94.8%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者對9名專任教師及13名寄宿學生進行深入訪談。以下數(shù)據(jù)均來源調(diào)查問卷整理。一、農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇面臨的問題（一）食宿條件簡陋，相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施不全馬斯洛需求層次理論認為生理需求是人最低層次的需求，只有滿足生理需求才有可能去實現(xiàn)更高層次的需求。而能否較好地滿足農(nóng)村寄宿制小學生生理需求，關(guān)鍵看校園食宿條件及相關(guān)配套設(shè)施怎么樣。為此，《農(nóng)村寄宿制學校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》對宿舍、食堂、飲用水、廁所等學校生活?O施的建設(shè)與管理提出了要求并制定了詳細的標準。如在宿舍方面要求人均使用面積不宜小于3米，應保證一人一床，長度不小于1.8米，寬度不小于0.9米。然而，通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學校的宿舍通過民房、教師辦公室等閑置建筑改建而成，室內(nèi)空間狹小，遠不足人均3米。大部分學校食堂面積不能滿足學生同時用餐，導致學生在操場、教室、走廊里站著吃飯、游著吃飯、蹲著吃飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。調(diào)查顯示，76.3%以上的學生住校期間一周不洗一次澡，除了學生自身因素以外，學校沒有浴室或不能提供熱水是問題所在。對住宿條件感到非常滿意和滿意的住校學生僅占到11.2%和17.4%。由此可知，雖然近年來政府不斷加大對農(nóng)村寄宿制小學的關(guān)注與支持力度，但學校的食宿條件及相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)依然緩慢。（二）“放羊式”管理不利于學生發(fā)展大部分農(nóng)村寄宿制小學下午5點以前放學，更有甚至，下午3點半結(jié)束當天的課程。放學到上晚自習這段時間，至少有3小時。這段時間學校通常采取的是“放羊式”的管理模式，只要負責好學生的安全問題，其余的任由學生自由活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天放學后到上晚自習這段時間，感到無聊和不知道做什么的農(nóng)村寄宿制小學生超過60.9%，感到課余活動非常少和少的學生占72.6%。老師經(jīng)常組織課余活動僅占到8.1%，而這段時間非常希望和希望有老師組織課余活動的學生占到70.6%。這從一定程度說明這段時間多數(shù)學生并不太適應“放羊式”的管理。（三）零花錢未得到有效使用據(jù)統(tǒng)計，家里面給寄宿制小學生的零用錢每周平均25.7元人民幣。餓了就要吃，這是人最基本的本能，也是生活中一門常識。在‘如果你在學校餓了怎么辦？’的調(diào)查中，46.2%的寄宿制小學生選擇餓著，36.9%選擇買零食吃，16.9%選擇到校外吃，零花錢每周都有結(jié)余的學生占選擇餓著的76.3%。而通過表2可知，家里面給的零花錢每周都有結(jié)余的學生占總?cè)藬?shù)45.2%。由此說明，農(nóng)村寄宿制小學生在校園生活中，多數(shù)學生并沒有把家里給的零花錢用來滿足最基本的生理需求以改善伙食。另外，零花錢用在買零食上也不利于自身的身體健康發(fā)展。二、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的原因分析（一）教育資源的供給滯后于需求量的增加從供給與需求定理看，當需求過快時，供給往往具有滯后于滿足需求的特征。受供需定里的影響，農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給滯后于農(nóng)村家庭對農(nóng)村寄宿制小學的教育需求。由于寄宿制學校具有破解農(nóng)村教育困境的示范效應，近年來，農(nóng)村寄宿制學校在全國蓬勃發(fā)展，從2006年到2012年，寄宿率從29.8%激增到58.6%，與此同時，農(nóng)村學?？倲?shù)從411306所速減到236960所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.1%的寄宿制小學生離學校并不遠，又既非留守兒童。這部分學生的住校從某種程度上‘擠出’了對寄宿制小學有真實急迫需求的學生，無形中加劇了農(nóng)村寄宿制小學住校需求的增長。所以，農(nóng)村寄宿制小學出現(xiàn)食宿條件簡陋及相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施不全的根源就在于農(nóng)村家庭對寄宿制小學教育需求量的增加速度超過了現(xiàn)有的農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給速度。（二）學校缺乏對學生課余時間的全面管理農(nóng)村寄宿制學校作為傳統(tǒng)學校在時間上和空間上的延伸，本應由家庭對學生管理的時間轉(zhuǎn)移給了學校。因此，農(nóng)村寄宿制小學除了要發(fā)揮培養(yǎng)學生應試能力的功能之外，還要對寄宿學生的課余時間進行管理。由于在對寄宿學生課余時間管理方面，學校采取的方式比較單一，只關(guān)注學生的人生安全，而忽視了學生的全面發(fā)展。大部分學校認為，專屬于學生的這段課余時間，沒有必要組織學生進行課余活動，只要能夠保證學生在這段時間里安全不出問題，其他的學校大可放心。正如貴州水城縣某所農(nóng)村寄宿制小學班主任所說：“小學生嘛，下課的時間就是要讓他們自己多玩，我們老師只要看著點，不出事就行了?！保ㄈW生缺乏合理的理財能力理財能力主要包括收入的獲得和收入的使用兩個方面的能力。對于農(nóng)村寄宿制小學而言，理財能力主要表現(xiàn)在對零花錢支出方面。首先，農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財意識，存在亂消費的情況，如把錢用來抽獎，打老虎機等。其次，農(nóng)村寄宿制小學生使用家里給的每周零花錢時，沒有一個明確的使用規(guī)劃。最后，農(nóng)村寄宿制小學生往往只會根據(jù)自己的喜好進行支出。以上這些都是農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理理財能力的具體表現(xiàn)。由于農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財能力，導致支出?]有得到有效的利用，這對于農(nóng)村寄宿制小學生而言，還會養(yǎng)成不良的消費習慣。三、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的對策建議（一）、加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，適當控制需求量的增長構(gòu)建持續(xù)持續(xù)性的經(jīng)費投入是加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的強有力保障。中央、省、縣可以根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平按照一定的比例對農(nóng)村寄宿制小學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進行經(jīng)費投入。其次，更要加強寄宿制學校的標準建設(shè)和監(jiān)督監(jiān)管。完善農(nóng)村寄宿制小學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進度的考核指標體系是加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的催化劑。農(nóng)村寄宿制小學基礎(chǔ)設(shè)施的修建要嚴格按照指標進行考核，在規(guī)定的時間內(nèi)，沒有按期完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的應給以相應的處罰，提前完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的可以給以一定的獎勵措施。（二）采取“放羊式”和“家長式”相結(jié)合的管理模式課余活動是農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇的重要組成部分。相比非寄宿生而言，農(nóng)村寄宿制小學生有更多的專屬于自己的校園課外時間。在專屬于農(nóng)村寄宿制小學的這段課余時間里，學?？梢圆扇　胺叛蚴健焙汀凹议L式”相結(jié)合的管理模式，為寄宿學生提供豐富多彩的課余活動。由于受客觀因素限制，家庭教育對于農(nóng)村寄宿制小學生而言或多或少是有所欠缺的。所以，農(nóng)村寄宿制小學從某種程度上來講，具有代替家庭撫育的功能。學校對寄宿制小學生的課余時間管得太多或者太少都是不利于學生發(fā)展的。而采用“放羊式”和“家長式”對學生課余時間進行管理，可以有利于學生的德智體美全面發(fā)展。（三）積極引導學生合理使用錢財農(nóng)村寄宿制小學生正處于理財觀念培養(yǎng)的黃金時間。由于客觀因素過早離開家庭，農(nóng)村寄宿制小學生獨自面臨著如何支配家里每周給的零花錢的問題，這對他們在理財方面的用錢能力提出了不同于普通學生的要求。所以，積極引導農(nóng)村寄宿制小學生合理的使用錢財顯得特別重要。老師和家長應相互配合，能更好地引導學生合理的使用錢財。首先，給學生樹立正確的金錢觀。在平時的學習生活中，老師和家長要時常告誡學生君子愛財，取之有道的道理。其次，結(jié)合學科教學，滲透理財教育。要讓學生學會正確的花錢，改變學生不良支出的習慣。例如，老師在平時的課堂上或者班會課上，可以提醒學生要把錢用在該用的地方，少買零食吃，不浪費一分錢。最后，制定消費計劃，嚴格執(zhí)行。讓學生在父母的幫助下制定詳細的每周的零用錢消費計劃，并通過老師的監(jiān)督，嚴格按照消費計劃用錢。學科款學拆像小學英語鄒慧君2014年12月第一部分英語課程標準課程目標動自合祖國興意精意積