“雙減”背景下小學高段英語分層作業(yè)的設計和實踐 論文

“雙減”背景下小學高段英語分層作業(yè)的設計和實踐摘要：“雙減”政策對當前學科教學工作的影響主要體現在“減量提質”這一要求上，此處的“減量”主要為學科作業(yè)的精簡要求，“提質”這一要求主要針對學科作業(yè)設置與課堂教學工作的質量。小學英語課程教學工作對學生的閱讀理解能力、理論應用能力和實踐能力都有相應的教學要求。在“雙減”背景下，教師應結合當前教學發(fā)展和高段學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化不同環(huán)節(jié)的作業(yè)設計，使學生在完成學科作業(yè)的過程中逐步提高理論應用能力。本文根據“雙減”政策的主要內容和現階段小學英語教學發(fā)展的實際情況，從不同角度探討了該課程的作業(yè)設計模式，以期通過相關研究成果提高當前作業(yè)設計的整體質量。關鍵詞：“雙減”，小學英語，高段，作業(yè)設計。引言：高段學生已基本形成認知水平，有獨特的思考角度。分層作業(yè)的設置主要強調作業(yè)設置的合理性、科學性和針對性，根據學生的整體學習情況合理設置科目作業(yè)，幫助學生逐步提高和鞏固理論知識。初中課程理論內容的性質表現出多樣化、系統(tǒng)化和流動性的特點。在當前的作業(yè)設置環(huán)節(jié)中，教師應積極面對學生的實際學習情況和學科教學要求，使作業(yè)設置以分層設置為基礎，引導學生逐步深化和鞏固理論內容。本文根據分層作業(yè)的設置特點和學科教學的發(fā)展，從不同角度進行探索，通過相關研究成果，幫助學生在學科作業(yè)學習環(huán)節(jié)逐步提高理論應用能力。一、學科作業(yè)設計優(yōu)化的必要性分層作業(yè)的設置模式和教學應用特點通常要求教師結合實際教學情況和學生的學習情況，通過設置不同難度和系統(tǒng)程度的學科理論作業(yè)，使學生結合自身的學習情況進行有針對性的訓練，從而保證學科理論內容教學的有效性、可持續(xù)性和合理性。在以往的學科作業(yè)設置工作中，一些教師仍然平等對待學生的學科作業(yè)。一些學習基礎相對薄弱的學生在困難的實踐作業(yè)中缺乏針對性的訓練，也耗費了大量的學習時間，導致整體學習效率低下。對此，在后續(xù)的學科實踐作業(yè)設置中，教師應積極面對學生的整體學習情況，合理設置實踐作業(yè)的難度和數量，以確保學生在作業(yè)實踐環(huán)節(jié)中進一步加深對學科理論內容的理解。二、學科作業(yè)設計現狀1.缺乏拓展性部分教師在英語作業(yè)的設計上，由于對學生的學習情況不夠了解，造成作業(yè)設計的形式較為單一，并且在樣式與考查內容上缺乏拓展性，學生在作業(yè)練習中難以隨著理論內容的學習達到能力拓展的效果。因此，在現階段的學科作業(yè)設計工作中，教學人員應深入了解學生的學習需求與實際學習情況，在學科作業(yè)的設計工作上注重基礎奠定與能力拓展的有機整合，以此在一定程度上幫助學生更好成長。2.缺乏趣味性作業(yè)布置的目的是使學生在接受課程教學、作業(yè)練習的基礎上，進一步理解本課程的理論知識，逐步提高運用學科理論知識的能力。在科目作業(yè)的設置上，一些教師缺乏簡化和質量意識，這使得英語作業(yè)的安排更加復雜，包括單元試卷和閱讀理解題。學生通過“海上戰(zhàn)術”建立特定的學習思維。從合理性和“雙減”政策的角度來看，這種作業(yè)安排對于學習基礎好的學生來說，容易“產能過?！?，而且容易造成學習基礎差的學生負擔過重，從而產生適得其反的學習效果。小學階段的學生在思維模式與興趣愛好等方面，還呈現出活潑、好奇心強、興趣廣泛等特點。部分教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)上，由于對學生的學習需求與興趣愛好等方面還缺乏深入了解，教學觀念存在滯后性，導致學科作業(yè)的設計形式與內容組成較為死板，在較大程度上影響了學生的學習積極性。三、作業(yè)設計策略1.基于學習能力的任務分層學生的學習能力存在顯著差異。一些學生為學科理論的理解和應用打下了良好的基礎。根據不同學生群體的學習能力水平差距，教師在作業(yè)設計的主題上可融入趣味性元素，使理論基礎相對薄弱的學生可以在興趣的引導下具有較好的學習積極性。對學習者來說，興趣能起到吸引人的、更好的學習效果，而且在這種因素的影響下，能逐漸樹立起更好的學習觀念。小學英語課程的內容涉及不同國家和地區(qū)的文化比較和校園現實生活。在作業(yè)過程中，教師可以根據不同的課文主題靈活安排作業(yè)考試內容，從文化探索和現實生活的角度指導學生進行作業(yè)實踐。與以往僵化、單一的作業(yè)考核內容相比，基于不同學科內容的作業(yè)文本元素可以使學生在作業(yè)實踐中耳目一新，積極尋找素材，思考現實生活中的元素，完成作業(yè)實踐。根據“雙減”政策的要求，教師在安排學科作業(yè)時，應結合學生的學習情況，有針對性地進行安排，使學生在當前的作業(yè)實踐中有更好的學習積極性?！景咐咳私贪媪昙墶禪nit1HowcanIgetthere?》作業(yè)設計中，教師可以使學生在閱讀的基礎上通過角色扮演進行朗讀，從而在閱讀指導的基礎上培養(yǎng)他們的口語交際能力。通過該種情境創(chuàng)設與對話朗讀的方式，使學生在后續(xù)的句子閱讀中可以根據該種方式完成隨堂作業(yè)，以此減少課后所需要練習的學科內容。對于學習能力較強的學生，可以讓其運用句型，進行造句，對于學習能力中等的學生，可以使其掌握所學基本句型，對于學習能力較差的學生，可以讓其掌握單詞，夯實基礎。2.根據思維能力設置分層作業(yè)設置分層練習作業(yè)的原則和出發(fā)點主要是基于學生的整體學習情況。在結合學科教學要求和目標的基礎上，進行合理的學科作業(yè)設置，注重作業(yè)安排質量的優(yōu)化。從雙減政策的實施背景來看，部分教師對學科作業(yè)設置缺乏深入研究，導致學科作業(yè)的難度設置和數量控制缺乏針對性和合理性，在一定程度上影響了學生學習積極性和學習水平的提高。在學科作業(yè)設置的實際過程中，分層作業(yè)設置也強調了豐富的培訓內容和有趣的作業(yè)內容設置。通過貫徹“以學生為中心”的理念，可以根據學生的實際學習情況，合理設置學科作業(yè)的考核項目和數量控制。實踐性是新時期學科素養(yǎng)教育的主要要求之一。在布置科目作業(yè)時，教師一方面要結合雙減量政策的要求，另一方面要注意作業(yè)設計的實用性，讓學生結合教材的理論內容進行學習，在實踐探索中進一步提高理論應用能力和拓展性思維。例如，在閱讀訓練、詞匯學習和口語表達方面，教師可以介紹國內外的對話案例，使學生在閱讀的基礎上分析不同國家的文化特征。如，國外打招呼多以“Goodmorning、Goodevening”等，國內則聊家常的方式進行對話，如“您吃了嗎？您上哪去？”通過對話和語言對比的方式，學生可以通過實踐思考練習，并將理論應用到當前的閱讀型家庭作業(yè)中。這種作業(yè)設計模式可以使學生從有針對性、簡明的理論考試方法，到更靈活的設計方法，進行深入的理論學習。3.基于可擴展性設置作業(yè)拓展作業(yè)強調學生應用理論的能力和理論聯系實際的意識。在“雙減”政策的教育背景下，教師可以結合實際情況，通過自主探索，將所學知識、詞匯和句子表達運用到不同章節(jié)的理論內容學習中，使學生能夠描述現實生活中的典型情況。這種運作模式對學生的自主性和創(chuàng)新意識有一定的要求。在運用這一操作模式的過程中，教師的教學評價模式也應隨之改變。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好進行練習訓練，即讓學生使用所學的英語詞匯和造句方法進行訓練，一端是簡單的英語句子描述或中長句描述。例如，學生們對籃球更感興趣。在當前的作業(yè)設計工作中，教師可以根據學生的興趣愛好特點，結合自己的英語課程知識，讓學生進行獨立的、拓展性的學科作業(yè)訓練。對于缺乏學習積極性的學生，這種作業(yè)設計模式可以更好地調動學生的學習積極性。此外，教師還可以通過有趣的問答設計問題型作業(yè)，使學生在核心知識點的作業(yè)銜接方面得到更好的理論訓練?！景咐咳私贪媪昙壣蟽浴禪nit2Waystogotoschool》拓展性作業(yè)作業(yè)設計中，該單元是讓學生能夠用英語講清楚去到學校的方式有哪些。教師在這一節(jié)課的作業(yè)設計中，就可舉辦相應的演講活動，或者情境劇的方式，引導學生用所學句型講述自己的看法。教師進行作業(yè)評價分層，對于學習較好的學生，重點在文章書寫方面，對于學習中等學生，教師就可放在其對于句型運用方面，學習能力較弱學生，可注意其對于詞匯的運用。4.注重作業(yè)批改方式與評價模式優(yōu)化學科作業(yè)是教學工作的延伸，也是學生進一步深化和鞏固學科理論理解的重要途徑之一。在雙減政策實施的背景下，小學學科作業(yè)需要在原有的基礎上進一步優(yōu)化和集中，使學科作業(yè)能夠根據學生的學習情況和成長需求進行，從而在一定程度上提高學生的學科理論應用能力。“雙減”背景下的學科作業(yè)布置模式也對教師的作業(yè)批改方式、評價方式等方面提出了相關要求。在整體的學科作業(yè)布置模式下，學生的作業(yè)具有“精度”，并且在數量上得到較大程度的縮減，這種教學作業(yè)布置模式對于學生的能力考查，相比于以往的作業(yè)布置模式更加具有深度和廣度。在不同類型的作業(yè)設計與布置工作中，教師對于學生完成作業(yè)過程中表現出的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和理論應用能力等，應進行評價模式上的轉變，通過學生完成作業(yè)過程中犯錯的集中點、出現錯誤的原因以及表現出的學習能力差異等，應制定長期、個性化評價與針對性考察等方式完善作業(yè)批改工作。另外，在后續(xù)的作業(yè)布置與設計工作上，教師還應關注學生完成作業(yè)過程中的積極性，通過趣味性與多樣性的教學內容實施進一步優(yōu)化。結語：教師在學科作業(yè)的設計工作中，除了需要響應“雙減”政策的號召以外，還應在實際的學科作業(yè)設計環(huán)節(jié)上，通過不同類型的作業(yè)設計優(yōu)化，使學生可以在數量精簡、考查方式創(chuàng)新的作業(yè)練習中逐步提