“雙減”背景下小學(xué)高段英語分層作業(yè)的設(shè)計和實踐 論文

“雙減”背景下小學(xué)高段英語分層作業(yè)的設(shè)計和實踐摘要：“雙減”政策對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的影響主要體現(xiàn)在“減量提質(zhì)”這一要求上，此處的“減量”主要為學(xué)科作業(yè)的精簡要求，“提質(zhì)”這一要求主要針對學(xué)科作業(yè)設(shè)置與課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。小學(xué)英語課程教學(xué)工作對學(xué)生的閱讀理解能力、理論應(yīng)用能力和實踐能力都有相應(yīng)的教學(xué)要求。在“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展和高段學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化不同環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中逐步提高理論應(yīng)用能力。本文根據(jù)“雙減”政策的主要內(nèi)容和現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際情況，從不同角度探討了該課程的作業(yè)設(shè)計模式，以期通過相關(guān)研究成果提高當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)英語，高段，作業(yè)設(shè)計。引言：高段學(xué)生已基本形成認知水平，有獨特的思考角度。分層作業(yè)的設(shè)置主要強調(diào)作業(yè)設(shè)置的合理性、科學(xué)性和針對性，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置科目作業(yè)，幫助學(xué)生逐步提高和鞏固理論知識。初中課程理論內(nèi)容的性質(zhì)表現(xiàn)出多樣化、系統(tǒng)化和流動性的特點。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極面對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)科教學(xué)要求，使作業(yè)設(shè)置以分層設(shè)置為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和鞏固理論內(nèi)容。本文根據(jù)分層作業(yè)的設(shè)置特點和學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，從不同角度進行探索，通過相關(guān)研究成果，幫助學(xué)生在學(xué)科作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐步提高理論應(yīng)用能力。一、學(xué)科作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的必要性分層作業(yè)的設(shè)置模式和教學(xué)應(yīng)用特點通常要求教師結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)置不同難度和系統(tǒng)程度的學(xué)科理論作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的訓(xùn)練，從而保證學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)的有效性、可持續(xù)性和合理性。在以往的學(xué)科作業(yè)設(shè)置工作中，一些教師仍然平等對待學(xué)生的學(xué)科作業(yè)。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在困難的實踐作業(yè)中缺乏針對性的訓(xùn)練，也耗費了大量的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率低下。對此，在后續(xù)的學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)置中，教師應(yīng)積極面對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置實踐作業(yè)的難度和數(shù)量，以確保學(xué)生在作業(yè)實踐環(huán)節(jié)中進一步加深對學(xué)科理論內(nèi)容的理解。二、學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀1.缺乏拓展性部分教師在英語作業(yè)的設(shè)計上，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，造成作業(yè)設(shè)計的形式較為單一，并且在樣式與考查內(nèi)容上缺乏拓展性，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中難以隨著理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到能力拓展的效果。因此，在現(xiàn)階段的學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作中，教學(xué)人員應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計工作上注重基礎(chǔ)奠定與能力拓展的有機整合，以此在一定程度上幫助學(xué)生更好成長。2.缺乏趣味性作業(yè)布置的目的是使學(xué)生在接受課程教學(xué)、作業(yè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步理解本課程的理論知識，逐步提高運用學(xué)科理論知識的能力。在科目作業(yè)的設(shè)置上，一些教師缺乏簡化和質(zhì)量意識，這使得英語作業(yè)的安排更加復(fù)雜，包括單元試卷和閱讀理解題。學(xué)生通過“海上戰(zhàn)術(shù)”建立特定的學(xué)習(xí)思維。從合理性和“雙減”政策的角度來看，這種作業(yè)安排對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，容易“產(chǎn)能過?！?，而且容易造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生負擔(dān)過重，從而產(chǎn)生適得其反的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生在思維模式與興趣愛好等方面，還呈現(xiàn)出活潑、好奇心強、興趣廣泛等特點。部分教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上，由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好等方面還缺乏深入了解，教學(xué)觀念存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)的設(shè)計形式與內(nèi)容組成較為死板，在較大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、作業(yè)設(shè)計策略1.基于學(xué)習(xí)能力的任務(wù)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。一些學(xué)生為學(xué)科理論的理解和應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力水平差距，教師在作業(yè)設(shè)計的主題上可融入趣味性元素，使理論基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在興趣的引導(dǎo)下具有較好的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)者來說，興趣能起到吸引人的、更好的學(xué)習(xí)效果，而且在這種因素的影響下，能逐漸樹立起更好的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)英語課程的內(nèi)容涉及不同國家和地區(qū)的文化比較和校園現(xiàn)實生活。在作業(yè)過程中，教師可以根據(jù)不同的課文主題靈活安排作業(yè)考試內(nèi)容，從文化探索和現(xiàn)實生活的角度指導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)實踐。與以往僵化、單一的作業(yè)考核內(nèi)容相比，基于不同學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)文本元素可以使學(xué)生在作業(yè)實踐中耳目一新，積極尋找素材，思考現(xiàn)實生活中的元素，完成作業(yè)實踐。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師在安排學(xué)科作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行安排，使學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)實踐中有更好的學(xué)習(xí)積極性?！景咐咳私贪媪昙墶禪nit1HowcanIgetthere?》作業(yè)設(shè)計中，教師可以使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上通過角色扮演進行朗讀，從而在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的口語交際能力。通過該種情境創(chuàng)設(shè)與對話朗讀的方式，使學(xué)生在后續(xù)的句子閱讀中可以根據(jù)該種方式完成隨堂作業(yè)，以此減少課后所需要練習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以讓其運用句型，進行造句，對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以使其掌握所學(xué)基本句型，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以讓其掌握單詞，夯實基礎(chǔ)。2.根據(jù)思維能力設(shè)置分層作業(yè)設(shè)置分層練習(xí)作業(yè)的原則和出發(fā)點主要是基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求和目標的基礎(chǔ)上，進行合理的學(xué)科作業(yè)設(shè)置，注重作業(yè)安排質(zhì)量的優(yōu)化。從雙減政策的實施背景來看，部分教師對學(xué)科作業(yè)設(shè)置缺乏深入研究，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)的難度設(shè)置和數(shù)量控制缺乏針對性和合理性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平的提高。在學(xué)科作業(yè)設(shè)置的實際過程中，分層作業(yè)設(shè)置也強調(diào)了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和有趣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置。通過貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)科作業(yè)的考核項目和數(shù)量控制。實踐性是新時期學(xué)科素養(yǎng)教育的主要要求之一。在布置科目作業(yè)時，教師一方面要結(jié)合雙減量政策的要求，另一方面要注意作業(yè)設(shè)計的實用性，讓學(xué)生結(jié)合教材的理論內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在實踐探索中進一步提高理論應(yīng)用能力和拓展性思維。例如，在閱讀訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)和口語表達方面，教師可以介紹國內(nèi)外的對話案例，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析不同國家的文化特征。如，國外打招呼多以“Goodmorning、Goodevening”等，國內(nèi)則聊家常的方式進行對話，如“您吃了嗎？您上哪去？”通過對話和語言對比的方式，學(xué)生可以通過實踐思考練習(xí)，并將理論應(yīng)用到當(dāng)前的閱讀型家庭作業(yè)中。這種作業(yè)設(shè)計模式可以使學(xué)生從有針對性、簡明的理論考試方法，到更靈活的設(shè)計方法，進行深入的理論學(xué)習(xí)。3.基于可擴展性設(shè)置作業(yè)拓展作業(yè)強調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論的能力和理論聯(lián)系實際的意識。在“雙減”政策的教育背景下，教師可以結(jié)合實際情況，通過自主探索，將所學(xué)知識、詞匯和句子表達運用到不同章節(jié)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠描述現(xiàn)實生活中的典型情況。這種運作模式對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識有一定的要求。在運用這一操作模式的過程中，教師的教學(xué)評價模式也應(yīng)隨之改變。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行練習(xí)訓(xùn)練，即讓學(xué)生使用所學(xué)的英語詞匯和造句方法進行訓(xùn)練，一端是簡單的英語句子描述或中長句描述。例如，學(xué)生們對籃球更感興趣。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點，結(jié)合自己的英語課程知識，讓學(xué)生進行獨立的、拓展性的學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練。對于缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，這種作業(yè)設(shè)計模式可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以通過有趣的問答設(shè)計問題型作業(yè)，使學(xué)生在核心知識點的作業(yè)銜接方面得到更好的理論訓(xùn)練。【案例】人教版六年級上冊《Unit2Waystogotoschool》拓展性作業(yè)作業(yè)設(shè)計中，該單元是讓學(xué)生能夠用英語講清楚去到學(xué)校的方式有哪些。教師在這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，就可舉辦相應(yīng)的演講活動，或者情境劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型講述自己的看法。教師進行作業(yè)評價分層，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，重點在文章書寫方面，對于學(xué)習(xí)中等學(xué)生，教師就可放在其對于句型運用方面，學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，可注意其對于詞匯的運用。4.注重作業(yè)批改方式與評價模式優(yōu)化學(xué)科作業(yè)是教學(xué)工作的延伸，也是學(xué)生進一步深化和鞏固學(xué)科理論理解的重要途徑之一。在雙減政策實施的背景下，小學(xué)學(xué)科作業(yè)需要在原有的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化和集中，使學(xué)科作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長需求進行，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)科理論應(yīng)用能力?！半p減”背景下的學(xué)科作業(yè)布置模式也對教師的作業(yè)批改方式、評價方式等方面提出了相關(guān)要求。在整體的學(xué)科作業(yè)布置模式下，學(xué)生的作業(yè)具有“精度”，并且在數(shù)量上得到較大程度的縮減，這種教學(xué)作業(yè)布置模式對于學(xué)生的能力考查，相比于以往的作業(yè)布置模式更加具有深度和廣度。在不同類型的作業(yè)設(shè)計與布置工作中，教師對于學(xué)生完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和理論應(yīng)用能力等，應(yīng)進行評價模式上的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生完成作業(yè)過程中犯錯的集中點、出現(xiàn)錯誤的原因以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力差異等，應(yīng)制定長期、個性化評價與針對性考察等方式完善作業(yè)批改工作。另外，在后續(xù)的作業(yè)布置與設(shè)計工作上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的積極性，通過趣味性與多樣性的教學(xué)內(nèi)容實施進一步優(yōu)化。結(jié)語：教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計工作中，除了需要響應(yīng)“雙減”政策的號召以外，還應(yīng)在實際的學(xué)科作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上，通過不同類型的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，使學(xué)生可以在數(shù)量精簡、考查方式創(chuàng)新的作業(yè)練習(xí)中逐步提