重視動(dòng)手實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生能力

精品文檔-下載后可編輯重視動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?jiàn)動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性。那么，動(dòng)手實(shí)踐究竟在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起什么作用呢？筆者認(rèn)為，它可以使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

一、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性

注意的穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。心理學(xué)研究表明，兒童的注意力是以隨意注意為主的，他們的有意注意力差，不易持久、穩(wěn)定。兒童的這一特點(diǎn)大大地影響了教學(xué)效果，特別是低年級(jí)的學(xué)生就表現(xiàn)得更為明顯。而動(dòng)手操作實(shí)踐，則可通過(guò)學(xué)生眼、耳、手、口等多種感官的活動(dòng)不斷刺激大腦，吸引學(xué)生的注意力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性。如在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如果一味地用語(yǔ)言解釋不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生也無(wú)法理解。但如果運(yùn)用教師分餅、學(xué)生在教師指導(dǎo)下分長(zhǎng)方形、分組討論自主分正方形等一系列有層次的操作實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生注意力有效地集中在課堂上，學(xué)生在操作成功的喜悅中不知不覺(jué)的掌握了分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性與持續(xù)性是十分有效的。

二、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)觀察的目的性與全面性

由于兒童知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)少，往往在操作中不知道怎么去看、去想，或者以局部代整體；或者受非本質(zhì)特征所惑而看不出本質(zhì)特征；或者只是沒(méi)有目的、方向的進(jìn)行觀察。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具操作，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生全面看問(wèn)題，突出事物的本質(zhì)，可提高學(xué)生的觀察力。如在教學(xué)《面積和周長(zhǎng)的比較》中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)面與線的概念比較模糊，因此弄清面與線的區(qū)別是關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形和一條線，讓學(xué)生用手觸摸長(zhǎng)方形的面，提問(wèn)：“摸長(zhǎng)方形的面有什么感覺(jué)？”以此來(lái)幫助學(xué)生理解面積的含義，認(rèn)識(shí)面積是一個(gè)面。然后再讓學(xué)生用線圍長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)然后展開(kāi)，用手摸摸線，感覺(jué)一下線在手中是什么感覺(jué)，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義，認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)是一條線。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)有什么區(qū)別。大部分學(xué)生通過(guò)操作，迅速地理解了周長(zhǎng)與面積兩個(gè)概念的不同之處。趁學(xué)生概念明晰的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法及推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生分清了二者的不同之處。這樣的一個(gè)操作過(guò)程，要求學(xué)生用手感覺(jué)面與線的不同之處，使學(xué)生的觀察有方向性和目的性，抓住了事物的本質(zhì)，達(dá)到了教學(xué)的效果。

三、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)想象力的延伸性和創(chuàng)造性

一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象，但想象需要有豐富的表象做基礎(chǔ)，而豐富的表象只有在大量接觸并觀察客觀事物中才能形成。小學(xué)生的活動(dòng)空間在家和學(xué)校，社會(huì)接觸面小，知識(shí)面狹窄，不利于他們展開(kāi)想象的翅膀。通過(guò)操作，能使學(xué)生多觀察事物，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，由于有平行四邊形、三角形的面積計(jì)算為基礎(chǔ)，學(xué)生已學(xué)會(huì)用“割補(bǔ)”、“拼合”等方法求圖形的面積。因此，求梯形的面積就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用“移植替代法”，推導(dǎo)出面積公式。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生想一想，梯形可以轉(zhuǎn)化為什么圖形？再讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去拼，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。在剪、拼的過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍、興趣盎然，想出了許多辦法：有拼成三角形的，有拼成長(zhǎng)方形的，有拼成平行四邊形的，顯示出了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。這種操作方式，必須以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，延伸到新的領(lǐng)域中，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這樣的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是十分有效的。

四、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)記憶力的持久性和詳細(xì)性

研究表明，沒(méi)有記憶就不可能有思維活動(dòng)，有了記憶，前后的經(jīng)驗(yàn)才能聯(lián)系起來(lái)，使心理活動(dòng)成為一個(gè)發(fā)展的、統(tǒng)一的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，把識(shí)記的對(duì)象活動(dòng)的對(duì)象作為或活動(dòng)的結(jié)果，能使學(xué)生記憶效果明顯地提高。這是因?yàn)椴僮骰顒?dòng)調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)，大腦皮層形成的表象比單純的視聽(tīng)要深刻、鮮明得多。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自己操作所獲取的知識(shí)不僅清晰，而且牢固，有些還會(huì)終身不忘，回憶起來(lái)迅速準(zhǔn)確。例如，在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生形成明確的1千米的概念，教師可以與學(xué)生一起拿卷尺在操場(chǎng)上量出100米的距離，再讓學(xué)生們跑十個(gè)來(lái)回?；氐浇淌液螅瑔?wèn)學(xué)生：“跑累了嗎？算一算。一共跑了多少米？”這樣導(dǎo)入了1干米的長(zhǎng)度。同學(xué)們這回印象可深了，一問(wèn)1千米有多長(zhǎng)，馬上就回答跑十圈，在以后完成填單位的練習(xí)中，極少用錯(cuò)千米這個(gè)單位。

五、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生通過(guò)自己的操作、觀察、比較、想象，可以培養(yǎng)、發(fā)展豐富、新穎的創(chuàng)造力。如在解決問(wèn)題：“一根繩子正好圍成一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形，如果用這根繩子圍成一個(gè)正方形，那么，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少？”學(xué)生一般都是這樣解決的：（6+4）×2÷4＝5（厘米）。但在解決這一問(wèn)題時(shí)，教可為學(xué)生提供了釘子板與繩子讓學(xué)生動(dòng)手圍一圍，學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了把長(zhǎng)6厘米分1厘米給寬，就可以圍成正方形，于是解法立刻多了起來(lái)：（6－4）÷2＋4＝5（厘米）、6－（6－4）÷2＝5（厘米）、（6＋4）÷2＝5（厘米）。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的思維活躍，獨(dú)特的見(jiàn)解紛紛發(fā)表，不再局限于一題一解