高一物理教學反思400字(大全4篇)

第頁共頁高一物理教學反思400字(大全4篇)高一物理教學反思400字篇一初中物理教學是以觀察、實驗為根底，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生承受;教材編寫形式主要是觀察與考慮、實驗與考慮、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。高中物理教學那么是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進展模型抽象和數(shù)學化描繪，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學生承受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析^p推理闡述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大局部是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷才能的要求大大進步，高一學生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比擬習慣于從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成老師講什么，學生聽什么;考試考什么，學生練什么，學生緊跟老師轉(zhuǎn)的學習習慣。課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，不會讀書考慮，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各局部知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預(yù)習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析^p解決物理問題的才能提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：(1)物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。(2)用圖象表達物理規(guī)律，描繪物理過程。(3)矢量進入物理規(guī)律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天經(jīng)地義”，如今突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以承受。其次在應(yīng)用數(shù)學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)詳細物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進展推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析^p、處理問題。但初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應(yīng)用的純熟程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的承受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求老師對教材理解深化，對學生的原有知識和思維程度理解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學生分步到達目的;并在中途經(jīng)過思維加工，使局部新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俪惺芰硪痪植啃轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼裕咭晃锢砝蠋熞芯砍踔形锢斫滩?，理解初中物理教學方法和教材構(gòu)造，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，在此根底上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析^p、研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、施行適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。正如高中物理教學大綱所指出教學中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，才能要逐步進步”。高一教學應(yīng)以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和才能的不斷進步，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析^p”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易于承受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進展物體受力分析^p的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知根底，高一在講過三種根本力的性質(zhì)后，講授受力分析^p方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析^p簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析^p單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進展受力分析^p的思路。這樣從較低的層次開場，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步進步，使學生較好地掌握了物體的受力分析^p思路與分析^p方法。培養(yǎng)才能是物理教學的落腳點。才能是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強根本概念和根本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及考前須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維才能以及科學的語言表達才能。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學生經(jīng)過自己充分的觀察、比擬、分析^p、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深化地納入自己的認知構(gòu)造中，盡量防止似懂非懂“燒夾生飯”。中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進展簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析^p總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及考前須知。例如：平行四邊形法那么、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維才能、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的才能，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步進步學生分析^p解決物理問題的才能。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一開場就應(yīng)訓(xùn)練學生作示意圖的才能，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的才能。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來;講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析^p過程、解決問題。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生才能、實現(xiàn)教學目的的重要保證。(1)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立考慮的習慣與才能。獨立考慮是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是老師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立考慮，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立考慮是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己考慮、討論、分析^p的時間與時機，使他們逐步學會考慮。(2)培養(yǎng)學生自學才能，使其具有終身學習的才能。閱讀是進步自學才能的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學生的自學才能應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊考慮，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的根底上純熟記憶，養(yǎng)成遇到問題可以獨立考慮以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。為了引導(dǎo)學生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)表達，并加以剖析，逐步進步學生閱讀才能。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的講述加以分析^p，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認真的閱讀教材?？梢赃x擇適宜的章節(jié)采用自學、討論的方式進展教學，為了進步學生閱讀興趣與效果，老師可以根據(jù)教材重點設(shè)計考慮題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的考慮題，引起學生的思維興趣和思維活動。(3)培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預(yù)習再聽課，先復(fù)習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學習習慣。首先要上好高一開學第一節(jié)的緒論課，老師對學生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學生心中有數(shù)以便進展預(yù)習;實驗堅持寫預(yù)習報告，無預(yù)習報告不能做實驗。要求學生可以逐步做到不管多忙，也要在課前先預(yù)習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識構(gòu)造，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完好的知識體系分到各章節(jié)中，假如課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學生課后及時歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不管哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開場就要求學生獨立進展單元總結(jié)，并逐份修改、提出建議，選出好的全班展覽，同時老師提供一份總結(jié)以作示范。(4)培養(yǎng)學生良好的思維習慣。①通過課堂提問和分析^p闡述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析^p解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。②通過課堂上老師對例題的分析^p和學生分析^p、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析^p，養(yǎng)成先分析^p再解題的習慣。③嚴格做題標準，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。(5)強調(diào)科學記憶，反對死記硬背。記憶是學習任何知識包括學習物理知識的根底，也是物理創(chuàng)造性的泉。如今學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開場就要要求學生重視記憶，尤其是對根本概念和根本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學生科學的記憶。準確的記憶是正確應(yīng)用的根底，理解是物理記憶的關(guān)鍵，比照聯(lián)絡(luò)是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學生深化理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此根底上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比擬，找出區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進展整理，把零散的孤立的知識聯(lián)絡(luò)起來，形成一定的知識構(gòu)造，形成一定的物理思維過程。總之，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學生思維的開展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原那么，方能順利的完成高一物理教學任務(wù)。高一物理教學反思400字篇二緊張繁忙的高一完畢了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經(jīng)歷。然而隨著教育的開展、高中擴招等諸多問題使得我們的生質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大局部同學沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學好物理。而且一局部同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課老師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一局部學生對物理很感興趣，也肯動腦考慮，承受才能比擬強，只是課后的功夫缺乏，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習，作業(yè)也要催著要才能交上來。三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：1.課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾別人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活潑分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話。2.講課時隨時注意學生的反響，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反響。3.盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習才能較差的同學回去復(fù)習，有針對性的記憶。4.注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提早浸透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。5.重視根本概念和根本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及考前須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維才能以及科學的語言表達才能。6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一開場就訓(xùn)練學生作示意圖的才能，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的才能。一年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習才能要求又比擬高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續(xù)研究討論這個問題。高一物理教學反思400字篇三高一物理是高中物理學習的根底，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生才能與高中物理教學要求的差距大。高中物理老師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務(wù)。初中物理教學是以觀察、實驗為根底，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生承受;教材編寫形式主要是觀察與考慮、實驗與考慮、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。高中物理教學那么是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進展模型抽象和數(shù)學化描繪，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學生承受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析^p推理闡述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大局部是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷才能的要求大大進步，高一學生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比擬習慣于從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成老師講什么，學生聽什么;考試考什么，學生練什么，學生緊跟老師轉(zhuǎn)的學習習慣。課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，不會讀書考慮，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各局部知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預(yù)習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數(shù)學分析^p解決物理問題的才能提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：(1)物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。(2)用圖象表達物理規(guī)律，描繪物理過程。(3)矢量進入物理規(guī)律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-2<1，“天經(jīng)地義”，如今突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以承受。其次在應(yīng)用數(shù)學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)詳細物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進展推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析^p、處理問題。但初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應(yīng)用的純熟程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的承受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求老師對教材理解深化，對學生的原有知識和思維程度理解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學生分步到達目的;并在中途經(jīng)過思維加工，使局部新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俪惺芰硪痪植啃轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理老師要研究初中物理教材，理解初中物理教學方法和教材構(gòu)造，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，在此根底上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析^p、研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、施行適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。正如高中物理教學大綱所指出教學中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，才能要逐步進步”。高一教學應(yīng)以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和才能的不斷進步，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析^p”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易于承受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進展物體受力分析^p的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知根底，高一在講過三種根本力的性質(zhì)后，講授受力分析^p方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析^p簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析^p單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進展受力分析^p的思路。這樣從較低的層次開場，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步進步，使學生較好地掌握了物體的受力分析^p思路與分析^p方法。培養(yǎng)才能是物理教學的落腳點。才能是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強根本概念和根本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及考前須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維才能以及科學的語言表達才能。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學生經(jīng)過自己充分的觀察、比擬、分析^p、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深化地納入自己的認知構(gòu)造中，盡量防止似懂非懂“燒夾生飯”。中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進展簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析^p總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及考前須知。例如：平行四邊形法那么、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維才能、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的才能，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步進步學生分析^p解決物理問題的才能。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細，建立物理模型的重要手段，從高一一開場就應(yīng)訓(xùn)練學生作示意圖的才能，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的才能。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來;講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析^p過程、解決問題。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生才能、實現(xiàn)教學目的的重要保證。獨立考慮是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是老師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立考慮，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立考慮是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己考慮、討論、分析^p的時間與時機，使他們逐步學會考慮。閱讀是進步自學才能的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學生的自學才能應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊考慮，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的根底上純熟記憶，養(yǎng)成遇到問題可以獨立考慮以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。為了引導(dǎo)學生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)表達，并加以剖析，逐步進步學生閱讀才能。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的講述加以分析^p，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認真的閱讀教材?？梢赃x擇適宜的章節(jié)采用自學、討論的方式進展教學，為了進步學生閱讀興趣與效果，老師可以根據(jù)教材重點設(shè)計考慮題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的考慮題，引起學生的思維興趣和思維活動。首先要上好高一開學第一節(jié)的緒論課，老師對學生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學生心中有數(shù)以便進展預(yù)習;實驗堅持寫預(yù)習報告，無預(yù)習報告不能做實驗。要求學生可以逐步做到不管多忙，也要在課前先預(yù)習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識構(gòu)造，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完好的知識體系分到各章節(jié)中，假如課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學生課后及時歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不管哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開場就要求學生獨立進展單元總結(jié)，并逐份修改、提出建議，選出好的全班展覽，同時老師提供一份總結(jié)以作示范。①通過課堂提問和分析^p闡述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析^p解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。②通過課堂上老師對例題的分析^p和學生分析^p、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析^p，養(yǎng)成先分析^p再解題的習慣。③嚴格做題標準，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。記憶是學習任何知識包括學習物理知識的根底，也是物理創(chuàng)造性的泉。如今學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開場就要要求學生重視記憶，尤其是對根本概念和根本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學生科學的記憶。準確的記憶是正確應(yīng)用的根底，理解是物理記憶的關(guān)鍵，比照聯(lián)絡(luò)是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學生深化理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此根底上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比擬，找出區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進展整理，把零散的孤立的知識聯(lián)絡(luò)起來，形成一定的知識構(gòu)造，形成一定的物理思維過程?？傊?，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學生思維的開展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原那么，方能順利的完成高一物理教學任務(wù)。高一物理教學反思400字篇四高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。反思多年的高中物理教學，尤其高一的物理教學，感觸頗深?？陀^地分析^p，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導(dǎo)致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導(dǎo)，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識根底，然后根據(jù)學生的詳細情況選擇進步。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一根本方法的教學就是通過分期浸透，逐步進步的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正可以把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者老師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再進步并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因此在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠僵硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生假如對物理失去興趣，對根本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就缺乏為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法那么的應(yīng)用還不夠純熟，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當，導(dǎo)致學生一開場就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們老師不應(yīng)該把教學目的選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。假如我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。首先，知識、才能、情意三類教學目的的全面落實。對根底知識的講解要透徹，分析^p要細膩，否那么直接導(dǎo)致學生的根底知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生才能的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生考慮的時間太少，學生的思維才能沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學生分析^p問題和解決問題才能的下降;還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的僵硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學生對物理學習才能的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，老師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以老師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等理論活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。假設(shè)不正確，教學過程就失去了意義;假設(shè)不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開場之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要到達的質(zhì)量標準。因此教學目的重點難點是教學活動的根據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的根據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目的中一節(jié)課的教學重點、難點假如已經(jīng)非常明確，但詳細落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學效率和學生的學習效率的下降。最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，老師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的明晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就承受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學生老是在正交分解這局部出錯，自己還抱怨學生學習不認真，后來在學生的物理學____結(jié)里，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反響的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習才能強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一