《陳涉世家》教案(十三篇)

第頁(yè)共頁(yè)《陳涉世家》教案(十三篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)才能。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)?！蛾惿媸兰摇方贪钙唤虒W(xué)建議一、內(nèi)容主旨本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，以可靠的歷史資料為根據(jù)，生動(dòng)的再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，鮮明的提醒了它的本質(zhì)一場(chǎng)得到廣闊人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的偉大____運(yùn)動(dòng)。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過(guò)對(duì)典型歷史環(huán)境的描寫和人物語(yǔ)言、行動(dòng)的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民____運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光芒形象。二、段落構(gòu)造本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：第一段：表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對(duì)抗精神。第二段：寫起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。三、課文分析^p本課節(jié)選自《史記·》的前一局部。陳涉，我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比擬完好地表達(dá)了陳涉起義的全部過(guò)程。本課所選內(nèi)容，表達(dá)了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢(shì)，表現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的對(duì)抗精神及歷史功績(jī)。本文按事件開(kāi)展過(guò)程，分三局部。第一局部〔第1段〕表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對(duì)抗精神。開(kāi)場(chǎng)，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點(diǎn)介紹陳勝。嘗與人傭耕，點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)神態(tài)及兩句對(duì)話，表現(xiàn)陳涉年輕時(shí)，對(duì)壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。這段表達(dá)，暗示了陳涉起義是有思想根底的。第二局部〔第2段〕寫起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊(duì)伍中的職務(wù)，然后表達(dá)起義原因。會(huì)天大雨，失期，法皆斬，既點(diǎn)出了起義的直接原因，也說(shuō)明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無(wú)路。在亡〔逃跑〕與舉大計(jì)同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起對(duì)抗斗爭(zhēng)之間，他們做出了舉大計(jì)的抉擇。這里的表達(dá)，表現(xiàn)了他們斗爭(zhēng)的決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。往下，作者運(yùn)用對(duì)話，詳寫陳、吳二人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析^p和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對(duì)人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，為天下唱，以順應(yīng)民心，樹立起義隊(duì)伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應(yīng)者。顯示了他有勇有謀。最后，表達(dá)了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動(dòng)起義，使用了問(wèn)卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法，制造言論，煽動(dòng)人心，樹立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢(shì)。結(jié)果，在戍卒中很快得到反響。再次顯示了陳、吳二人的斗爭(zhēng)才智。第三局部〔第3段〕寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。頭一句話先寫吳廣有良好的群眾根底。再寫陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采用激將法來(lái)激發(fā)群眾的對(duì)抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面發(fā)動(dòng)、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對(duì)并殺兩尉的描寫極為簡(jiǎn)練、生動(dòng)，用挺、起、奪、殺佐幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)的寫出了一場(chǎng)劇烈的格殺場(chǎng)面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機(jī)智英勇和對(duì)抗斗爭(zhēng)精神。接著，寫發(fā)動(dòng)群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時(shí)機(jī)，召令徒屬，進(jìn)展宣傳發(fā)動(dòng)，號(hào)召起義。他們指出大家的處境，分析^p了利害分析^p，又指明了斗爭(zhēng)方向〔不死即已，死即舉大名，也就是要為國(guó)而死〕，結(jié)果徒屬皆敬授命，點(diǎn)燃了對(duì)抗斗爭(zhēng)的怒火。往下，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項(xiàng)燕的旗號(hào)；標(biāo)志－－袒右；號(hào)稱－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領(lǐng)導(dǎo)－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下成功進(jìn)軍及迅速壯大的形勢(shì)。起義軍勢(shì)如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，陳涉乃立為王，號(hào)為張楚，得到廣闊群眾的擁護(hù)、響應(yīng)和支持，證實(shí)了陳涉宜多應(yīng)者的預(yù)見(jiàn)，顯示了農(nóng)民____戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量。四、寫作手法1．選材有詳有略，詳略得當(dāng)作者選材有詳有略。從全篇來(lái)看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程，略寫的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻道路、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭(zhēng)那么僅用一句話帶過(guò)。在詳寫的那一局部里，重點(diǎn)是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問(wèn)卜、士卒驚慌、為壇而盟等，都寫得比擬簡(jiǎn)單。這樣有詳有略的寫來(lái)，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對(duì)人物的態(tài)度。2．通過(guò)對(duì)話描寫來(lái)刻畫人物全文共寫了三次話：第一段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和對(duì)抗意識(shí)；第二段陳勝同吳廣的對(duì)話，反映了他們擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝對(duì)抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對(duì)話的語(yǔ)氣如假設(shè)為傭耕，何富貴也？與等死，死國(guó)可乎？?jī)删浣詾橐蓡?wèn)句，但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異，前句也相當(dāng)于啊，表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了傭耕者對(duì)陳勝的話根本不相信；后句乎表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。五、重點(diǎn)語(yǔ)段研讀語(yǔ)段：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚慌。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。研讀：本段可以分為三層,第一層,從開(kāi)頭到失期,法皆斬，寫起義背景。屯大澤鄉(xiāng)介紹了起義的地點(diǎn)，為屯長(zhǎng)，是號(hào)召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導(dǎo)火線。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對(duì)形勢(shì)進(jìn)展了精辟的分析^p，今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者，表達(dá)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作言論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。教學(xué)目的一、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想一、安排三課時(shí)二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．進(jìn)步閱讀程度。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、理解《史記》的一般情況。二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課〔結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果〕，教讀。提問(wèn)：1．《史記》的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的世家局部是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰(shuí)？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后．司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連〔只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講〕，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今〔管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)〔記帝王事跡〕，30世家〔記諸侯世系〕，70列傳〔記個(gè)人和少數(shù)民族事跡〕，8書〔記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況〕，10表〔用表格形式編排史料〕。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁?！猜?lián)絡(luò)舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》〕講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生〔鄰座〕互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名〔程度屬于中等的學(xué)生〕通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比擬·辨析的第三題〔口頭〕、第五題〔書面〕?！部啥嗫础独蠋熃虒W(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄〕兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)一樣？〔答案：4〕這里的練習(xí)，作用是：〔1〕統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨?！?〕全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。乃1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入〔占有〕了陳縣2．乃行卜：于是去問(wèn)卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．〔家祭毋忘告〕乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來(lái)到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志?！舱f(shuō)明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系親密，所以也在開(kāi)頭敘及里籍〕2．以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢(shì)、共同謀劃、制造言論等。3．用對(duì)話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。四、討論〔此內(nèi)容適用于程度較高的班〕。文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確？考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以表達(dá)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、鍛煉口述才能。二、理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課〔結(jié)合檢查作業(yè)〕提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案〔參見(jiàn)《老師教學(xué)用書〕〕，在此根底上口頭講述。二、新課內(nèi)容1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件開(kāi)展過(guò)程層次清楚。講后，學(xué)生評(píng)論，老師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半〔吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄〕，用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。3．小結(jié)〔講述與提問(wèn)結(jié)合〕：〔1〕寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和言論準(zhǔn)備，起義的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長(zhǎng)剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容?！?〕描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般表達(dá)。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長(zhǎng)突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能?！?〕條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說(shuō)明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是擅長(zhǎng)分析^p形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是擅長(zhǎng)制造言論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成〔假設(shè)先號(hào)召，尉未殺那么效果不同〕，可見(jiàn)擅長(zhǎng)謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)?！策@里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到〕三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。二、比擬小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)____戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的____意識(shí)逐漸覺(jué)悟，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的對(duì)抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印〔或謄印〕，發(fā)給閱讀。二、新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線〔單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣〕，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死答復(fù)內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活潑起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學(xué)生議論時(shí)巡回理解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1．題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事〔如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等?！?．體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。4人物：按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫傳主概況〔本篇因需要而兼及有親密關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳〕，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝〕先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節(jié)展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng)．有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文4咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來(lái)交代情節(jié)開(kāi)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二局部寫成卒的怨恨情緒；第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四局部寫起義的場(chǎng)景。6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。小結(jié)〔講述為主〕：讀，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選局部．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍〔指秦始皇〕當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話〔倒持太阿〕來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式公布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)〔油〕印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正?！蛾惿媸兰摇方贪钙惿媸兰沂且黄?jīng)典的文言文，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，下面是陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)，我們是怎么設(shè)計(jì)和安排這篇課文的教學(xué)教案的吧！陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。3、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過(guò)填空題，到達(dá)理解根本內(nèi)容的目的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重要詞句，文意理解?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】總計(jì)3課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)(串講課文第一、二自然段)一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)場(chǎng)游歷，游蹤普及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前1)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國(guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》?！妒酚洝?，我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)30間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。二、研讀課文師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文四、讀文穩(wěn)固，力求當(dāng)堂背誦課文第二課時(shí)(如上，串講課文第三自然段，詳細(xì)過(guò)程如上)第三課時(shí)(理清全文思路)一、導(dǎo)入新課二、復(fù)習(xí)，理清全文思路1、集體討論填室內(nèi)容。⑴起義的導(dǎo)火線是：(戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期)⑵陳勝認(rèn)為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿;②楚人思念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望。⑶為起義作言論準(zhǔn)備的方法是：①將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)作為發(fā)動(dòng)群眾起義的口號(hào)。2、回憶文中的一些生字詞。閭(lǚ)左謫戍(zhéshù)當(dāng)行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蘄(qí)譙(qiáo)會(huì)(huì)計(jì)事長(zhǎng)吏(lì)寧(nìng)有種乎以數(shù)諫(shuòjiàn)以應(yīng)(yìng)陳涉【總體說(shuō)明】讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即到達(dá)根本要求了。文言文教學(xué)，老師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢?理論證明，完全可以。我們的體會(huì)是：要相信大局部學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是可以不需老師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在老師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的才能，定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比老師一個(gè)人講解要好得多。教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)?！咀鳂I(yè)練習(xí)】1、本文生字詞聽(tīng)寫積累。2、加橫線的字注音并釋義。發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)：()___________________置人所罾魚腹中：()___________________尉果笞廣：()______________________3、翻譯以下句子。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。______________________________且壯士不死寧有種乎!______________________________[陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)]《陳涉世家》教案篇三教學(xué)目的一、熟悉課文，疏通文意。二、理解課文的根本內(nèi)容。三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。教學(xué)設(shè)想一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。三、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過(guò)填空題，到達(dá)理解根本內(nèi)容的目的。四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對(duì)課文根本內(nèi)容的理解。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)一、熟讀課文，疏通文意。二、理解作者和《史記》。教學(xué)過(guò)程一、板書課題和陳涉世家司馬遷1、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。老師適當(dāng)補(bǔ)充。二、初讀課文。1、正音2、試譯課文二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。[說(shuō)明]學(xué)生分小組疏通大意，老師多給一些時(shí)間。其間老師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對(duì)號(hào)入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。三、布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)一、理解課文根本內(nèi)容。二、理解一些詞古今的不同意義。教學(xué)過(guò)程一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)課文。老師出示卡片，或利用投影〔小黑板〕出示練習(xí)一第1題所列的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生讀出句中停頓，并說(shuō)說(shuō)句意?！瞝〕發(fā)間左？戍漁陽(yáng)900人〔2〕今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕〔3〕又間令吳廣之次所旁叢詞中〔4〕乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東[說(shuō)明]句中的停頓，參看《老師指導(dǎo)用書》。第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語(yǔ)氣〔略去句后的標(biāo)點(diǎn)〕。a假設(shè)為傭耕，何富貴也b、等死，死國(guó)可乎a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉b、王侯將相寧有種乎a、此教我先威眾耳b、且壯土不死即已，死即舉大名耳[說(shuō)明]從檢查作業(yè)入手，目的是通過(guò)朗讀，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進(jìn)展疏通文意〔集體〕做準(zhǔn)備。聽(tīng)老師范讀一遍課文。要求：聽(tīng)讀時(shí)，想每句話的大意，想上節(jié)課有問(wèn)題的語(yǔ)句如今明白了沒(méi)有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問(wèn)題。二、集體解疑，疏通文意；理解根本內(nèi)容。學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句，全班集體解疑。詳細(xì)方法：一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，老師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)講解明白；同學(xué)們都不明白的地方，老師講解。[說(shuō)明]讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二人小組，討論課后練習(xí)二，填空?！瞝〕起義的導(dǎo)火線是____________________________________?！彩湓陂_(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期〕〔2〕陳勝認(rèn)為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①___________；②________________?！并偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿；③楚人思念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望〕〔3〕為起義作言論準(zhǔn)備的方法是：①____________。②_____?！并賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄场?〕是起義的第一步；接著用。作為發(fā)動(dòng)群眾起義的口號(hào)?！膊晌?；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍〕集體討論填室內(nèi)容。[說(shuō)明]能將上面每個(gè)空填準(zhǔn)，對(duì)課文內(nèi)容就有了根本理解，老師不需要在這方面作過(guò)多講解。集體討論時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、理解古今詞義的不同。以完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。老師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：涉水時(shí)〔年輕〕亦死〔逃亡〕令吳廣〔暗地〕中停停語(yǔ)〔處處〕〔將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳〔自己、親自〕要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語(yǔ)，每句中要用上加點(diǎn)詞，然后在句后括號(hào)內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思。[說(shuō)明]指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，理解古今的詞義有何不同。老師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就到達(dá)了目的。四、復(fù)述課文的內(nèi)容。要求：〔1〕用現(xiàn)代白話復(fù)述；〔2〕復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。[說(shuō)明]串譯課文由學(xué)生自己完成，老師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的才能、自讀習(xí)慣和藹于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解根本內(nèi)容?？梢詮?fù)述占主要情節(jié)，即說(shuō)明到達(dá)了教學(xué)目的。五、布置作業(yè)在本上翻譯第三段?！蛾惿媸兰摇方贪钙年惿媸兰医虒W(xué)設(shè)計(jì)板書【教學(xué)目的】1、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況2、理解記事詳略得直的剪裁方法。3、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。【教學(xué)設(shè)想】1、安排三課時(shí)。2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進(jìn)步閱讀程度?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、理解《史記》的一般情況。2、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。〖教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀1、提問(wèn)：⑴《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?⑵《史記》的世家局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?⑶課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰(shuí)?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。2、講述：關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)絡(luò)舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。3、朗讀：⑴指名(程度屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對(duì)課文的印象。⑵讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《老師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。1、之：⑴之壟上：去、往。⑵惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯出。⑶鴻鵠之志：相當(dāng)于的。⑷二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)一樣?答案：⑷這里的練習(xí)，作用是：⑴統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。⑵全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。2、乃：⑴乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣⑵乃行卜：于是去問(wèn)卜⑶乃公子扶蘇：是公子扶蘇⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來(lái)到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1、用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系親密，所以也在開(kāi)頭敘及里籍)2、以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢(shì)、共同謀劃、制造言論等。3用對(duì)話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。四、討論(此內(nèi)容適用于程度較高的班)文中二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以表達(dá)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、鍛煉口述才能。2、理解選材詳略。〖教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))二、新課內(nèi)容1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件開(kāi)展過(guò)程層次清楚。講后，學(xué)生評(píng)論，老師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。2、朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄)，用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。3、小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合)：⑴寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和言論準(zhǔn)備，起義的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長(zhǎng)剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。⑵描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作;其他略寫的，只作一般表達(dá)。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長(zhǎng)突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。⑶條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說(shuō)明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是擅長(zhǎng)分析^p形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是擅長(zhǎng)制造言論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成(假設(shè)先號(hào)召，尉未殺那么效果不同)，可見(jiàn)擅長(zhǎng)謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到)三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。2、比擬小說(shuō)與史傳的異同。〖教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)____戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的____意識(shí)逐漸覺(jué)悟，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的對(duì)抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。二、新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死答復(fù)內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活潑起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學(xué)生議論時(shí)巡回理解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1、題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2、組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)3、體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。4、人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有親密關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節(jié)展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng).有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5、寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文章寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來(lái)交代情節(jié)開(kāi)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立;第二局部寫成卒的怨恨情緒;第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四局部寫起義的場(chǎng)景。6、中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選局部.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以____10月10日國(guó)家正式公布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，t望的燎不作了，擁募蚧字應(yīng)作，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。1.陳涉世家教案設(shè)計(jì)及板書2.陳涉世家名師教學(xué)設(shè)計(jì)3.白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)板書4.九年級(jí)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)5.《自己的花是讓別人看的》優(yōu)秀板書教學(xué)設(shè)計(jì)與反思6.陳涉世家教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)9.白楊教學(xué)設(shè)計(jì)10.《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)《陳涉世家》教案篇五一、導(dǎo)入秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！癬___，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。今天我們就跟隨司馬遷一起去初步理解一下陳勝這一草根英雄，探究一下這次農(nóng)民起義的詳細(xì)原因?二、目的1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義2、反復(fù)朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。3、學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待歷史，理解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。4、三、檢查預(yù)習(xí)1、朗讀課文1、2段。指名朗讀正音全班齊讀注意節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣2、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。四、整體感知。(一)翻譯1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問(wèn)題的同桌討論，不會(huì)的做好標(biāo)準(zhǔn)2、質(zhì)疑在翻譯過(guò)程中有疑問(wèn)的提出來(lái)別的同學(xué)幫助解決。3、指名翻譯，找出存在的問(wèn)題。(二)在翻譯的根底上再讀課文概括兩段的主要內(nèi)容。1、陳勝的身份及遠(yuǎn)大的志向身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠(yuǎn)大2、起義的原因以及為起義做的準(zhǔn)備。原因：(直接)失期法皆斬(根本)天下苦秦久矣準(zhǔn)備：丹書魚腹篝火狐鳴總結(jié)：正是因?yàn)榍氐谋┱约捌鹆x做了充分的準(zhǔn)備，起義進(jìn)展的如火如荼。(三)分析^p人物形象這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對(duì)人物的刻畫有多種描寫方法，(回憶描寫人物的方法)對(duì)陳勝主要運(yùn)用了什么描寫?語(yǔ)言、對(duì)話。從這些描寫中可以看出陳勝是個(gè)怎樣的人?胸懷大志勇于對(duì)抗、富有觀察力有智慧。(四)品讀賞析你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?小結(jié)：通過(guò)這課學(xué)習(xí)，讓我們初步理解了農(nóng)民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有對(duì)抗，得民心者得天下。作業(yè)：必做：整理翻譯選做：如何對(duì)待起義中的迷信行為。《陳涉世家》教案篇六6、提問(wèn)理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言____，真如癡人說(shuō)夢(mèng)一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了【作業(yè)布置】：熟讀課文第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)____二、新課講授：(一)、學(xué)陌生通文意，理解大意(二)、分析^p課文內(nèi)容：1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見(jiàn)搖役之重;“失期，法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而說(shuō)明起義是被逼的2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對(duì)抗秦二世的情緒，并爭(zhēng)取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國(guó)人民愛(ài)戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號(hào)召力，又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”4、本段中對(duì)人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對(duì)話為主，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過(guò)程，最后到達(dá)了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)熟讀背誦第二段第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課：陳勝吳廣闊澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運(yùn)會(huì)如何開(kāi)展呢?要知道他們即將面對(duì)的是一支虎狼之師。秦滅六國(guó)靠的就是這支戰(zhàn)無(wú)不勝的大軍，自商鞅變法以來(lái)，強(qiáng)大的秦軍通過(guò)一次次戰(zhàn)爭(zhēng)消耗東方列強(qiáng)的軍事力量，在130年的時(shí)間里，秦軍殲滅六國(guó)軍隊(duì)160多萬(wàn)，到公元前230年的時(shí)候，再也沒(méi)有對(duì)手可以與秦軍抗衡，秦王嬴政就1此發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)期間，六國(guó)軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過(guò)了200萬(wàn)這是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國(guó)不戰(zhàn)而降，秦軍挺進(jìn)當(dāng)時(shí)世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代完畢，秦帝國(guó)誕生了。二、新課講授：(一)、疏通文意(二)、講析課文：1、這一段寫了哪些內(nèi)容?明確：寫了三方面內(nèi)容，a并殺兩尉，b為壇而盟，c.成功進(jìn)軍總的來(lái)說(shuō)是表達(dá)了發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過(guò)2、第3段開(kāi)頭交代了幾個(gè)場(chǎng)面?有何用意?明確：開(kāi)頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個(gè)場(chǎng)面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”說(shuō)明用計(jì)，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”說(shuō)明方案成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對(duì)強(qiáng)敵，奮勇殺敵的斗爭(zhēng)精神“召令徒屬”大方陳詞，幾句話簡(jiǎn)潔精煉，說(shuō)理中肯，具有強(qiáng)烈的煽動(dòng)性和號(hào)召力再次表達(dá)陳勝的膽識(shí)和才智文中在描繪這兩個(gè)場(chǎng)面后，插入一句議論“從民欲也”，說(shuō)明起義正是人心所向，對(duì)“為壇而盟”的描寫，那么顯示了簡(jiǎn)樸隆重的氣氛3、課文后半局部哪些詞語(yǔ)表達(dá)了起義軍的成功進(jìn)軍情況?明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，說(shuō)明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響之大4、齊讀課文第3自然段三、品讀、拓展：1、背誦下面句子，并理解在文中的作用(1)會(huì)天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因)(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的言論準(zhǔn)備)2、試從課文內(nèi)容歸納分析^p陳勝的性格《陳涉世家》教案篇七《史記》【備課時(shí)間】：、10、22【授課時(shí)間】【教學(xué)目的】：◆知識(shí)與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法?！暨^(guò)程與方法1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬(wàn)分省略等到語(yǔ)言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。【教學(xué)分析^p】：《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會(huì)的教材中均有中國(guó)第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實(shí)故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了?！窘虒W(xué)方法】：朗讀法、討論法【教具】：小黑板【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國(guó)歷第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)_。二、新課講授：(一)、學(xué)陌生通文意，理解大意。(二)、分析^p課文內(nèi)容：1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子。明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見(jiàn)搖役之重;“失期，法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而說(shuō)明起義是_的。2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對(duì)抗秦二世的情緒，并爭(zhēng)取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國(guó)人民愛(ài)戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號(hào)召力，又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)。3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”。4、本段中對(duì)人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對(duì)話為主，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干。課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過(guò)程，最后到達(dá)了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)。三、熟讀背誦。【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段【課后反思】：21、《陳涉世家》《史記》【備課時(shí)間】：2023、10、22【授課時(shí)間】【教學(xué)目的】：◆知識(shí)與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。◆過(guò)程與方法1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法?！羟楦小B(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬(wàn)分省略等到語(yǔ)言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法?！蛾惿媸兰摇方贪钙私虒W(xué)目的：知識(shí)與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法。過(guò)程與方法1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法，熟記精彩語(yǔ)句。2、初步理解文言文中一詞多義、省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)要點(diǎn)：1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件，理解《史記》與司馬遷。2、理解課文的根本內(nèi)容和構(gòu)造。3、學(xué)習(xí)課文第一段，掌握重點(diǎn)字詞的用法。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊甠___，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、理解作者、《史記》1.司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄.受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。2.《史記》是我國(guó)最早的一部紀(jì)傳體通史。表達(dá)了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五局部。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。“本紀(jì)”表達(dá)歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要表達(dá)貴族侯王的歷史;“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;“書”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn);“列傳”主要是各種不同類型、不同階層重要?dú)v史人物的傳記。三、誦讀課文，整體感知1.檢查預(yù)習(xí)字音，結(jié)合注釋加深鵠(hú)閭(lǘ)左謫戍(zh?shù)當(dāng)行(háng)度已失期(du?)以數(shù)諫(shu?jiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)笞(chī)陳勝王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以應(yīng)(yìng)蘄(qí)寧(nìng)有種乎譙(qiáo)會(huì)(huì)計(jì)事長(zhǎng)吏(lì)铚(zhì)酂(cu?)柘(zh?)乘(sh?ng)稷(jì)2.通假字①發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人(“適”通“謫”，征發(fā)，調(diào)發(fā))②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)③固以怪之矣(“以”通“已”，已經(jīng))④為天下唱(“唱”通“倡”，倡導(dǎo))⑤將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳(“被”通“披”，穿著)3.學(xué)生齊讀課文，老師指導(dǎo)。4.師生討論歸納課文構(gòu)造明確：第1段，表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對(duì)抗精神。第2段，寫起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。4.師概括并板書年少有志——籌劃起義——發(fā)動(dòng)起義四、研習(xí)課文第一段1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋一讀一譯，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。2.明確重點(diǎn)字詞，加深理解“-者-也”：表判斷。“少”：年輕“嘗”:曾經(jīng)。“傭”，愛(ài)雇為人勞動(dòng)。“輟”：停頓“之”：往。“壟”：田硬。“悵恨”：惆悵、怨恨“之”：助詞，調(diào)整音節(jié)“茍”：假如“假設(shè)”：你“何富貴也”：哪里富貴得起來(lái)呢?“也”，表反詰“太息”：出聲長(zhǎng)嘆“安”：哪里，怎么“鴻鵠”：即天鵝3.提問(wèn)：第一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫陳勝的?明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，說(shuō)明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;(2)“悵恨久之”，說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。4.提問(wèn)：“茍富貴，無(wú)相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想品格?學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師歸納明確：他強(qiáng)烈要求改變現(xiàn)狀的雄心，與朋友同甘共苦，非凡的個(gè)性和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。5.考慮：作者為什么要先寫這一段?明確：先寫這段主要是說(shuō)明陳勝后來(lái)發(fā)動(dòng)起義并非偶爾，早有其思想根基。五、探究通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)我們知道了陳涉的出身是傭農(nóng)，那為什么司馬遷要把他作為世家來(lái)寫?明確：肯定陳涉在推翻秦王朝過(guò)程中的“首事”之功，同時(shí)陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號(hào)施令，因此列入“世家”，給予他以重要的歷史地位。這也說(shuō)明司馬遷作為史家具有“尊重客觀實(shí)際，尊重歷史”的態(tài)度。六、小結(jié)本課課文第一段寫陳涉的出身，年青有遠(yuǎn)大抱負(fù)，點(diǎn)明起義的階級(jí)和思想根底。七、課堂檢測(cè)，以提問(wèn)字詞為主。八、布置作業(yè)1.復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞，預(yù)習(xí)后面內(nèi)容2.《補(bǔ)充習(xí)題》相關(guān)內(nèi)容《陳涉世家》教案篇九于漪老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生得意，老師欣慰，師生沉浸在求知的氣氛中的醉態(tài)可掬，是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學(xué)生帶來(lái)美的享受?？墒俏抑皇且幻莞蠋?，我的課堂達(dá)不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來(lái)，自己和學(xué)生感覺(jué)累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)期的第一篇課文，根據(jù)學(xué)科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學(xué)生都感覺(jué)很累。反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點(diǎn)原因造成的。一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長(zhǎng)，生僻字較多，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂、讀通、讀準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)情況，我采用了讓學(xué)生自讀的方式，讓他們對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字采用、同學(xué)交流等方式，到達(dá)讀懂、讀通、讀準(zhǔn)的目的?？墒屡c愿違，當(dāng)我抽查學(xué)生讀課文的時(shí)候，沒(méi)想到，錯(cuò)誤的讀音連篇，還引來(lái)了學(xué)生的陣陣哄笑?？吹竭@種情況，我既覺(jué)得好笑，又感覺(jué)心酸。九年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)過(guò)后還不能很好的讀準(zhǔn)文章的讀音，這終究是誰(shuí)的錯(cuò)?我不知道自己這一年該運(yùn)用怎樣的方法，才能盡可能的進(jìn)步他們的閱讀才能，讓他們不犯低級(jí)的錯(cuò)誤。二、對(duì)于文章的翻譯，本來(lái)以為九年級(jí)的學(xué)生借助課下注釋可以讀懂80%的文章內(nèi)容，可沒(méi)想到我還是高估了這屆學(xué)生。他們?cè)谂c同桌交流之后，起來(lái)翻譯句子，還是錯(cuò)誤百出。我想可能是因?yàn)樾聦W(xué)期重新分班的緣故吧，學(xué)生的文言文程度參差不齊，會(huì)聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因?yàn)槿缃竦目荚囍贫龋€可能是因?yàn)楹⒆拥膽卸韬屠蠋煹陌k吧。對(duì)于《陳涉世家》這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能進(jìn)步農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的才能?我反思著，不停的問(wèn)自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學(xué)過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的事情，關(guān)鍵是我該怎么面對(duì)、怎么改變。王君老師一直以為好學(xué)生不是全依靠老師教出來(lái)的，他們成績(jī)的獲得是學(xué)校、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)的結(jié)果。但是我們農(nóng)村孩子家庭教育太差，只有依賴于學(xué)校教育，所以讓很多農(nóng)村的老師感覺(jué)很累很難。依靠一己之力，不能改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后怎樣去解決問(wèn)題，才是我應(yīng)該深思的。好希望自己能找到一種合適農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。早日找到一把翻開(kāi)文言文教學(xué)的鑰匙，讓自己和學(xué)生在文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)中不再有煩惱!《陳涉世家》教案篇十理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想：安排三課時(shí)。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進(jìn)步閱讀程度。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。提問(wèn)：1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰(shuí)?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)絡(luò)舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名(程度屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比擬·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《老師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說(shuō)“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。提問(wèn)：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)一樣?(答案：4)這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問(wèn)卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系親密，所以也在開(kāi)頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢(shì)、共同謀劃、制造言論等。3.用對(duì)話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。討論(此內(nèi)容適用于程度較高的班)。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比擬一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑?！蛾惿媸兰摇方贪钙粏?wèn)題是由課后題的一段選文引發(fā)的：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見(jiàn)涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。學(xué)生簡(jiǎn)單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“由是無(wú)親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛答復(fù)是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊話。看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“假如陳王沒(méi)有聽(tīng)臣子的勸說(shuō)，對(duì)故人如故會(huì)怎么樣?！睂W(xué)生沉默了一會(huì)然后開(kāi)場(chǎng)紛紛說(shuō)，有人說(shuō)“朝廷會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說(shuō)“那分開(kāi)的就是有功的人，沒(méi)有任何功績(jī)只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會(huì)不滿。”有人說(shuō)“那無(wú)親陳王地就是賢能有才能的`人。”最后得出結(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會(huì)長(zhǎng)久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國(guó)家的才能等等都決定了他的局限性。說(shuō)到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺(jué)，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過(guò)來(lái)，問(wèn)朱元璋和毛____為什么會(huì)成功。我一時(shí)語(yǔ)塞，我感覺(jué)這是我根本沒(méi)有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒(méi)有儲(chǔ)藏的。學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來(lái)文章還有很多文字，讀原文、找譯文，考慮這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。在教材沒(méi)有選錄的局部中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信譽(yù)奸邪、脫離群眾的諸多事件，說(shuō)明了農(nóng)民階級(jí)的局限性。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會(huì)響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻玻挥褐葜?，肴函之固自假設(shè)也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長(zhǎng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。原文中的這一段在我看來(lái)就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性?！蛾惿媸兰摇方贪钙虒W(xué)目的：1.熟讀全文，理解字詞句。2.通過(guò)對(duì)文中個(gè)性化的人物語(yǔ)言的分析^p，理解人物形象。3.能聯(lián)絡(luò)相關(guān)背景理解故事，理解作品主題。教材分析^p：課文節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一局部。“世家”是司馬遷寫作《史記》時(shí)所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國(guó)興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在_秦王朝過(guò)程中的“首事”之功，同時(shí)有認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號(hào)施令，因此列入“世家”，給予他以重要?dú)v史地位。司馬遷這種尊重客觀實(shí)際、尊重歷史的態(tài)度，是其進(jìn)步史學(xué)觀的表現(xiàn)。學(xué)生如在學(xué)習(xí)本文之前可以將這段歷史進(jìn)展回憶，做到對(duì)整個(gè)故事心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。才會(huì)理解本文節(jié)選的局部并沒(méi)有故事的結(jié)局。文章著力表現(xiàn)的內(nèi)容并不是整個(gè)故事本身，而是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)和浩大聲勢(shì)，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及在關(guān)鍵時(shí)刻所顯示的非凡謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。同時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對(duì)全國(guó)反秦形勢(shì)的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、對(duì)抗決心和叛逆精神，而且對(duì)鼓勵(lì)士卒起義有極強(qiáng)的煽動(dòng)性和號(hào)召力，表現(xiàn)這位起義領(lǐng)袖的卓越才能。這些語(yǔ)言符合人物身份、個(gè)性，極有深度。文章以事件開(kāi)展的順序來(lái)組織全文。雖不是故事的全部，但有完好的故事情節(jié)。有關(guān)起義以前的事跡，只選其典型事例來(lái)介紹陳涉高出常人的言行，寫得比擬簡(jiǎn)單。有關(guān)起義籌劃過(guò)程和起義場(chǎng)面，寫得非常詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過(guò)程，那么又寫得相當(dāng)概括，以免人物形象吞沒(méi)在大場(chǎng)面的活動(dòng)之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點(diǎn)突出，有助于作品主題的提醒，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當(dāng)也是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會(huì)天大雨……法皆斬”五個(gè)短句十六個(gè)字，就揭露了秦王朝嚴(yán)