《陳涉世家》教案(十三篇)

第頁共頁《陳涉世家》教案(十三篇)作為一位無私奉獻的人民老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學才能。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。《陳涉世家》教案篇一教學建議一、內容主旨本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為根據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、開展過程，鮮明的提醒了它的本質一場得到廣闊人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大____運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農民____運動領導者和組織者的光芒形象。二、段落構造本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：第一段：表達陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。三、課文分析^p本課節(jié)選自《史記·》的前一局部。陳涉，我國歷史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比擬完好地表達了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，表達了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的對抗精神及歷史功績。本文按事件開展過程，分三局部。第一局部〔第1段〕表達陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。開場，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝。嘗與人傭耕，點明他雇農的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段表達，暗示了陳涉起義是有思想根底的。第二局部〔第2段〕寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后表達起義原因。會天大雨，失期，法皆斬，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無路。在亡〔逃跑〕與舉大計同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起對抗斗爭之間，他們做出了舉大計的抉擇。這里的表達，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠見。往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析^p和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，為天下唱，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應者。顯示了他有勇有謀。最后，表達了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法，制造言論，煽動人心，樹立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反響。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。第三局部〔第3段〕寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。頭一句話先寫吳廣有良好的群眾根底。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的對抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面發(fā)動、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用挺、起、奪、殺佐幾個動詞，生動的寫出了一場劇烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智英勇和對抗斗爭精神。接著，寫發(fā)動群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時機，召令徒屬，進展宣傳發(fā)動，號召起義。他們指出大家的處境，分析^p了利害分析^p，又指明了斗爭方向〔不死即已，死即舉大名，也就是要為國而死〕，結果徒屬皆敬授命，點燃了對抗斗爭的怒火。往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－袒右；號稱－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農民起義爆發(fā)了。最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下成功進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，陳涉乃立為王，號為張楚，得到廣闊群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉宜多應者的預見，顯示了農民____戰(zhàn)爭的偉大力量。四、寫作手法1．選材有詳有略，詳略得當作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻道路、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭那么僅用一句話帶過。在詳寫的那一局部里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚慌、為壇而盟等，都寫得比擬簡單。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。2．通過對話描寫來刻畫人物全文共寫了三次話：第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和對抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們擅長斗爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝對抗階級壓迫的英雄氣概。3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣如假設為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句也相當于啊，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了傭耕者對陳勝的話根本不相信；后句乎表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。五、重點語段研讀語段：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚慌。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。研讀：本段可以分為三層,第一層,從開頭到失期,法皆斬，寫起義背景。屯大澤鄉(xiāng)介紹了起義的地點，為屯長，是號召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導火線。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進展了精辟的分析^p，今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者，表達了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作言論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動時期的某些特點。教學目的一、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會小說與史傳的異同。教學設想一、安排三課時二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。三、重點地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣．進步閱讀程度。第一課時教學要點一、理解《史記》的一般情況。二、讀通課文，理解詞語，明確層次。教學內容和步驟一、導入新課〔結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果〕，教讀。提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的世家局部是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最親密的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連〔只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講〕，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今〔管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀〔記帝王事跡〕，30世家〔記諸侯世系〕，70列傳〔記個人和少數(shù)民族事跡〕，8書〔記經濟、天文、歷法等情況〕，10表〔用表格形式編排史料〕。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》創(chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁?！猜?lián)絡舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》〕講述時，學生簡要筆記；講述后，學生〔鄰座〕互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。朗讀：指名〔程度屬于中等的學生〕通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的根底上，再次加深對課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決比擬·辨析的第三題〔口頭〕、第五題〔書面〕。〔可多看《老師教學用書》，此處不重復抄錄〕兩題解決后，即提出新的練習內容。二、練習提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當于的。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個一樣？〔答案：4〕這里的練習，作用是：〔1〕統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨?！?〕全面掌握，突出個別，有助穩(wěn)固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。乃1．乃入據(jù)陳：才進入〔占有〕了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．〔家祭毋忘告〕乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個方式來到達穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志?！舱f明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系親密，所以也在開頭敘及里籍〕2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3．用對話和表達的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。四、討論〔此內容適用于程度較高的班〕。文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確？考慮、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。假如九百人三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復考慮斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以表達作者安排材料的恰當。第二課時教學要點一、鍛煉口述才能。二、理解選材詳略。教學內容和步驟一、導入新課〔結合檢查作業(yè)〕提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案〔參見《老師教學用書〕〕，在此根底上口頭講述。二、新課內容1．講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件開展過程層次清楚。講后，學生評論，老師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半〔吳廣親愛人至收而攻蘄〕，用語調、語氣、語速，吸引聽者。3．小結〔講述與提問結合〕：〔1〕寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和言論準備，起義的詳細經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長剪裁史料，突出了起義的主要內容?！?〕描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般表達。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長突出重點，寫得生動，有文學才能?！?〕條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是擅長分析^p形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是擅長制造言論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成〔假設先號召，尉未殺那么效果不同〕，可見擅長謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當?！策@里只點一下，下邊還要說到〕三、作業(yè)課后反復熟讀課文。第三課時教學要點一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。二、比擬小說與史傳的異同。教學內容和步驟一、導入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內____戰(zhàn)爭前期，農民的____意識逐漸覺悟，對反動統(tǒng)治的對抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印〔或謄印〕，發(fā)給閱讀。二、新課內容學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線〔單橫線、曲線按各人自己使用習慣〕，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死答復內容，要讓學生思路活潑起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學生議論時巡回理解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：1．題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事〔如里籍、傭耕、進軍、稱王等等?！?．體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況〔本篇因需要而兼及有親密關系的人，但這并不能看作是合傳〕，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝〕先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)開展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二局部寫成卒的怨恨情緒；第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四局部寫起義的場景。6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結〔講述為主〕：讀，僅僅從課文這個節(jié)選局部．已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍〔指秦始皇〕當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話〔倒持太阿〕來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式公布的總表為準，《大澤鄉(xiāng)》的復〔油〕印中應改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。《陳涉世家》教案篇二陳涉世家是一篇經典的文言文，也是語文教學的重點，下面是陳涉世家教學設計，我們是怎么設計和安排這篇課文的教學教案的吧！陳涉世家教學設計【教學設想】1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法，引導學生熟悉課文;然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。3、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過填空題，到達理解根本內容的目的?！窘虒W重難點】重要詞句，文意理解?！窘虒W時數(shù)】總計3課時。【教學步驟】第一課時(串講課文第一、二自然段)一、導入簡介司馬遷和《史記》。作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開場游歷，游蹤普及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前1)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》?！妒酚洝?，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。二、研讀課文師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。結合課下注釋，逐字逐句串講課文。三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文四、讀文穩(wěn)固，力求當堂背誦課文第二課時(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)第三課時(理清全文思路)一、導入新課二、復習，理清全文思路1、集體討論填室內容。⑴起義的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)⑵陳勝認為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;②楚人思念楚將項燕，有強烈的復國愿望。⑶為起義作言論準備的方法是：①將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為發(fā)動群眾起義的口號。2、回憶文中的一些生字詞。閭(lǚ)左謫戍(zhéshù)當行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蘄(qí)譙(qiáo)會(huì)計事長吏(lì)寧(nìng)有種乎以數(shù)諫(shuòjiàn)以應(yìng)陳涉【總體說明】讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即到達根本要求了。文言文教學，老師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?理論證明，完全可以。我們的體會是：要相信大局部學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論，加上反復地朗讀，是可以不需老師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在老師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的才能，定會增加學習興趣，教學效果反而比老師一個人講解要好得多。教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業(yè)負擔，又益于落實本課的訓練重點。【作業(yè)練習】1、本文生字詞聽寫積累。2、加橫線的字注音并釋義。發(fā)閭左m戍漁陽：()___________________置人所罾魚腹中：()___________________尉果笞廣：()______________________3、翻譯以下句子。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。______________________________且壯士不死寧有種乎!______________________________[陳涉世家教學設計]《陳涉世家》教案篇三教學目的一、熟悉課文，疏通文意。二、理解課文的根本內容。三、培養(yǎng)學生自學習慣和自學才能。教學設想一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。三、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過填空題，到達理解根本內容的目的。四、用復述主要內容的方法，強化對課文根本內容的理解。第一課時教學重點一、熟讀課文，疏通文意。二、理解作者和《史記》。教學過程一、板書課題和陳涉世家司馬遷1、簡介司馬遷和《史記》。2、方法：引導學生看教材注解①。老師適當補充。二、初讀課文。1、正音2、試譯課文二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。[說明]學生分小組疏通大意，老師多給一些時間。其間老師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。三、布置作業(yè)完成課后練習一、三。第二課時教學重點一、理解課文根本內容。二、理解一些詞古今的不同意義。教學過程一、檢查作業(yè)，復習課文。老師出示卡片，或利用投影〔小黑板〕出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。〔l〕發(fā)間左？戍漁陽900人〔2〕今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕〔3〕又間令吳廣之次所旁叢詞中〔4〕乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東[說明]句中的停頓，參看《老師指導用書》。第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣〔略去句后的標點〕。a假設為傭耕，何富貴也b、等死，死國可乎a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉b、王侯將相寧有種乎a、此教我先威眾耳b、且壯土不死即已，死即舉大名耳[說明]從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，復習課文內容，也為下邊將要進展疏通文意〔集體〕做準備。聽老師范讀一遍課文。要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句如今明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。二、集體解疑，疏通文意；理解根本內容。學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。詳細方法：一個學生提出不懂的詞語或句子，老師鼓勵其他同學給這位同學講解明白；同學們都不明白的地方，老師講解。[說明]讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學習的習慣。二人小組，討論課后練習二，填空。〔l〕起義的導火線是____________________________________。〔戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期〕〔2〕陳勝認為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①___________；②________________?！并偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人思念楚將項燕，有強烈的復國愿望〕〔3〕為起義作言論準備的方法是：①____________。②_____?！并賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄场?〕是起義的第一步；接著用。作為發(fā)動群眾起義的口號?！膊晌?；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍〕集體討論填室內容。[說明]能將上面每個空填準，對課文內容就有了根本理解，老師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，老師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。三、理解古今詞義的不同。以完成課后練習五第1題為主要內容。老師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：涉水時〔年輕〕亦死〔逃亡〕令吳廣〔暗地〕中停停語〔處處〕〔將軍身披堅執(zhí)銳〔自己、親自〕要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現(xiàn)代漢語的意思。[說明]指導學生利用現(xiàn)代漢語詞典，理解古今的詞義有何不同。老師不必細講，學生能按要求做了，就到達了目的。四、復述課文的內容。要求：〔1〕用現(xiàn)代白話復述；〔2〕復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。[說明]串譯課文由學生自己完成，老師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的才能、自讀習慣和藹于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解根本內容?？梢詮褪稣贾饕楣?jié)，即說明到達了教學目的。五、布置作業(yè)在本上翻譯第三段?！蛾惿媸兰摇方贪钙年惿媸兰医虒W設計板書【教學目的】1、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況2、理解記事詳略得直的剪裁方法。3、體會小說與史傳的異同。【教學設想】1、安排三課時。2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。3、重點地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。4、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進步閱讀程度?！窘虒W過程】第一課時〖教學要點1、理解《史記》的一般情況。2、讀通課文，理解詞語，明確層次。〖教學內容和步驟一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀1、提問：⑴《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?⑵《史記》的世家局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?⑶課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最親密的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。2、講述：關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁。(聯(lián)絡舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。3、朗讀：⑴指名(程度屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的根底上，再次加深對課文的印象。⑵讀后，理解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《老師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。二、練習提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。1、之：⑴之壟上：去、往。⑵惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。⑶鴻鵠之志：相當于的。⑷二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個一樣?答案：⑷這里的練習，作用是：⑴統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。⑵全面掌握，突出個別，有助穩(wěn)固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。2、乃：⑴乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣⑵乃行卜：于是去問卜⑶乃公子扶蘇：是公子扶蘇⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個方式來到達穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導向課文，教讀提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1、用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系親密，所以也在開頭敘及里籍)2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3用對話和表達的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。四、討論(此內容適用于程度較高的班)文中二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。假如九百人三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復考慮斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以表達作者安排材料的恰當。第二課時〖教學要點1、鍛煉口述才能。2、理解選材詳略。〖教學內容和步驟一、導入新課(結合檢查作業(yè))二、新課內容1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件開展過程層次清楚。講后，學生評論，老師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。3、小結(講述與提問結合)：⑴寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和言論準備，起義的詳細經過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長剪裁史料，突出了起義的主要內容。⑵描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般表達。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長突出重點，寫得生動，有文學才能。⑶條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是擅長分析^p形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是擅長制造言論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(假設先號召，尉未殺那么效果不同)，可見擅長謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)三、作業(yè)課后反復熟讀課文。第三課時〖教學要點1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。2、比擬小說與史傳的異同?！冀虒W內容和步驟一、導入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內____戰(zhàn)爭前期，農民的____意識逐漸覺悟，對反動統(tǒng)治的對抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發(fā)給閱讀。二、新課內容學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死答復內容，要讓學生思路活潑起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學生議論時巡回理解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：1、題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2、組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)3、體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4、人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有親密關系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5、寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)開展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二局部寫成卒的怨恨情緒;第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四局部寫起義的場景。6、中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選局部.已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以____10月10日國家正式公布的總表為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(油)印中應改正三個字，象改像，t望的燎不作了，擁募蚧字應作，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。1.陳涉世家教案設計及板書2.陳涉世家名師教學設計3.白鵝教學設計板書4.九年級《陳涉世家》教學設計5.《自己的花是讓別人看的》優(yōu)秀板書教學設計與反思6.陳涉世家教案設計教學設計教學設計9.白楊教學設計10.《秋思》教學設計《陳涉世家》教案篇五一、導入秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！癬___，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義。今天我們就跟隨司馬遷一起去初步理解一下陳勝這一草根英雄，探究一下這次農民起義的詳細原因?二、目的1、掌握重點實詞虛詞的含義2、反復朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。3、學會客觀地對待歷史，理解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。4、三、檢查預習1、朗讀課文1、2段。指名朗讀正音全班齊讀注意節(jié)奏、停頓、語氣2、重點實詞虛詞的含義。四、整體感知。(一)翻譯1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問題的同桌討論，不會的做好標準2、質疑在翻譯過程中有疑問的提出來別的同學幫助解決。3、指名翻譯，找出存在的問題。(二)在翻譯的根底上再讀課文概括兩段的主要內容。1、陳勝的身份及遠大的志向身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠大2、起義的原因以及為起義做的準備。原因：(直接)失期法皆斬(根本)天下苦秦久矣準備：丹書魚腹篝火狐鳴總結：正是因為秦的暴政以及起義做了充分的準備，起義進展的如火如荼。(三)分析^p人物形象這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對人物的刻畫有多種描寫方法，(回憶描寫人物的方法)對陳勝主要運用了什么描寫?語言、對話。從這些描寫中可以看出陳勝是個怎樣的人?胸懷大志勇于對抗、富有觀察力有智慧。(四)品讀賞析你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?小結：通過這課學習，讓我們初步理解了農民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有對抗，得民心者得天下。作業(yè)：必做：整理翻譯選做：如何對待起義中的迷信行為?！蛾惿媸兰摇方贪钙?、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言____，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了【作業(yè)布置】：熟讀課文第二課時一、導入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉(xiāng)____二、新課講授：(一)、學陌生通文意，理解大意(二)、分析^p課文內容：1、農民起義的原因是什么?在段中畫出句子明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是被逼的2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后到達了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動時期的特點熟讀背誦第二段第三課時一、導入新課：陳勝吳廣闊澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何開展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量，在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬，到公元前230年的時候，再也沒有對手可以與秦軍抗衡，秦王嬴政就1此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代完畢，秦帝國誕生了。二、新課講授：(一)、疏通文意(二)、講析課文：1、這一段寫了哪些內容?明確：寫了三方面內容，a并殺兩尉，b為壇而盟，c.成功進軍總的來說是表達了發(fā)動起義到建立張楚政權的經過2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”說明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”說明方案成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”大方陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的煽動性和號召力再次表達陳勝的膽識和才智文中在描繪這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，說明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，那么顯示了簡樸隆重的氣氛3、課文后半局部哪些詞語表達了起義軍的成功進軍情況?明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，說明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大4、齊讀課文第3自然段三、品讀、拓展：1、背誦下面句子，并理解在文中的作用(1)會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因)(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的言論準備)2、試從課文內容歸納分析^p陳勝的性格《陳涉世家》教案篇七《史記》【備課時間】：、10、22【授課時間】【教學目的】：◆知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法?！暨^程與方法1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。◆情感、態(tài)度與價值觀1、理解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學生的自學習慣和自學才能?！窘虒W重點】：1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。3、領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點?！窘虒W難點】：1、學習運用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細致形象的描寫。2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W分析^p】：《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了?！窘虒W方法】：朗讀法、討論法【教具】：小黑板【教學課時】：三課時【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉(xiāng)_。二、新課講授：(一)、學陌生通文意，理解大意。(二)、分析^p課文內容：1、農民起義的原因是什么?在段中畫出句子。明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是_的。2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”。4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干。課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后到達了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動時期的特點。三、熟讀背誦。【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段【課后反思】：21、《陳涉世家》《史記》【備課時間】：2023、10、22【授課時間】【教學目的】：◆知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法。◆過程與方法1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！羟楦小B(tài)度與價值觀1、理解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學生的自學習慣和自學才能?！窘虒W重點】：1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。3、領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點?！窘虒W難點】：1、學習運用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細致形象的描寫。2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！蛾惿媸兰摇方贪钙私虒W目的：知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內容。3、掌握重點文言詞語的用法。過程與方法1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。情感、態(tài)度與價值觀1、理解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學生的自學習慣和自學才能。教學重點、難點：重點1、掌握重點文言詞語的用法，熟記精彩語句。2、初步理解文言文中一詞多義、省略等語言現(xiàn)象。3、領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。難點：1、學習運用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細致形象的描寫。2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。課時安排：一課時教學過程：教學要點：1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件，理解《史記》與司馬遷。2、理解課文的根本內容和構造。3、學習課文第一段，掌握重點字詞的用法。教學過程：一、導入新課秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊甠___，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。二、理解作者、《史記》1.司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄.受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。2.《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。表達了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五局部。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！氨炯o”表達歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要表達貴族侯王的歷史;“表”是各個歷史時期的簡單大事記;“書”是個別事件的始末文獻;“列傳”主要是各種不同類型、不同階層重要歷史人物的傳記。三、誦讀課文，整體感知1.檢查預習字音，結合注釋加深鵠(hú)閭(lǘ)左謫戍(zh?shù)當行(háng)度已失期(du?)以數(shù)諫(shu?jiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)笞(chī)陳勝王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以應(yìng)蘄(qí)寧(nìng)有種乎譙(qiáo)會(huì)計事長吏(lì)铚(zhì)酂(cu?)柘(zh?)乘(sh?ng)稷(jì)2.通假字①發(fā)閭左適戍漁陽九百人(“適”通“謫”，征發(fā)，調發(fā))②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)③固以怪之矣(“以”通“已”，已經)④為天下唱(“唱”通“倡”，倡導)⑤將軍身被堅執(zhí)銳(“被”通“披”，穿著)3.學生齊讀課文，老師指導。4.師生討論歸納課文構造明確：第1段，表達陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。4.師概括并板書年少有志——籌劃起義——發(fā)動起義四、研習課文第一段1.請學生結合注釋一讀一譯，老師適當點撥。2.明確重點字詞，加深理解“-者-也”：表判斷?！吧佟保耗贻p“嘗”:曾經?！皞颉?，愛雇為人勞動?！拜z”：停頓“之”：往?！皦拧保禾镉病！皭澓蕖保恒皭?、怨恨“之”：助詞，調整音節(jié)“茍”：假如“假設”：你“何富貴也”：哪里富貴得起來呢?“也”，表反詰“太息”：出聲長嘆“安”：哪里，怎么“鴻鵠”：即天鵝3.提問：第一段是從哪幾個方面來寫陳勝的?明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，說明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。4.提問：“茍富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想品格?學生各抒己見，老師歸納明確：他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心，與朋友同甘共苦，非凡的個性和遠大的抱負。5.考慮：作者為什么要先寫這一段?明確：先寫這段主要是說明陳勝后來發(fā)動起義并非偶爾，早有其思想根基。五、探究通過第一段的學習我們知道了陳涉的出身是傭農，那為什么司馬遷要把他作為世家來寫?明確：肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要的歷史地位。這也說明司馬遷作為史家具有“尊重客觀實際，尊重歷史”的態(tài)度。六、小結本課課文第一段寫陳涉的出身，年青有遠大抱負，點明起義的階級和思想根底。七、課堂檢測，以提問字詞為主。八、布置作業(yè)1.復習重點字詞，預習后面內容2.《補充習題》相關內容《陳涉世家》教案篇九于漪老師說過：“學生得意，老師欣慰，師生沉浸在求知的氣氛中的醉態(tài)可掬，是教學中一道亮麗的風景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學生帶來美的享受?？墒俏抑皇且幻莞蠋?，我的課堂達不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來，自己和學生感覺累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標準。新學期的第一篇課文，根據(jù)學科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學生都感覺很累。反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點原因造成的。一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學家、文學家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長，生僻字較多，大多數(shù)學生很難讀懂、讀通、讀準。針對這個情況，我采用了讓學生自讀的方式，讓他們對于不認識的字采用、同學交流等方式，到達讀懂、讀通、讀準的目的?？墒屡c愿違，當我抽查學生讀課文的時候，沒想到，錯誤的讀音連篇，還引來了學生的陣陣哄笑?？吹竭@種情況，我既覺得好笑，又感覺心酸。九年級的學生，預習過后還不能很好的讀準文章的讀音，這終究是誰的錯?我不知道自己這一年該運用怎樣的方法，才能盡可能的進步他們的閱讀才能，讓他們不犯低級的錯誤。二、對于文章的翻譯，本來以為九年級的學生借助課下注釋可以讀懂80%的文章內容，可沒想到我還是高估了這屆學生。他們在與同桌交流之后，起來翻譯句子，還是錯誤百出。我想可能是因為新學期重新分班的緣故吧，學生的文言文程度參差不齊，會聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因為如今的考試制度，還可能是因為孩子的懶惰和老師的包辦吧。對于《陳涉世家》這樣篇幅較長的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能進步農村孩子學習文言文的才能?我反思著，不停的問自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學過程中也許會出現(xiàn)更多意想不到的事情，關鍵是我該怎么面對、怎么改變。王君老師一直以為好學生不是全依靠老師教出來的，他們成績的獲得是學校、家長共同培養(yǎng)的結果。但是我們農村孩子家庭教育太差，只有依賴于學校教育，所以讓很多農村的老師感覺很累很難。依靠一己之力，不能改變農村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問題后怎樣去解決問題，才是我應該深思的。好希望自己能找到一種合適農村孩子學習文言文的教學方法。早日找到一把翻開文言文教學的鑰匙，讓自己和學生在文言文教學和學習中不再有煩惱!《陳涉世家》教案篇十理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。教學設想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。重點地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進步閱讀程度。第一課時教學要點：理解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。教學內容和步驟：導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最親密的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)絡舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。朗讀：指名(程度屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的根底上，再次加深對課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比擬·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《老師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。練習提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個一樣?(答案：4)這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助穩(wěn)固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親陳涉世家教學設計列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來到達穩(wěn)固的目的。比擬了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。再次導向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系親密，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3.用對話和表達的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。討論(此內容適用于程度較高的班)。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北葦M一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。假如“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復考慮斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑?！蛾惿媸兰摇方贪钙粏栴}是由課后題的一段選文引發(fā)的：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學生紛紛答復是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊話。看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“假如陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣?！睂W生沉默了一會然后開場紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規(guī)矩”，有人說“那分開的就是有功的人，沒有任何功績只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會不滿?！庇腥苏f“那無親陳王地就是賢能有才能的`人。”最后得出結論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的才能等等都決定了他的局限性。說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛____為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲藏的。學生走后，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，考慮這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。在教材沒有選錄的局部中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信譽奸邪、脫離群眾的諸多事件，說明了農民階級的局限性。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻玻挥褐葜?，肴函之固自假設也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性?！蛾惿媸兰摇方贪钙虒W目的：1.熟讀全文，理解字詞句。2.通過對文中個性化的人物語言的分析^p，理解人物形象。3.能聯(lián)絡相關背景理解故事，理解作品主題。教材分析^p：課文節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一局部?！笆兰摇笔撬抉R遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在_秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進步史學觀的表現(xiàn)。學生如在學習本文之前可以將這段歷史進展回憶，做到對整個故事心中有數(shù)，學習起來才會得心應手。才會理解本文節(jié)選的局部并沒有故事的結局。文章著力表現(xiàn)的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發(fā)的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰(zhàn)爭的宏大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關鍵時刻所發(fā)揮的作用。同時，擅長運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、對抗決心和叛逆精神，而且對鼓勵士卒起義有極強的煽動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。文章以事件開展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完好的故事情節(jié)。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比擬簡單。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得非常詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，那么又寫得相當概括，以免人物形象吞沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的提醒，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴