四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思七篇(大全)

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思七篇(大全)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇一在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況說(shuō)明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都可以找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件非常容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開場(chǎng)發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，根本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來(lái)了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書找根據(jù)，再討論販販真沒想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。我在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比擬常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比擬理解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很屢次理論證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。詳細(xì)做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！采L(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子〕⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。〔爬山虎腳的顏色是嫩紅的〕⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！才郎交⒌哪_好似長(zhǎng)出"吸盤"了〕2、觀看爬山虎的圖片，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物?？闯雠郎交⒌哪_長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)展強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)?！才郎交⒌哪_長(zhǎng)在葉柄的反面〕四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇二___年的語(yǔ)文教學(xué)，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識(shí)到：或許我真的從沒有認(rèn)真考慮過(guò)：作為語(yǔ)文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過(guò)才知道，我何嘗不是在做著碌碌無(wú)為的工作？還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目的是這樣設(shè)定的：1、聯(lián)絡(luò)上下文理解含義深入的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。設(shè)定此教學(xué)目的是為了表達(dá)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能表達(dá)出“實(shí)效性”？課前我一直在考慮。也想在這節(jié)課上有所表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的理論中，全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的開展上面，學(xué)生的進(jìn)步與開展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！辫b于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目的總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí)：學(xué)生可以抓住含義深入的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)絡(luò)上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些缺乏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的詳細(xì)表達(dá)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的承受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽”老師的教誨。而對(duì)話那么是在民主平等的根底上，由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、老師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資，學(xué)生和老師通過(guò)對(duì)話，互相交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，互相交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的形式，比方：學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)都說(shuō)：“老師，我對(duì)……深有感觸”。在這里，我無(wú)視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè)，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時(shí)進(jìn)展補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的老師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變才能，這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種才能，首先需要老師具有應(yīng)變的思維意識(shí)，還要有應(yīng)變的.語(yǔ)言儲(chǔ)藏。思維意識(shí)我有，但我缺乏的是語(yǔ)言儲(chǔ)藏。當(dāng)聽到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī)，他們很有共同語(yǔ)言”時(shí)，我多想用褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)肯定她、表?yè)P(yáng)她，可我一時(shí)之間竟找不到適宜的、精彩的、富有感染力的話語(yǔ)！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生修改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老修改得很精悍”時(shí)，我明白他的意思是指葉老修改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對(duì)！——我嘆息！最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無(wú)巨細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些缺乏，才表示我的教學(xué)還有可以進(jìn)步的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。試想：假如節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語(yǔ)文課都有意浸透學(xué)習(xí)方法，有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析^p才能、理解才能、欣賞才能，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，假以時(shí)日，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的！因?yàn)?，那是一群靈動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命！語(yǔ)文教學(xué)的探究之路還很遠(yuǎn)，這次對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探究理論活動(dòng)，只是給我翻開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向，不斷探究，以更好地效勞于我的學(xué)生！四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇三《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。課文的重點(diǎn)局部是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過(guò)讀文可以體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解，理解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的理解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)識(shí)。激趣導(dǎo)入采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的主動(dòng)性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)，老師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題一一解決，這三個(gè)問(wèn)題恰恰是文章的中心問(wèn)題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言的才能。本次公開課的缺點(diǎn)也不少：比方在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與老師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。老師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，處理比擬粗糙，在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。分析^p原因如下：備課的時(shí)候，我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后把它們背過(guò)。在講之前我會(huì)反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地考慮其中的過(guò)渡語(yǔ)。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題。果然，在講課的過(guò)程中學(xué)生所答復(fù)的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開場(chǎng)緊張起來(lái)，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來(lái)的問(wèn)題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候，找出了問(wèn)題的癥結(jié)所在。這于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是老師無(wú)法預(yù)測(cè)的，但是老師對(duì)所教內(nèi)容的詳細(xì)框架構(gòu)造要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)偏離主題的時(shí)候，老師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要明晰，無(wú)論學(xué)生如何變，萬(wàn)變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地理解了講解中的關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不管在課下想象的學(xué)生答復(fù)是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的答復(fù)，另一方面還不要被學(xué)生的答復(fù)所束縛。將來(lái)改良的措施：1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)法。2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂(lè)的心理下教學(xué)，不要過(guò)度緊張。4、備課不要過(guò)于精細(xì)，免得束縛自己的思路。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇四《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解理解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)展輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣，開展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的間隔，大大進(jìn)步了教學(xué)效率。在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對(duì)照書中的介紹，邊看書上的插圖來(lái)畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說(shuō)：“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常明晰地呈如今學(xué)生眼前。語(yǔ)文是于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識(shí)，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。為了讓學(xué)生更加清楚地理解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也理解得非常詳細(xì)。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的局部時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)絡(luò)起來(lái)比擬，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深入了。課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的間隔，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的局部，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有考慮價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，老師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深入地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到作者用詞準(zhǔn)確性和觀察的細(xì)致。課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈敏多變，才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，進(jìn)步學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)才能，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)步他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇五《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級(jí)的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)展連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展連續(xù)觀察，寫觀察日記的才能?！杜郎交⒌哪_》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對(duì)象，主要寫了葉圣陶先生通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，理解到爬山虎生長(zhǎng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜歡之情。圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的〔3、4、5自然段〕作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長(zhǎng)位置和葉子的特點(diǎn)〔1、2自然段〕放在上一節(jié)課進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回憶了本課的生詞，梳理了課文的構(gòu)造，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)展了細(xì)致的觀察，并通過(guò)圖片體會(huì)比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動(dòng)形象。在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過(guò)對(duì)爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比擬，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。最后結(jié)合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中浸透“首尾照應(yīng)”等寫作方法。從教學(xué)效果上來(lái)看，本節(jié)課根本表達(dá)了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多缺乏。1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)憂時(shí)間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。2、對(duì)學(xué)情理解缺乏，課堂氣氛不夠活潑，上課答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比擬單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織才能，對(duì)課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控才能還有待進(jìn)步。4、教學(xué)寫觀察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)單，我本來(lái)打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來(lái)加深孩子們對(duì)觀察記錄的理解，但因?yàn)闀r(shí)間不夠，最后放棄了。5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評(píng)課，才意識(shí)到這一點(diǎn)?！翱陬^為語(yǔ)，書面為文”，如今的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)才能的缺乏和語(yǔ)文知識(shí)的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改良和進(jìn)步。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇六《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動(dòng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解，理解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得非常清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內(nèi)容，理解爬山虎腳的特點(diǎn)；二是繼續(xù)練習(xí)理解課文的表達(dá)順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的才能。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目的：知識(shí)目的：理解重點(diǎn)詞句，理解爬山虎的腳的特點(diǎn)。才能目的：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和才能。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議，來(lái)代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ屑?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的根底上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)絡(luò)起來(lái)比擬，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的才能還不夠，有待進(jìn)步。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)10爬山虎的腳教學(xué)反思篇七《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要打破，讓學(xué)生充分理解，