家校共育課題研究

家校共育課題研究一、成就孩子，重在提升自己在教育中，老師既是孩子和知識(shí)之間的一條紐帶，也是孩子和家長之間的一座橋梁，還是學(xué)校和社會(huì)之間的一道門。這樣復(fù)雜的關(guān)系鏈，在決定了老師的作用的重要性的同時(shí)，也對(duì)老師自身的能力有了一定的要求。老師的工作中最重要的一環(huán)是教書育人，教書，看似簡單，但需要老師花一番功夫去琢磨如何讓自己的課堂高效有趣，讓孩子學(xué)有所獲。但隨著時(shí)間推移，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂的孩子參與度不高，是孩子不會(huì)還是不愿意回答呢？這樣類似的問題有很多，但作為老師，應(yīng)該具有一定的敏感度，能夠在問題出現(xiàn)的早期察覺出來，并采取正確的方式去調(diào)查分析，最終解決，避免出現(xiàn)在問題出現(xiàn)后難以改變的情況。其實(shí)，這也就間接的反映出了老師至少應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這樣的能力具備之后，才能夠結(jié)合自己的所知，去給予更好的指導(dǎo)。這一點(diǎn)，不止適用于孩子在學(xué)習(xí)方面，也適用于孩子心理方面。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長是焦慮不安的，但不一定會(huì)有合適的解決方法，這時(shí)候，家長會(huì)和老師進(jìn)行溝通交流，把希望寄托于老師的身上。此時(shí)的老師，面對(duì)家長時(shí)，不能盲目去指導(dǎo)，而是應(yīng)該明白孩子此時(shí)出現(xiàn)心理問題的根源在于她的內(nèi)心愿望和實(shí)際能力之間是有差距的，二者之間是不匹配的。在清楚這一點(diǎn)后，老師應(yīng)根據(jù)自己知道的，去給予指導(dǎo)，這樣才能有效改善。同時(shí)，家長和老師要分工明確，明白所采取的辦法是什么，進(jìn)行家校共育。這樣一來，在面對(duì)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，雙方就不會(huì)手忙腳亂，老師也很好地體現(xiàn)了自身的作用。孩子在獲取知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力的同時(shí)，也在不斷學(xué)習(xí)、完善自身的人格，身心共同發(fā)展，不斷成長，為以后進(jìn)入高年級(jí)、走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，奠定了良好的基礎(chǔ)。這一系列過程的結(jié)果，是成就了孩子，而其中最為重要卻是自身的能力。只有自身的能力在不斷提升，自己在不斷成長時(shí)，才能更好更有效地去感知、發(fā)現(xiàn)、面對(duì)、分析、解決這過程中出現(xiàn)的一系列問題。二、以興趣為導(dǎo)向，化被動(dòng)為主動(dòng)21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是人的全面發(fā)展，其中包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。但在大的社會(huì)背景下，家長在面對(duì)孩子的成長時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮，其原因不乏有缺少對(duì)孩子生涯規(guī)劃的實(shí)際操作能力。在這樣的情況下，老師就需要給予適時(shí)的幫助。每個(gè)人都有感興趣的東西，孩子也不例外。當(dāng)孩子有這樣的情況出現(xiàn)時(shí)，作為家長要及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，使其在培養(yǎng)興趣愛好的同時(shí)，促使這樣的興趣帶來的享受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地去了解與之相關(guān)的知識(shí)，甚至慢慢去學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，讓它慢慢變?yōu)樽约旱膶ｉL，再以喜歡的專長為契機(jī)。讓它發(fā)展為專業(yè)和職業(yè)。在這樣的過程中，孩子是享受的，他的行為也是自發(fā)的，家長在中間充當(dāng)著引導(dǎo)孩子發(fā)展的角色，相輔相成，事半功倍。如果在這樣的過程中，家長在這一角色中起到的作用并不大時(shí)，老師應(yīng)發(fā)揮其相應(yīng)的作用。結(jié)合學(xué)生自身的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的幫助。家長束手無策。那么作為老師，可以聽一聽孩子的想法，分析一下孩子的心理，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子之所以會(huì)沉迷于小說中，其中一個(gè)原因是孩子在現(xiàn)實(shí)生活中無法獲得的東西在在小說中都能實(shí)現(xiàn)，而此時(shí)他在閱讀時(shí)會(huì)把自己想象成為主人公，在虛擬的世界里過上自己想要的生活。從這點(diǎn)看，這一孩子在日常生活的人際關(guān)系或許不是那么理想，但善于想象，共情能力較強(qiáng)。根據(jù)這樣的分析，在跟家長溝通時(shí)，老師可以建議家長給孩子多一些溝通和關(guān)愛，同時(shí)在畫畫或者寫詩文方面加以培養(yǎng)；在與學(xué)生交流時(shí)，老師可以幫助孩子分析這一行為的多面性，在肯定孩子想象力和共情力的同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)中多關(guān)注孩子在藝術(shù)文學(xué)方面的表現(xiàn)，并有意識(shí)地去引導(dǎo)培養(yǎng)，讓他慢慢在這方面獲取成就感，并感興趣，以此化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)展為自己的專長甚至可以成為自己的專業(yè)。三、素質(zhì)教育，從家庭教育開始家校共育，是需要多方合作的——國家支持，社會(huì)協(xié)同，學(xué)校領(lǐng)跑，家長擔(dān)責(zé)。素質(zhì)教育，是要從家庭教育開始的。一個(gè)合格的父母，應(yīng)該給孩子營造一個(gè)健康的精神家園，家人和美，家風(fēng)優(yōu)良，為孩子提供強(qiáng)大的心力，讓他的心靈有歸屬感、安全感，有親情的依戀感。