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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：安徽 上傳時(shí)間：2023-09-12 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：15 大小：176.50KB 積分：20 舉報(bào) 版權(quán)申訴

..編號(hào)人物國(guó)家代表作、學(xué)說相關(guān)知識(shí)備注1孔子春秋戰(zhàn)國(guó)"論語(yǔ)""有教無(wú)類〞啟發(fā)誘導(dǎo)。世界最早"不憤不啟，不悱不發(fā)〞因材施教"視其所以‘觀其所由‘察其所安〞學(xué).思.習(xí).行結(jié)合溫故知新〔道德教育居首位，輕視科技勞動(dòng)與勞動(dòng)相別離〕2孟子春秋戰(zhàn)國(guó)"孟子盡心上"‘性善論’最早"教育〞一詞出現(xiàn)教育目的：明人倫教學(xué)根本要求：深造自得、盈科而后進(jìn)、教亦多術(shù)、專心致志人性四端：惻隱、羞惡、辭讓、是非發(fā)論萬(wàn)物皆有備于我個(gè)人本位論3荀子〔荀況〕春秋戰(zhàn)國(guó)"性惡論〞化善起偽聞-見-知-行外鑠論社會(huì)本位論4墨子〔墨翟〕春秋戰(zhàn)國(guó)素絲說，兼愛非攻重思維訓(xùn)練實(shí)用技術(shù)親知、聞之、說之教育方法：主動(dòng)、創(chuàng)造、實(shí)踐、量力主量力而為5道家春秋戰(zhàn)國(guó)道法自然"絕學(xué)無(wú)憂〞道法自然、無(wú)為而治〔代表人物：老子、莊子〕辯證法思想6樂正克〔孟子學(xué)生〕戰(zhàn)國(guó)末期"學(xué)記"全文1229字中國(guó)最早世界的最早第一部教育專著教學(xué)原那么：教學(xué)相長(zhǎng)尊師重道"師嚴(yán)然后道尊道尊然后民知敬學(xué)〞臧息相輔"時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)〞豫時(shí)摩啟發(fā)誘導(dǎo)長(zhǎng)善救失相關(guān)主：學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施"化民成俗，其必由學(xué)乎〞、"建國(guó)君民，教學(xué)為先〞7"大學(xué)""三綱領(lǐng)〞明德，親民，止于善"八條目〞格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下8朱熹宋朝"朱子全書·論學(xué)""四書集注"教以事、明其理"寬著期限、緊著課程〞朱子讀書法：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切記體察、著緊用力、居敬持志神話起源說9王陽(yáng)明明原那么和方法"心即理〞"致良知〞"知行合一〞二、兒童教育思想1.兒童的主要任務(wù)："教以人倫〞2.誘、導(dǎo)、諷的栽培之方"大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢〞、"隨人分限之所及〞3.注意冶情感，促進(jìn)身體發(fā)育。歌詩(shī)、習(xí)禮、讀書三、四個(gè)條規(guī)：立志、勤學(xué)、改正、責(zé)善10格拉底古希臘哲學(xué)家"產(chǎn)婆術(shù)〞"問答法〞以雄辯和青年智者的問答法著名三步：挖苦，定義，助產(chǎn)術(shù)啟發(fā)式西方最早美育是否可教啟發(fā)性原那么代表11柏拉圖古希臘"理想國(guó)""寓學(xué)習(xí)于游戲〞的最早提倡者教育為國(guó)家政治效勞，為培養(yǎng)未來(lái)的的統(tǒng)治者為宗旨的教育教育無(wú)用論代表社會(huì)本位論代表12亞里士多德〔柏拉圖的學(xué)生〕古希臘"政治學(xué)""論靈魂"〔歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作〕追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的首次提出"教育遵循自然〞，和諧教育，兒童分階段教育，古希臘"百科全書式〞的哲學(xué)家，13昆體良(教學(xué)法大師)古羅馬"雄辯術(shù)原理"又叫"論演說家的教育"西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，古代西方第一部教學(xué)法論著，西方最早的教育著作班級(jí)授課制思想的萌芽14培根英國(guó)教育學(xué)鼻祖實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖第一次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的"歸納法〞15夸美紐斯‘近代教育學(xué)之父’捷克1632年大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開場(chǎng)形成一門獨(dú)立的學(xué)科"泛智〞教育〔"世界圖解"把一切事物交給一切人、一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！称占敖逃枷氚嗉?jí)授課制教育適應(yīng)自然教學(xué)原那么〔直觀性-金科玉律、系統(tǒng)性-循序漸進(jìn)、量力性-最近開展區(qū)、自覺性、積極性、穩(wěn)固性、因材施教〕；夸美紐斯認(rèn)為：‘教師是天底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)’16盧梭法國(guó)"愛彌兒"〔小說體〕‘性善論’自然主義教育，兒童‘歸于自然’"出自造物之手的東西都是好的，而已到了人的手里，就全變壞了〞個(gè)人本位論兒童中心論17洛克英國(guó)"教育漫話""白板說〞"紳士教育〞家庭教育優(yōu)于學(xué)校教育外鑠論18裴斯泰洛齊瑞士"林哈德與篤德"西方史上第一位將"教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合〞付諸實(shí)施的教育家，首次提出‘教育心理學(xué)化’兒童自然和諧開展，"小學(xué)各科教學(xué)法奠基人〞個(gè)人本位論形式教育論19康德〔哲學(xué)家〕德國(guó)"康德論教育""人是唯一需要教育的動(dòng)物〞最早把教育學(xué)這門學(xué)科在大學(xué)里講授教育萬(wàn)能論20赫爾巴特現(xiàn)代教育學(xué)之父?jìng)鹘y(tǒng)教育理論代言人科學(xué)教育學(xué)之父德國(guó)"普通教育學(xué)"1806年"普通教育學(xué)"標(biāo)志規(guī)教育學(xué)誕生"現(xiàn)代教育學(xué)之父〞、"科學(xué)教育學(xué)之父〔奠基人〕〞，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，一個(gè)原那么：教育性〔德育〕教學(xué)原那么二個(gè)根底："倫理學(xué)"、"心理學(xué)"的根底上三個(gè)中心：教師中心、教材中心、課堂中心四個(gè)階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法五種道德觀：心自由、完善、仁慈、正義、公平‘實(shí)質(zhì)教育論’-和斯賓塞21杜威現(xiàn)代教育理論代言人實(shí)用主義教育學(xué)之父美國(guó)"主義與教育"、"我的教育信條"、"我們?cè)鯓铀季S"、"經(jīng)歷與教育"實(shí)用主義教育學(xué)教育目的為當(dāng)前學(xué)習(xí)五步：創(chuàng)設(shè)、確定、提出、推斷、驗(yàn)證三即：教育即生活、教育及生長(zhǎng)、教育即經(jīng)歷的改組與改造；二學(xué)：從做中學(xué)，學(xué)校即社會(huì)，無(wú)目的：教育無(wú)目的論兒童中心論：兒童中心，活動(dòng)中心，經(jīng)歷中心主研究意識(shí)，"意識(shí)流〞把意識(shí)看做持續(xù)不斷的過程；課程活動(dòng)-經(jīng)歷活動(dòng)的主要代表人物平義與教育機(jī)能主義心理學(xué)22梅伊曼德國(guó)"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)之父23拉伊德國(guó)"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)"24斯賓塞社會(huì)達(dá)爾文之父英國(guó)"教育論"教育目的將來(lái)做準(zhǔn)備，西方課程一詞最早出現(xiàn)"什么知識(shí)最有價(jià)值〞"科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值〞"科學(xué)知識(shí)核心課程〞‘實(shí)質(zhì)教育論生活本位論25凱洛夫前聯(lián)"教育學(xué)"1939年出版"教育學(xué)"論述‘全面開展’公認(rèn)世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作勞動(dòng)起源學(xué)說26蔡元培："學(xué)界泰斗，人世楷模〞中國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)之父中國(guó)"對(duì)于新教育之意見""思想自由、兼容并包主義〞"五育并舉〞：軍國(guó)民教育、美感教育、實(shí)利主義教育、世界觀教育、公民道德教育〔以美育代〕"教育獨(dú)立〞思想：教育經(jīng)費(fèi)、教育行政、教育學(xué)術(shù)和容、教育脫離等獨(dú)立。27黃炎培中國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)敬業(yè)樂群；是無(wú)業(yè)者有業(yè)，是有業(yè)者樂業(yè)；利居眾后，責(zé)在人先；28晏陽(yáng)初"國(guó)際平民教育之父〞"中國(guó)平民教育一大發(fā)現(xiàn)：腦礦兩大創(chuàng)造：開人礦腦礦、"鄉(xiāng)村建立理論〞三大方式：學(xué)校式、社會(huì)式、家庭式四大教育〞：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育"三大方式〞：學(xué)校式、家庭式、社會(huì)式"化農(nóng)民〞必先"農(nóng)民化〞29梁漱溟中國(guó)農(nóng)村文化"創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村〞；"鄉(xiāng)村建立鄉(xiāng)村教育合二為一〞30行知毛澤凍："偉大的人民教育家〞，宋慶齡："萬(wàn)世師表〞中國(guó)師從杜威生活教育小先生制"生活即教育〞，"社會(huì)即學(xué)校〞，‘教學(xué)做合一’"千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人〞，"愛滿天下〞"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去〞燕子磯幼稚園---中國(guó)第一個(gè)鄉(xiāng)村幼稚園31鶴琴中國(guó)的"福祿貝爾〞中國(guó)"活教育〞做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人現(xiàn)代中國(guó)人包含五個(gè)方面：健全的身體、建立的能力、創(chuàng)造的能力、能夠合作、樂于為社會(huì)效勞為人民效勞主持創(chuàng)辦了中國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園〔鼓樓幼稚園〕五指活動(dòng)：安康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化32布魯姆美國(guó)掌握學(xué)習(xí)〔80%-100%〕教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，動(dòng)作領(lǐng)域：直覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化、情感領(lǐng)域：承受、反響、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化掌握學(xué)習(xí)：只要給足夠時(shí)間都能到達(dá)應(yīng)有水平，章節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)33布魯納美國(guó)"教育過程"完善時(shí)期：1、主動(dòng)性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會(huì)文化研究倡導(dǎo)"發(fā)現(xiàn)法〞〔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供有關(guān)資料學(xué)生自己通過探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)〕"構(gòu)造教學(xué)論〞建構(gòu)主義理論、教育心理學(xué)成熟時(shí)期發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)促使教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段進(jìn)展改良；布魯納認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)〔構(gòu)造〕學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)包括：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程；教學(xué)觀：教學(xué)原那么："凍結(jié)城墻〞1、動(dòng)機(jī)原那么2、構(gòu)造原那么3、程序原那么4、強(qiáng)化原那么構(gòu)造主義課程理論學(xué)科構(gòu)造為課程中心34贊可夫聯(lián)"教學(xué)與開展"開展性教學(xué)理論五條教學(xué)原那么：高速度、高難度、理論知識(shí)作指導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般開展35巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化1、時(shí)間最優(yōu)化2、效果最優(yōu)化36瓦·根舍因德國(guó)例式教學(xué)例式教學(xué)理論，舉例37霍姆林斯基聯(lián)"給教師的一百條建議""把整個(gè)心靈先給孩子"活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書、全面開展和諧教育思想38皮亞杰瑞士"教育科學(xué)與兒童心理學(xué)"對(duì)偶故事法--數(shù)量決定好壞：7歲之前認(rèn)為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞行為，10歲左右孩子認(rèn)為公平平等的行為就是好的，13歲左右已能公正不公正作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。兒童道德認(rèn)知的開展階段〔他律到自律的轉(zhuǎn)化開展過程〕：自我中心階段〔2~5歲〕無(wú)道德規(guī)那么〔無(wú)律〕階段權(quán)威階段〔6~8〕〔他律道德規(guī)那么，承受權(quán)威指定，只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)〕可逆性階段〔8~10〕〔自律或合作道德階段〕把它看做同伴的共同約定公正階段〔10~12〕開場(chǎng)走向公正、公平；構(gòu)建主義理論〔布魯納、皮亞杰〕建構(gòu)主義的開展觀：圖式、同化、順應(yīng)、平衡、認(rèn)知開展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕客體永存，延遲模仿2前運(yùn)算階段〔2~7歲〕自我中心自我角度考慮，思維不可逆、泛靈論、不守恒具體運(yùn)算階段〔7~11歲〕思維可逆、守恒、去自我中心、具體形象思維，形式運(yùn)算階段〔11~成人〕命題之間關(guān)系、演繹推理、抽象邏輯思維等道德教育的認(rèn)知模式由皮亞杰提出；10歲前他律道德，10歲后自律道德皮亞杰39維果斯基聯(lián)‘最近開展區(qū)’"化論〞"文化-歷史〞現(xiàn)有水平和指導(dǎo)所能到達(dá)水平之間稱最近開展區(qū)支架式教學(xué)〞‘學(xué)校應(yīng)走在開展前面’40巴普洛夫〔巴甫洛夫〕聯(lián)經(jīng)典性條件作用氣質(zhì)類型學(xué)說高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型過程氣質(zhì)類型代表不可遏制性〔興奮型〕強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)逵、飛活潑型〔靈活性〕強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)悟空安靜型〔不靈活性〕強(qiáng)、平衡、不靈活黏液質(zhì)林沖弱型〔抑制型〕弱抑郁質(zhì)林黛玉第一、第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)記憶是暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系?！采w倫提出4重類型〕"經(jīng)典性條件反射學(xué)說〞泛化〔分不清〕、分化〔分得清〕，消退，恢復(fù)〔狗搖鈴〕41桑代克教育心理學(xué)之父美國(guó)"教育心理學(xué)""試誤說〞"餓貓實(shí)驗(yàn)〞-聯(lián)結(jié)-失誤學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)的學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律"共同要素說〞--伍德沃斯人類學(xué)習(xí)方式：普通動(dòng)物式的形式聯(lián)結(jié)10個(gè)月的嬰兒學(xué)打鼓形成含有觀念的連接2歲嬰兒聽到糖時(shí)說出糖這個(gè)詞分析或抽象學(xué)音樂的人學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)聲音的倍音發(fā)生反響選擇性思維或推理42華生行為主義心理學(xué)之父美國(guó)"在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)"〔1913年，標(biāo)志著行為主義誕生〕反對(duì)實(shí)驗(yàn)省，主試驗(yàn)方法客觀研究，反對(duì)研究意識(shí)，主研究行為，行為主義心理學(xué)〔西方心理學(xué)"第一勢(shì)力〞〕43斯金納程序教育學(xué)之父美國(guó)操作性條件作用論1.強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，逃避條件作用〔出現(xiàn)刺激〕回避條件作用〔未出現(xiàn)刺激〕消退懲罰行為被增強(qiáng)行為被減弱呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化〔呈現(xiàn)愉快刺激〕正懲罰〔呈現(xiàn)厭惡刺激〕消除刺激負(fù)強(qiáng)化〔消除厭惡刺激〕負(fù)懲罰〔消除愉快刺激〕程序教學(xué)：1.小步子、2.積極反響、3.自定步調(diào)、4.及時(shí)反響、5.低錯(cuò)誤率行為塑造：通過小步強(qiáng)化到行為養(yǎng)成。斯金納小白鼠按鈴44班杜拉美國(guó)觀察學(xué)習(xí)理論、社會(huì)模仿模式典范示學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)〔觀察學(xué)習(xí)〕觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最主要形式，分為注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)"自我效能感〞-能否成功的主觀判斷行為的結(jié)果因素：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化行為的先行因素：結(jié)果期待、效能期待45奧貝爾〔奧泊爾〕"先行組織者〞〔導(dǎo)入〕；美國(guó)有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知構(gòu)造說-同化說：積極遺忘和消極遺忘。有意義的承受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式分類：承受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)容分類：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知驅(qū)力：最重要而穩(wěn)定的部動(dòng)機(jī)為了學(xué)而學(xué)；自我提高驅(qū)力：為了勝任工作或者排名屬外部動(dòng)機(jī)；附屬驅(qū)力：為了得到教師長(zhǎng)輩贊許獲獎(jiǎng)勵(lì)屬外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知構(gòu)造遷移理論："上位〔總括學(xué)習(xí)〕、下位〔類屬學(xué)習(xí)〕〞"并列結(jié)合學(xué)習(xí)〞又稱組合學(xué)習(xí)；"一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移〞這句話是正確的。在原有認(rèn)知構(gòu)造的根底上產(chǎn)生的遷移46馬斯洛美國(guó)需要層次理論"第三勢(shì)力〞人有自由意志有自我實(shí)現(xiàn)的需要"人格〞方面的研究生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求職需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，前四種是確實(shí)需要與生存有關(guān)、后三種是成長(zhǎng)需要人本主義心理學(xué)47羅杰斯美國(guó)"以學(xué)生為中心〞培養(yǎng)完整的人的‘非指導(dǎo)教學(xué)模式’教師是助產(chǎn)士，是催化劑48許慎東漢"解文說字"分別對(duì)"教〞、"育〞做出解釋49艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯曲線，先快后慢、先多后少、重學(xué)法、節(jié)省法50特朗普〔特拉普〕德國(guó)1779年就任哈勒大學(xué)教育學(xué)教授世界上第一位教育學(xué)教授51斯普蘭格德國(guó)"教育與文化"文化教育學(xué)流派又稱精神科學(xué)教育學(xué)注重人的開展培養(yǎng)完整的人格52狄爾泰德國(guó)53利特德國(guó)54克魯普斯卡婭前聯(lián)"國(guó)民教育與制度"最早以馬克思主義為根底探討教育學(xué)問題的著作55馬卡連柯前聯(lián)"論共產(chǎn)主義教育"、"教育詩(shī)""平行教育原那么〞"平行影響〞56加里寧教師是"人類靈魂的工程師〞勞動(dòng)起源學(xué)說57賢江中國(guó)"新教育大綱"1930年我國(guó)第一部以馬克思主義教育學(xué)的著作58福祿貝爾幼兒教育之父德國(guó)"人的教育"59烏申斯基俄國(guó)教育學(xué)奠基人〔之父〕俄國(guó)"人是教育的對(duì)象""論公共教育的民族性"認(rèn)為教育學(xué)是"一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種藝術(shù)〞60卡普捷列夫俄國(guó)"教育心理學(xué)"1877出版"教育心理學(xué)"最早以"教育心理學(xué)〞命名的著作61羅森塔爾美國(guó)教師期望教師期望效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)泰勒現(xiàn)代"課程評(píng)價(jià)之父〞"現(xiàn)代課程理論之父〞美國(guó)"課程與教學(xué)的根本原理"教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：目標(biāo)、容、方法、評(píng)價(jià)。組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)三個(gè)準(zhǔn)那么：連續(xù)性、順序性、整合目標(biāo)為中心無(wú)視了過程62斯騰豪斯英國(guó)過程模式彌補(bǔ)目標(biāo)模式提出的過程模式63廖世承中國(guó)"教育心理學(xué)"1924我國(guó)第一本"教育心理學(xué)"著作64房東岳中國(guó)"教育實(shí)用心理學(xué)"1908翻譯日本小原又一的著作65勞倫茲奧地利關(guān)鍵期66舒爾茨美國(guó)人力資本論教育投資是人力資本的核心67舒茨美國(guó)人際關(guān)系1、包容需要、2、感情需要、3控制需要68埃里克森美國(guó)人格開展階段理論根本的信任感和根本的不信任感〔0~1.5歲〕，培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感〔2~3歲〕培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)疚感〔4~5歲〕勤奮感對(duì)自卑感〔6~11歲〕培養(yǎng)勤奮感；自我同一感對(duì)角色混亂〔12~18歲〕培養(yǎng)自我同一性；親密感對(duì)孤獨(dú)感；繁殖感對(duì)停滯感；8、自我整合對(duì)絕望感69加涅美國(guó)信息加工學(xué)習(xí)論"九五矩陣〞教學(xué)法；學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能：解決問題；2、認(rèn)知策略：調(diào)控自己；3、言語(yǔ)信息：述性的事實(shí)性的一些知識(shí)；4、動(dòng)作技能、5、態(tài)度70韋克斯勒美國(guó)離差智商IQ=100+15Z；Z=〔X-X’〕/SDZ：個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分，X個(gè)體測(cè)驗(yàn)分，X’群體平均分，SD群體得分標(biāo)準(zhǔn)差71斯坦福-比納美國(guó)推孟〔智商之父〕修訂-‘斯坦福-‘比納量表’目前世界上廣泛流傳的智力測(cè)試：智商〔IQ〕=-智齡〔MA〕/實(shí)齡〔CA〕*10072苛勒德國(guó)韋特海默苛勒、考夫卡講究整體大于局部之和。黑猩猩吃香蕉實(shí)驗(yàn)--"完型--頓悟說〞，"小雞覓食〞-關(guān)系理論說〔遷移理論〕構(gòu)造主義心理學(xué)73韋納美國(guó)成敗歸因理論六因素：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境；三維度：部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因穩(wěn)定性因素來(lái)源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定在外在可控不可控能力√√√努力√√√難度√√√運(yùn)氣√√√身體√√√其他√√√74阿特金森美國(guó)成就動(dòng)機(jī)理論力求成功者〔成功率50%〕、防止失敗者75科溫頓美國(guó)成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論四種：高趨低避者〔力求成功者〕、高趨高避者〔過度努力著〕、低趨高避者〔防止失敗者〕、低趨低避者〔失敗承受者〕76賈德美國(guó)經(jīng)歷類化說/概括化理論水下打靶實(shí)驗(yàn)77弗洛伊德德國(guó)精神分析性本能異常行為--無(wú)意識(shí)的研究。自我防御機(jī)制：否認(rèn)〔不成認(rèn)似乎不會(huì)痛苦〕、壓抑〔選擇性遺忘〕、合理化〔文飾〕〔酸葡萄心理、打是親罵是愛、甜檸檬等強(qiáng)行辯護(hù)〕、移置〔受氣找出氣筒等行為〕、投射〔歸咎于別人〕、退行〔老小孩、老頑童〕、升華〔積極建立性防御機(jī)制，想殺人專注外科醫(yī)生、歌德失戀創(chuàng)作"少年維特之煩惱"煩惱之中的堅(jiān)強(qiáng)著〕、幽默〔困窘以詼諧轉(zhuǎn)移話題〕、認(rèn)同〔與挫折自抬身價(jià)、以父為榮等〕、反向形成〔反向行為表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)烈性沖動(dòng)從事檢查淫穢讀物等活動(dòng)〕、過度代償〔心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演說家〕、抵消〔碎碎〔歲歲〕平安〕精神分析心理學(xué)--第二勢(shì)力78奈瑟爾(奈塞爾)德國(guó)/美國(guó)"認(rèn)知心理學(xué)"1967年,標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生，人心理活動(dòng)是信息加工系統(tǒng)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)79安德森美國(guó)心智技能三階段論心智技能：認(rèn)知階段、連接階段、自動(dòng)化階段80加里培林前聯(lián)心智技能形成階段論對(duì)心智技能最早進(jìn)展的系統(tǒng)研究動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段5、部言語(yǔ)動(dòng)作階段81耶克斯/多德森美國(guó)動(dòng)機(jī)效率關(guān)系倒U曲線82科爾伯格美國(guó)道德兩難故事法"海因茨偷藥科爾伯格和皮亞杰的道德認(rèn)知開展論--道德認(rèn)知--德育；三水平六階段：前習(xí)俗水平〔1、服從與懲罰的道德定向階段，2、相對(duì)功利的道德階段〕習(xí)俗水平〔3、好孩子的道德定向階段4、維護(hù)權(quán)威或者秩序的道德定向階段〕后習(xí)俗水平〔5、社會(huì)契約的道德定向階段6、普遍原那么的道德定向階段〕83雅各布松全身松弛訓(xùn)練84沃爾帕系統(tǒng)脫敏法治療：恐懼癥、焦慮癥、85福勒和布朗教師成長(zhǎng)階段：教學(xué)前關(guān)注、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段86波斯納美國(guó)教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思87艾里斯美國(guó)ABC理論理性情緒療法-ABC理論A：個(gè)體遇到的事件、事實(shí)、行為B：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)C：事件造成的情緒結(jié)果情緒反響C無(wú)視了是由B決定的，改變B〔D〕獲得E88利托爾諾、沛西·能法國(guó)·英國(guó)教育起源于動(dòng)物界的生存本能，教育起源問題上開場(chǎng)走向科學(xué)的解釋〔忽略社會(huì)性〕生物起源說89孟祿美國(guó)兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿〔忽略社會(huì)性〕心理起源說90馬克思聯(lián)教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，科學(xué)的勞動(dòng)起源說91忠良中國(guó)學(xué)習(xí)分類、技能分類學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)的學(xué)習(xí)。操作技能分類：操作定向〔頭腦建立映像，指導(dǎo)做什么怎么做〕、操作模仿〔靈活差、累、多余動(dòng)作多〕、操作整合〔靈活準(zhǔn)確、沒那么累、多余動(dòng)作減少〕、操作熟練〔各方面完善〕；心智技能分類：原型定向〔準(zhǔn)備階段〕、原型操作〔獲得完備動(dòng)作〕、原型化〔成熟〕92保羅·朗格朗法國(guó)"終身教育引論"終身教育思想93杰克遜"班級(jí)生活"1968年出版"班級(jí)生活"提出"隱性課程〞94巴格萊要素主義課程理論文化的"共同要素〞95赫欽斯永恒主義課程理論永恒學(xué)科是課程的核心96霍爾一兩遺傳勝過一頓教育發(fā)論/遺傳決定論97高爾頓優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人遺傳決定論"鼻祖〞發(fā)論/遺傳決定論98格賽爾成熟決定論雙生子實(shí)驗(yàn)"成熟機(jī)制〞發(fā)論/遺傳決定論99威爾遜"基因復(fù)制〞發(fā)論/遺傳決定論100盛宣懷1897南洋公館中國(guó)最早教師培訓(xùn)教育，專門化階段；世界上最早出現(xiàn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是法國(guó)1681年101第斯多惠教師的教師’德國(guó)"一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理〞"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于鼓勵(lì)喚醒和鼓舞〞102斯皮爾曼英國(guó)"二因素論〞一般因素S和特殊因素G；一般人智力的上下取決于G因素的數(shù)量103吉爾福特美國(guó)"智力三維構(gòu)造論〞〔容、操作、成果〕容：視覺、聽覺、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；操作：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評(píng)價(jià)；成果：?jiǎn)卧㈩悇e、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意〔5*5*6=150〕104卡特爾美國(guó)"智力形態(tài)論〞智力分為流體智力〔先天〕和晶體智力〔后天〕105加德納美國(guó)"多元智力理論〞言語(yǔ)之力〔語(yǔ)〕、邏輯--數(shù)學(xué)智力〔數(shù)〕、運(yùn)動(dòng)之力〔體〕、音樂智力〔音〕、視覺--空間智力〔美〕、人際智力、自知智力；多元智力理論對(duì)新課改的啟示：積極樂觀的學(xué)生觀科學(xué)的智力觀〔學(xué)生全面開展〕因材施教的教學(xué)館4、多樣化人才和成才觀〔每種智力得到合理開展都可成為優(yōu)秀人才〕106斯騰伯格美國(guó)"三元智力理論〞智力成分亞理論〔三種過程：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分〕、智力情境亞理論〔情景智力〕、智力經(jīng)歷亞理論107孔穎達(dá)唐朝"維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也〞108博比特美國(guó)"課程"1918年出版"課程"標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生〔課程是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖〕109斯克里文美國(guó)目的游離模評(píng)價(jià)模式針對(duì)目的評(píng)價(jià)模式弊病提出來(lái)的：從"課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向"課程方案的結(jié)果〞評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外還要還珠非預(yù)期的結(jié)果110斯塔弗爾比姆美國(guó)CIPP評(píng)價(jià)模式1、背景評(píng)價(jià)2、輸入評(píng)價(jià)3、過程評(píng)價(jià)4、成果評(píng)價(jià)111斯泰克CSE評(píng)價(jià)模式由斯泰克提出古巴、林肯進(jìn)一步開展：1、需要評(píng)定2、方案方案3、形成性評(píng)價(jià)4、總結(jié)性評(píng)價(jià)112柏克赫斯特美國(guó)道爾頓制學(xué)生自己定制自學(xué)參考書、自己布置作業(yè)自己獨(dú)立完成113勞伊德·特朗普美國(guó)特朗普制大班教學(xué)、小班教學(xué)、個(gè)別教學(xué)〔管理麻煩〕114克伯屈美國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)法把杜威的四階段延伸為五階段，設(shè)計(jì)教學(xué)法由杜威首創(chuàng)其學(xué)生克伯屈改良并大力推廣〔教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的以生活問題為中心的綜合性單元活動(dòng)〕只重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)視了系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，難以落實(shí)115貝爾和蘭卡斯特英國(guó)貝爾--蘭卡斯特制教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，也叫"導(dǎo)生制〞116彼得·麥克費(fèi)爾英國(guó)體諒模式德育體諒模式，性善論，培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)117埃拉斯莫斯/伊拉斯謨意大利人文主義最先提"班級(jí)〞一詞；由夸美紐斯的"大教學(xué)論