中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

新汶中學(xué)英語課題“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)途徑的探討”中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告課題組在學(xué)校各科室的大力之下，轟轟烈烈地展開，課題組成員在課題負(fù)責(zé)人杜輝老師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地展開研究，細(xì)心琢磨每一個(gè)節(jié)課，細(xì)心批改學(xué)生的每一份作業(yè)，細(xì)心批閱學(xué)生的每一份測(cè)試等，無論是在上課效果，或是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有了很大提高，所教班級(jí)英語單科成績(jī)前后對(duì)比都有了很大提高，現(xiàn)總結(jié)如下：課題組在集思廣益的基礎(chǔ)上，對(duì)課題組各成員進(jìn)行了較為合理的分工，課題組成員不遺余力地開展課題研究工作，再加上三次調(diào)度會(huì)的督導(dǎo)和對(duì)課題不斷地研討、以及不斷地深入學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，逐漸加深對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)，我們課題組的工作思路清晰，各方面資料的收集比較明確，課題組成員扎實(shí)有效的工作，使課題組各方面的工作進(jìn)展非常順利。這是我總結(jié)的第一點(diǎn)。第二是課題組關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”理論上的收獲。一、《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋說：習(xí)慣——是在長(zhǎng)期的過程中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。這里明確一組概念“學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”。學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方面的養(yǎng)成教育；而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。二、二十世紀(jì)八十年代，我國(guó)提出了十二種教學(xué)模式，其中自學(xué)----輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等都與自主學(xué)習(xí)有關(guān)。三、自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展1、自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。本世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù)。原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是言語的自我指導(dǎo)過程，他們強(qiáng)調(diào)自我中心言語在學(xué)習(xí)中的定向和指導(dǎo)作用，并依據(jù)言語的內(nèi)化規(guī)律開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)模式。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人行為角度出發(fā)，主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。無疑，上述研究對(duì)我們探討自主學(xué)習(xí)的問題都具有重要的借鑒意義；但另一方面，研究者也注意到，僅憑上述理論解釋和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決這個(gè)問題，從80年代中期開始，以美國(guó)華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，特介紹如下。2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。為了進(jìn)一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼又提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，如下表。3、自主學(xué)習(xí)的理解維度科學(xué)的問題心理維度任務(wù)條件自主的實(shí)質(zhì)自主的信念和子過程為什么動(dòng)機(jī)選擇參與內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的自定目標(biāo)、自我效能感、價(jià)值觀、歸因等怎么樣方法控制方法有計(jì)劃的或習(xí)慣化的策略使用、放松等何時(shí)時(shí)間控制時(shí)限定時(shí)而有效的時(shí)間計(jì)劃和管理學(xué)什么行為表現(xiàn)控制行為意識(shí)到行為和結(jié)果自我監(jiān)控、自我判斷、行動(dòng)控制、意志等在哪里環(huán)境控制物質(zhì)環(huán)境對(duì)物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變環(huán)境的選擇和營(yíng)造與誰一起社會(huì)性控制社會(huì)環(huán)境對(duì)社會(huì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變環(huán)境的選擇和營(yíng)造齊莫曼認(rèn)為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，主要依據(jù)表中的第3列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的六個(gè)方面均能夠由自己作出選擇或控制，則他的學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在這六個(gè)方面均不能由自己作出選擇或控制，則他的學(xué)習(xí)就談不上自主。表中第4列分別從六個(gè)方面說明自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，也就是說，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度；自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持著高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。齊莫曼指出，如果學(xué)習(xí)在某些方面不具備這些特征，則其自主程度就下降，例如，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師驅(qū)使的，他就不能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)習(xí)的時(shí)間完全由教師來限定，則學(xué)生就沒有計(jì)劃和管理時(shí)間的自主權(quán)，其學(xué)習(xí)的自主程度就受到削弱。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在上述六個(gè)方面完全自主或完全不自主的情況較少，多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間的；研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要從上述六個(gè)方面著手，有針對(duì)性地予以考察。4、影響自主學(xué)習(xí)的因素齊莫曼等人繼承班杜拉的個(gè)人、行為、環(huán)境交互決定論思想。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果，相互影響的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)并非僅僅由自我過程來決定，它還受到環(huán)境事件和行為事件以一種交互作用的方式來影響。自主學(xué)習(xí)可以劃分為內(nèi)在的自主、行為的自主、環(huán)境的自主三個(gè)方面。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個(gè)人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個(gè)方面著手。5、影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素齊莫曼認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有多種，其中包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定力行為的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量。一方面，自我效能與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控密切相關(guān)，高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比，展示出更高水平的學(xué)習(xí)策略，更多地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控；另一方面，自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，這種相關(guān)在低成就學(xué)生身上的表現(xiàn)尤為強(qiáng)烈。馬爾頓等對(duì)38個(gè)有關(guān)自我效能的研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，自我效能感能解釋大約14%的學(xué)習(xí)差異。此外研究還表明，自我效能感與任務(wù)的持久性，任務(wù)選擇、良好技能的獲得等呈正相關(guān)。因此，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。齊莫曼贊同把學(xué)生的已有知識(shí)可以分成陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)，但是他又進(jìn)一步從中分離出一種自主性知識(shí)，自主性知識(shí)是學(xué)生用來自我調(diào)節(jié)的知識(shí)，它兼具程序性知識(shí)和條件性知識(shí)的特征。關(guān)于學(xué)習(xí)的自主性知識(shí)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種知識(shí)不僅能使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，而且知道何時(shí)學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的自主性知識(shí)中，最為重要的是自主學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過長(zhǎng)期研究，齊莫曼鑒別出十四種有效的自主學(xué)習(xí)策略，它們分別是：自我評(píng)價(jià)，組織和轉(zhuǎn)換，設(shè)置目標(biāo)和作出計(jì)劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，自我獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，復(fù)述和記憶，尋求同伴、教師、其他成人的幫助，復(fù)習(xí)筆記、課本、測(cè)驗(yàn)題。齊莫曼發(fā)現(xiàn)，高成績(jī)學(xué)生對(duì)上述十四種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用顯著多于低成績(jī)的學(xué)生；并且，這些策略能在極大程度上解釋學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。齊莫曼指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在很大程度上依賴于他們的元認(rèn)知決策過程。在一般的自主水平上，任務(wù)分析或計(jì)劃決定自主學(xué)習(xí)策略的選擇或改變，而計(jì)劃的制定又依賴于任務(wù)和環(huán)境的特征，陳述性的和自主性知識(shí)，目標(biāo)、自我效能感、情感狀態(tài)、和學(xué)習(xí)的結(jié)果等；在具體的自主水平上，行為控制過程引導(dǎo)注意，執(zhí)行、堅(jiān)持性，以及在具體情境中對(duì)策略和非策略性反應(yīng)的監(jiān)控；對(duì)自主學(xué)習(xí)者來說，策略性計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，并與來自控制過程的反饋相互影響。目標(biāo)設(shè)置對(duì)自主學(xué)習(xí)也具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，與低成績(jī)學(xué)生相比，高成績(jī)的學(xué)生更經(jīng)常，更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是齊莫曼認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置本身對(duì)自主學(xué)習(xí)并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對(duì)目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。首先，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難度，所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能更好地設(shè)置可以完成的目標(biāo)。其次，要對(duì)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。第三，要對(duì)具體目標(biāo)和概括目標(biāo)作出區(qū)分。設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生與設(shè)置概括目標(biāo)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)完成目標(biāo)更具有自信心。第四，要對(duì)學(xué)生自定的目標(biāo)和外部給定的目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平。最后，還要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（為了獲得技能〕和表現(xiàn)性目標(biāo)（為了取得一個(gè)好的結(jié)果〕作出區(qū)分，研究發(fā)現(xiàn)，那些設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，與那些設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)生相比，具有更高的自我效能，能獲得更高水平的技能，對(duì)自己也更滿意。因此教會(huì)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)極為重要。情緒狀態(tài)也同樣影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，焦慮會(huì)影響元認(rèn)知過程和行為過程。研究表明，焦慮與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制呈負(fù)相關(guān)。此外，焦慮還會(huì)影響學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，情緒狀態(tài)在學(xué)生主動(dòng)尋求他人的幫助方面也起到一個(gè)重要的中介作用，由于尋求幫助的學(xué)生往往被解釋為能力上的欠缺，因此學(xué)生必須在尋求幫助時(shí)所面臨的窘迫與幫助給予的受益之間作出權(quán)衡，這在一定程度上也妨礙了學(xué)生主動(dòng)尋求他人的幫助。（我本人認(rèn)為：尋求幫助就認(rèn)為存在能力欠缺，這個(gè)表述不合適，任何人對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的了解和研究不可能達(dá)到?jīng)]有任何疑問的程度，說什么，什么透徹，恐怕這種人現(xiàn)在找不到，將來也永遠(yuǎn)找不到。所以，只要尋求幫助，那就是想進(jìn)步，想提高，也可以稱著共同提高，應(yīng)從褒獎(jiǎng)的角度說，這是第一；第二是尋求幫助，讓家長(zhǎng)、老師幫助，還有朋友，能提出幫助的要求，說明想解決問題，家長(zhǎng)、老師和朋友是高興的，不存在窘相，尋求的這些人應(yīng)該很樂意提供幫助的。）6、影響自主學(xué)習(xí)的行為因素與班杜拉的行為自主思想相一致，齊莫曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類，自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。齊莫曼指出，雖然這三類行為反應(yīng)受自我過程及環(huán)境變化的影響，但是每一類行為都是可以觀察、可以訓(xùn)練并且是相互影響的，因此可以把它們視為影響自主學(xué)習(xí)的行為因素。自我觀察是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。它受自我效能、目標(biāo)設(shè)置、元認(rèn)知計(jì)劃等自我過程以及其它行為因素的影響。兩種常用的自我觀察方法是，（1）言語的或書面的報(bào)告，（2）對(duì)行為和反應(yīng)的量化記錄。大量的證據(jù)表明，提示學(xué)生作出記錄能影響他們的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、和自我效能。香克使用了幾種自我記錄程序訓(xùn)練學(xué)習(xí)減法有困難的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我記錄組的學(xué)生與對(duì)照組相比，他們獲得的技能更多，自我效能感和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性也得到提高。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。自我判斷受自我效能、目標(biāo)的特征和重要性、標(biāo)淮的類型、以及自我觀察的結(jié)果等影響。學(xué)生常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評(píng)價(jià)，前者如對(duì)數(shù)學(xué)題答案的重復(fù)檢查。后者如根據(jù)別人的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)估。自我判斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)。齊莫曼通過研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的策略與他們對(duì)測(cè)驗(yàn)的自我判斷相關(guān)，此外，通過研究表明，高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比，在解決難題方面能更好地進(jìn)行自我判斷。自我反應(yīng)指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類，一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時(shí)間或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評(píng)價(jià)。第二類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)．通過這種反應(yīng)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。積極的自我反應(yīng)。如自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我肯定，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。但是自我反應(yīng)并非總能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，例如，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的消極評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作進(jìn)一步嘗試。因?yàn)樗麄冾A(yù)料，自己的嘗試將是無效的，進(jìn)而出現(xiàn)退縮或習(xí)得性無助感。自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)這三種行為影響是相互依存的。例如，讓學(xué)生作自我觀察可以以兩種方式影響他們的自我判斷，為設(shè)置現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信息，為評(píng)價(jià)行為的變化提供信息。大量的證據(jù)也表明，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我記錄能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種積極的反應(yīng)。此外研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我判斷不僅影響對(duì)學(xué)習(xí)完成情況的自我記錄，而且影響他們的自我效能感。7、影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素齊莫曼等人把影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境分為兩類，即社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，他們認(rèn)為，在社會(huì)環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定影響。香克和齊莫曼提出，自主學(xué)習(xí)能力的獲得起源于對(duì)外部學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)，其后經(jīng)過一系列階段轉(zhuǎn)化成自已的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)要依次經(jīng)歷四級(jí)水平，即觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在觀察水平上，學(xué)生通過榜樣的示范作用學(xué)習(xí)最快。例如，通過觀察榜樣，許多學(xué)生能夠歸納出學(xué)習(xí)策略的主要特征。但是，要把這些技能整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，多數(shù)學(xué)生需要實(shí)際的練習(xí)，在這其中，模仿的準(zhǔn)確性隨榜樣的指導(dǎo)、反饋和社會(huì)性強(qiáng)化而提高。當(dāng)學(xué)生的行為接近了榜樣行為的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到了模仿水平。此時(shí)，觀察者不再直接照搬榜樣的行為，而是模仿一般的形式或風(fēng)格。例如，他們可能模仿問題的類型而不去模仿榜樣的原話。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到自我控制水平時(shí)，學(xué)生能夠面臨著遷移任務(wù)獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)策略的應(yīng)用已經(jīng)內(nèi)化；但它還要受對(duì)模仿行為的表征和自我強(qiáng)化過程的影響。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人和情境的變化系統(tǒng)地調(diào)整自己的策略時(shí)，學(xué)習(xí)技能就達(dá)到了自主的水平。在這種水平上，學(xué)生能夠自覺地使用策略，根據(jù)情境特征調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。齊莫曼等人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不等于絕對(duì)孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者并不排斥尋求他人的幫助。當(dāng)面臨復(fù)雜困難的任務(wù)時(shí)，自主學(xué)習(xí)者可以向那些更有知識(shí)和能力的人尋求幫助，幫助者可以是他的同伴、教師，也可以是他的家庭成員。自主學(xué)習(xí)者在必要的時(shí)候能否得到別人的幫助以及接受幫助的形式等影響其學(xué)習(xí)是否能正常進(jìn)行，這也是研究者需要關(guān)注的。除了社會(huì)性支持外，物質(zhì)支持對(duì)自主學(xué)習(xí)也有一定的影響。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)主動(dòng)地尋求課本以外的信息，如參考書、圖書館的藏書、以及其它信息資源等。學(xué)習(xí)場(chǎng)所也會(huì)有一定程度的影響。8、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法基于對(duì)自主學(xué)習(xí)及其影響因素的分析，齊莫曼和里森伯格提出了系統(tǒng)的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。概括起來，包括如下幾個(gè)方面：（l）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，（4）教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源。1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)受設(shè)置的目標(biāo)、自我效能、行為的結(jié)果、歸因等因素的影響，因此齊莫曼對(duì)教師提出如下建議。首先，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。其次，要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施自我強(qiáng)化，教師要把獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的理由告訴學(xué)生，井逐漸把外部強(qiáng)化的任務(wù)交給學(xué)生自己，使學(xué)生最終能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成敗實(shí)施自我獎(jiǎng)勵(lì)或自我懲罰。第三，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有多種，一是提供學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的情況相似的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)于那些取得進(jìn)步有困難的學(xué)生教師要降低其學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并視其進(jìn)步情況給予鼓勵(lì)。三是進(jìn)行言話說服，表明老師相信他們會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功。但要注意，言語說服本身的效果并不太好，但是結(jié)合榜樣的示范就能發(fā)揮較好的作用。2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控一般說來，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面具備以下三個(gè)特征：一是具有豐富的一般性的和領(lǐng)域具體性的學(xué)習(xí)策略；二是知道何時(shí)、何地，為什么使用這些策略；三是明曉學(xué)習(xí)策略與努力的關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生的策略教學(xué)應(yīng)圍繞這三個(gè)方面展開。首先，要傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，常見的一般性的自主學(xué)習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，其中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，例如，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的一個(gè)重要特征是在有難度的題目上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，對(duì)此教師應(yīng)予以指導(dǎo)。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、分類、利用心理表象、作小結(jié)、頭腦風(fēng)暴法、列提綱、畫示意圖等。對(duì)于領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)把它們滲透在各科的具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，例如在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本的內(nèi)容對(duì)略讀策略進(jìn)行訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中可以對(duì)列提綱策略進(jìn)行訓(xùn)練。其次，學(xué)生僅僅擁有某些策略還是不夠的，好的策略使用者還必須知道何時(shí)、何地、怎樣以及為什么使用這些策略，因此，在策略教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生指明策略適用的條件和范圍。一種常用的方法是為每一種策略的使用提供多個(gè)樣例，讓學(xué)生從中歸納出策略適用的條件，然后在進(jìn)行大量的練習(xí)，最終達(dá)到策略的遷移，由于策略教學(xué)有時(shí)候并不能確保學(xué)生持久地使用該策略，因此還要給學(xué)生提供關(guān)于策略價(jià)值方面的信息，使學(xué)生明白策略使用與學(xué)習(xí)成功的關(guān)系。第三，要讓學(xué)生知道策略的運(yùn)用與努力的關(guān)系，那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開的學(xué)生，與那些持有不同看法的學(xué)生相比，更為經(jīng)常地使用自己巳經(jīng)習(xí)得的策略。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生申明策略使用與努力的關(guān)系，也就是說，要讓學(xué)生明白即便使用學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。而要做到這一點(diǎn)，可能需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗的歸因訓(xùn)練。研究表明，學(xué)齡早期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較差，隨著兒童從童年期向成人期過渡，這種能力有所改善；但即便到成人期，也有許多人不能很好的進(jìn)行自我監(jiān)控。此外還有研究表明，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控訓(xùn)練十分必要，可以用兩種方法訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。一是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄。自我記錄的方法有多種，其中包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測(cè)量、時(shí)間抽樣測(cè)量、行為評(píng)價(jià)等技術(shù)。行為評(píng)價(jià)是估計(jì)在某一個(gè)既定的時(shí)間內(nèi)某種行為發(fā)生的經(jīng)常性，如對(duì)周未學(xué)習(xí)的情況從總是、有時(shí)、從不三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計(jì)。自我記錄要遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常性指自我記錄要持續(xù)進(jìn)行，不能中斷；接近性指自我記錄要在觀察后的一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，不能拖延；準(zhǔn)確性指對(duì)學(xué)習(xí)情況的記錄要準(zhǔn)確，不能有誤。二是在學(xué)習(xí)過程中利用自我言語。例如按照言語內(nèi)化的規(guī)律，麥臣鮑姆（1977）曾開發(fā)出以下自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序：（1）教師在示范學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)大聲說出適當(dāng)?shù)囊?guī)則和程序；（2）教師在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)大聲說出指導(dǎo)語；（3）學(xué)生自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)大聲敘述指導(dǎo)語（自我言語）；（4）學(xué)生自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)是小聲敘述指導(dǎo)語（消退）；（5）學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)默念指導(dǎo)語。結(jié)果表明，這種方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3）教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源自主學(xué)習(xí)有時(shí)需要社會(huì)性的和物質(zhì)性的支持。針對(duì)這一點(diǎn)，齊莫曼等人又向教師提出了如下建議：第一，鼓勵(lì)學(xué)生克服能力欠缺的自卑心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)主動(dòng)向同伴和成人尋求幫助；鼓勵(lì)學(xué)生提問那些被同伴忽視的細(xì)節(jié)問題。第二，給予學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生從中挑選自己學(xué)習(xí)的榜樣。第三，多花些時(shí)間教會(huì)學(xué)生從圖書館或其它信息來源中為自己查閱需要的信息資料。最后，教師要提醒學(xué)生各種環(huán)境干擾對(duì)集中注意可能帶來的不良后果，教會(huì)學(xué)生營(yíng)造適用于學(xué)習(xí)的環(huán)境的方法。9、簡(jiǎn)評(píng)齊莫曼等人的自主學(xué)習(xí)理論是以班杜拉的個(gè)體、行為、環(huán)境交互決定論為基本框架，合理吸收了諸家心理學(xué)派對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究成果，結(jié)合自己多年的研究提出來的。該理論對(duì)自中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、影響因素作了全面深入地探討，并提出了許多具體的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。無疑，這對(duì)我們從理論上認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、探討自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，從實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要的指導(dǎo)意義。該理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持或改變自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)策略來改善自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇、組織、甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇教學(xué)的形式和數(shù)量，這有助于解釋為什么學(xué)生在能力、社會(huì)文化背景、接受的教學(xué)占優(yōu)勢(shì)的情況下不能取得好的成績(jī)。它在一定程度上彌補(bǔ)了那些強(qiáng)調(diào)教學(xué)、忽視學(xué)習(xí)自主性的理論的不足。該理論提出后，引發(fā)了大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，逐漸形成了一股研究自主學(xué)習(xí)的潮流。目前，自主學(xué)習(xí)除了在理論上繼續(xù)得以深入探討以外，已經(jīng)在數(shù)學(xué)、閱讀、寫作等學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)巳代表了學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新方向。我們的課題研究就是在齊莫曼等人創(chuàng)立的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。一方面，該理論提出了許多影響自主學(xué)習(xí)的因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法，但在英語自主學(xué)習(xí)中還沒有比較成功的做法，沒有對(duì)英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)過程作出詳細(xì)描述，沒有提煉出培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，我們這次的課題研究就是解決這一問題。借助高中英語教學(xué)，通過課堂教學(xué)、興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，讓自主學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。第三是課題核心工作進(jìn)展順利：1、圍繞課堂教學(xué)展開的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的探討”成果非常顯著。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)如情境若構(gòu)建得好,學(xué)生就心情愉快,精神振奮,思路開闊,解答問題速度快,師生教學(xué)配合好，課堂效率就高；反之,若學(xué)生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問題就遲鈍,師生教學(xué)配合差，課堂效率就低。通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是抓住了它的關(guān)鍵。我們課題組成員都踴躍參加到對(duì)課堂教學(xué)的探討上來，主動(dòng)獻(xiàn)課為大家提供研究素材，這個(gè)地方?jīng)]處理好，那個(gè)地方還應(yīng)該再改改等，你看怎么樣？一位老師上課，其他課題組成員主動(dòng)提供幫助，戚尚波老師用自己的照相機(jī)、錄像機(jī)為大家錄像照相，非常辛苦，為課題組保存第一手資料，做出了很大貢獻(xiàn)；聽課后，積極參加評(píng)課，并寫出評(píng)課記錄。研討課上，主講老師圍繞對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提高了課堂效率。比如在萬慶禮的研討課上，萬老師為了讓更多的學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中來，到黑板上聽寫的學(xué)生，每人寫十個(gè)單詞或短語，讓同位來糾正；下一次課，他又讓學(xué)生到黑板上寫出本單元的單詞表或課文、課后練習(xí)中你認(rèn)為有用的十個(gè)單詞和短語。前后兩節(jié)課，不同的檢查方式，但收到的效果卻不一般，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，更為重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。王婕老師在讓學(xué)生到黑板上聽寫單詞的過程中對(duì)學(xué)生及時(shí)地提出表揚(yáng)，尤其是較長(zhǎng)單詞，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地寫出時(shí)；王老師這節(jié)課講解的是英語詩歌，她就利用多媒體將中國(guó)古代的詩歌，尤其是唐朝李白、王維等人的詩歌，翻譯成英語給學(xué)生加以分析，收到了異想不到的效果，激發(fā)了學(xué)生興趣、激發(fā)活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，效果很好。郭瑞老師課堂的顯著特點(diǎn)充分利用“高效課堂”教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)人或以小組形式進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)(自主預(yù)習(xí)）和討論后(合作交流），將個(gè)人成果展現(xiàn)(自主預(yù)習(xí)）給全班學(xué)生(課堂展示），展示的過程中老師進(jìn)行點(diǎn)撥(精講點(diǎn)撥），接著進(jìn)行分組討論，尋找學(xué)習(xí)后的疑難問題，老師就各小組存在的問題或單獨(dú)、或集體進(jìn)行答疑(釋疑解惑），然后，進(jìn)行測(cè)試(目標(biāo)檢測(cè)），接下來是學(xué)生，或教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，最后有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)；郭老師充分利用高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，緊緊依靠學(xué)生，開展教學(xué)，讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，課堂的前前后后，充分運(yùn)用了齊莫曼教授提出的相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，課堂效果顯著提高。2、課題組成員金營(yíng)老師通過習(xí)慣養(yǎng)成來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，收效很顯著。葉圣陶先生說：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋說：習(xí)慣——是在長(zhǎng)期的過程中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。有些習(xí)慣是無意識(shí)多次重復(fù)的結(jié)果，還有許多習(xí)慣是通過自己有意識(shí)地反復(fù)實(shí)踐而形成的。如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習(xí)慣，完成這種動(dòng)作已成為他們的需要。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的學(xué)生要養(yǎng)成十二個(gè)習(xí)慣。他認(rèn)為：培養(yǎng)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，借用過來就是培養(yǎng)習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；再進(jìn)一步提升，習(xí)慣成為一種需要，也就有了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也就容易養(yǎng)成好習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)也就變成很容易的事情了。推而廣之，金營(yíng)老師現(xiàn)在是高二，他說：高一開課第一節(jié)，我就向?qū)W生介紹了英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，只要習(xí)慣養(yǎng)成了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，英語成績(jī)很快就會(huì)提高。主要表現(xiàn)在每天養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，飯前、飯后，早晨早起幾分鐘，睡午覺前后，課間兩分鐘等，都可以用來記單詞，就看你是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)上心。每天讀、背課文，時(shí)間還是以上提到的那些，英語晨讀、英語課上，有時(shí)也會(huì)有時(shí)間，關(guān)鍵是你要隨時(shí)安排自己的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，隨時(shí)讀、隨時(shí)背，這是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)英語，大塊的時(shí)間給數(shù)理化，保證你在學(xué)習(xí)上如魚得水。高中要通讀一本語法書，熟練掌握語法要點(diǎn)。這就是學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。堅(jiān)持下去，以后的三年，你在英語學(xué)習(xí)上會(huì)有很大收獲。金老師隨時(shí)提醒，悉心指導(dǎo)，功夫不負(fù)有心人，習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，學(xué)生收獲的是英語的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，金老師既收獲了一份喜悅和成功，還收獲了一篇高質(zhì)量的論文。印度諺語說的好：“播種一種信念，收獲一種行動(dòng)；播種一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”信念變成了行動(dòng),行動(dòng)變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運(yùn)。原來命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為，所以廣大同學(xué)應(yīng)該要予以重視。3、陳明軍老師通過平時(shí)的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了一些有益的嘗試，如（1）通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的空間，激發(fā)興趣。（2）充分利用英文報(bào)刊雜志和英語網(wǎng)站，拓寬知識(shí)視野。（3）課堂教學(xué)中引入英語歌曲、影視、英語演講稿或就職演說等的賞析，使學(xué)生在東西方文化的交融中感受英語的魅力。（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的英語。如銀行招牌：IndustrialandCommercialBankofChina、Bankofchina、ChinaConstructionBank、AgricultureBankofChina；一些指示牌如KeepRight/Left、SafetyFirst、NoSmoking、NoAdmittance、NoCyclingintheSchool、SOS、HandsWanted；還有一些廣