校本研修活動(dòng)案例

校本研修活動(dòng)案例一、 校本研修活動(dòng)背景如今推行“高效課堂”，在此模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力是我們需要強(qiáng)調(diào)的，而非再像以往一樣只注意“我們?cè)摻绦┦裁础薄Ｒ还?jié)課下來(lái)，使師生的生命有怎樣的變化；收獲了哪些知識(shí)與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響，而有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶？這值得我們深思。二、 研修方向一） 部編版教材比人教版教材的教學(xué)難度要大許多，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求高很多，備課難度加大，但所給的時(shí)間是一樣的，所以導(dǎo)致工作效率降低了，一堂堂課下來(lái)，學(xué)生到底掌握了多少？在課堂中究竟收獲了多少？二） 到底如何憑借每篇課文的這一兩課時(shí)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的能力？三、 研究途徑課例研究（由課內(nèi)到課外，由白話文到小古文）四、 案例實(shí)施過(guò)程一）教師獨(dú)立備課研修主題確定后，老師們開始查閱、收集相關(guān)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料后，老師們獨(dú)立備課。二）集體備課，交流研討教師們?cè)谕瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)后，我們利用集體教研的時(shí)候組織教師針對(duì)自己設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課后，老師們就教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行集體交流研討。討論過(guò)程中，老師們各抒己見，有的老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的老師提出自己解決問(wèn)題的見解。有時(shí)當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)后我們又找來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料組織大家學(xué)習(xí)。三）教學(xué)實(shí)踐，深入研討教師上課，組員進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，并在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相關(guān)建議后，上課教師再次修改教案，再次上課。如：對(duì)付品玉老師《長(zhǎng)相思》最后的評(píng)價(jià)：金冬老師：今天聽了付老師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的做法，讓我有很多的思考，讓我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文最主要的方式是“讀”，要一遍一遍地讀，熟讀成誦。要讓學(xué)生一遍一遍地讀，一遍比一遍讀得好，最后能自然地背誦下來(lái)并不簡(jiǎn)單，如果老師自己底氣不足是做不到的。讓學(xué)生一遍又一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟，如果沒有意境的豐富，情感的內(nèi)化，語(yǔ)言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神負(fù)擔(dān)。所以在誦讀過(guò)程中，既要讓學(xué)生整體感知，不強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯解釋，又要從兒童實(shí)際出發(fā)要求適當(dāng)理解，并從中積累詞句。教學(xué)中，要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)吟誦，最后達(dá)到背誦，以增加學(xué)生的古詩(shī)文內(nèi)存，而終生受用。鄒璐老師:古詩(shī)詞教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是要提高教師本身的詩(shī)詞鑒賞水平。作為一名語(yǔ)文教師，首先自己要愛好詩(shī)詞，才能教好詩(shī)詞。教授詩(shī)詞，我們要重視朗讀，作為教師，我們不一定做到人人都能寫詩(shī)，但至少要教會(huì)學(xué)生讀好詩(shī)詞的節(jié)奏、輕重、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感，詩(shī)人所要表達(dá)的情感，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀誦中體會(huì)。那么要引導(dǎo)學(xué)生能悟情，介紹作者的生平，寫作背景也是非常重要的。這些知識(shí)也許就能成為百花中的綠葉，教學(xué)過(guò)程中插入背景知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有時(shí)就能起到畫龍點(diǎn)晴的作用。再就是可以有針對(duì)性地拓展，積累更多的詩(shī)詞。朱明畫老師:古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)美育在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要地位和作用，因?yàn)槿脒x教材的古詩(shī)詞可以說(shuō)是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩(shī)人的心靈美，這不僅對(duì)于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時(shí)，還能使學(xué)生覺得學(xué)語(yǔ)文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。王鳳杰老師：每次古詩(shī)講解，我們老師講的是最多的，卻不知學(xué)生到底領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，也無(wú)從落實(shí)。其實(shí)，古詩(shī)的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，讓古詩(shī)教學(xué)也充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩(shī)弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了新鮮感，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性。我認(rèn)為教師深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過(guò)程，從全篇著手，從整體出發(fā)，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。資艷老師:付老師的分享，使我進(jìn)一步了解了古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略，感謝付老師［玫瑰］［玫瑰］［玫瑰］初中、小學(xué)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比老教材增加55篇，增幅高達(dá)80%，小學(xué)6年占81篇，古詩(shī)文的重要性不言而喻，因此古詩(shī)文教學(xué)的重要性更是。首先，老師對(duì)古詩(shī)文的理解直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感受，所以提升自己的古詩(shī)詞專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。第二，古詩(shī)詞的教學(xué)，不同年段側(cè)重點(diǎn)不一樣。低年級(jí)階段重誦讀，感受詩(shī)歌韻律；中年級(jí)階段重在意境中體會(huì)情感；高年級(jí)階段應(yīng)拓展涉獵，累積文化。又如：資老師《蟲兒飛》（課外、整本書導(dǎo)讀）金冬老師：第一次很認(rèn)真很嚴(yán)肅的聽資老師上課，您的課堂是那么的輕松自在，那么的令人向往（好想成為資老師的學(xué)生，那將是一件多么開心的事情）。通過(guò)資老師的課，我感受很多：課堂中老師的提問(wèn)特別重要，怎樣的提問(wèn)讓學(xué)生能夠理解，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)是一門藝術(shù)，資老師的課讓我有了思考的方向！提問(wèn)既要指向語(yǔ)文素養(yǎng)，又要指向?qū)W生學(xué)情。教師要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，資老師做到了。好課堂的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，資老師利用游戲，朗讀，情景再現(xiàn)讓學(xué)生沒有想走神念頭。孩子們是發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)，愿意跟著老師的節(jié)拍走，而我們平時(shí)就是用紀(jì)律來(lái)一次又一次的提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，是不自愿的，被迫的，這一點(diǎn)值得我好好反思。一堂課只有學(xué)生愿意去學(xué)，學(xué)到了，那就是成功的課！感謝資老師，向你學(xué)習(xí)！曾雅驥老師：艷老師的導(dǎo)讀課太棒了！“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，讀懂文本而又讀懂寫作方法，繼而引導(dǎo)孩子去探索自然去感知生命美。這樣的課堂，不僅適合成長(zhǎng)中的學(xué)生，同樣還適合共伴成長(zhǎng)的教師。與書本同行，享受生活汲取智慧。王鳳杰老師：資老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課都非常用心、細(xì)致，很有趣味性。選取的片段文字也很有趣，而且有的反差很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至到后面我都很想去讀這本《蟲子旁》的書了。板書設(shè)計(jì)也挺有心的，層層引出。如果時(shí)間夠用的話，可嘗試出示《微觀世界》里蜣螂推糞球的視頻，現(xiàn)場(chǎng)寫的話應(yīng)該會(huì)很精彩。方紫燕老師：資老師氣質(zhì)甜美，聲音超級(jí)有親和力，能緊緊抓住孩子們的心，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的所有同學(xué)跟隨資老師在閱讀的“海洋”里遨游。資老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次。從“認(rèn)蟲，學(xué)習(xí)寫法”到“聆聽，猜測(cè)想象”，條理清晰地，層層遞進(jìn)地教學(xué)，讓學(xué)生漸入佳境，從而真正感受昆蟲界的奧妙，感受到《蟲子旁》的魅力。資老師的課堂把控能力很強(qiáng)。遇到課堂上的生成問(wèn)題，能及時(shí)地，智慧地解決，從容不迫地應(yīng)對(duì)（比如陳凱同學(xué)沒回答對(duì)問(wèn)題。）整堂導(dǎo)讀課，既引導(dǎo)學(xué)生了解了文本內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，給了我以后整本書導(dǎo)讀教學(xué)的思路。但是如果作為寫作課，我感覺寫作方法都只是點(diǎn)到為止，沒有滲透。個(gè)人一點(diǎn)小小的愚見:課堂的最后環(huán)節(jié)，不妨將文中的一兩種動(dòng)物選取出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的方法練練筆，孩子們說(shuō)不定會(huì)文思泉涌哦！而資老師在與老師們交流后也提出：這堂課我的教學(xué)重點(diǎn)是什么:是導(dǎo)讀課，還是寫作課？我最初的想法是導(dǎo)讀課，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)又像寫作課［偷笑］，包括板書的更改，剛開始就是《蟲子旁》導(dǎo)讀課，磨了一次后，巧巧也提出了這個(gè)疑問(wèn)，于是就改成了今天的導(dǎo)讀、寫作課［愉快］。重點(diǎn)是想通過(guò)聽讀、自讀、猜測(cè)，激發(fā)孩子自主閱讀《蟲子旁》的興趣；品味語(yǔ)言，揣摩觀蟲筆記的寫法,引導(dǎo)孩子體會(huì)生命平等的觀點(diǎn)。第二點(diǎn)還沒有突破。同時(shí)，資老師也向同組的老師們推薦了吉老師的《從整本書精讀到群書閱讀》，里面的整本書的導(dǎo)讀教案值得大家學(xué)習(xí)。我很遺憾，因?yàn)殚_會(huì)沒有現(xiàn)場(chǎng)聽到資老師的課，但通過(guò)老師們的交流研討，我也覺得自己收獲很多。我自己也上了一篇小古文，六下的《學(xué)弈》，也是經(jīng)過(guò)幾番集體教研，教案就修改了三四版，課也在不同的班級(jí)上了三四次，感覺大家的力量是巨大的；同組胡燦月老師上了一篇《手指》。四）及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂老師們圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，再次上課。而上面這些課堂的共同點(diǎn)就在于，課堂中老師投入，即使不是自己熟悉的孩子，學(xué)生的配合度也相當(dāng)高，使聽課的老師再次感受到語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的魅力。它來(lái)自教師真情實(shí)感的自然流露，它來(lái)自教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的鉆研和領(lǐng)悟，它來(lái)自教師尊重學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律貫穿