課題研究中期報(bào)告

PAGE1-2009－2010年度全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目課題研究報(bào)告課題編號(hào)：JJWYYB2009063課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語(yǔ)單詞之探研報(bào)告撰寫(xiě)者：朱法敏課題負(fù)責(zé)人：趙學(xué)海朱法敏主要參研人員：廖平鸞李卉寧孝國(guó)鄧遠(yuǎn)梅楊帆承擔(dān)單位：貴州省榕江縣第一中學(xué)立題時(shí)間：2009目錄：研究背景………………1理論思考………………1研究目標(biāo)………………2研究?jī)?nèi)容……………….2研究方法……………….2研究過(guò)程及收獲……….3研究階段成果………….4課題研究面臨的困難、問(wèn)題與后續(xù)研究的設(shè)想…….6國(guó)家級(jí)課題：《巧用詞根法記憶高中英語(yǔ)單詞之探研》課題中期研究報(bào)告一、研究背景縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說(shuō)，詞匯量的大小

是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力，閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。而另一位語(yǔ)言學(xué)家則道出了積累詞匯的重要意義：“Thelimitofyourwordisthelimitofyourworld.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中學(xué)畢業(yè)生的詞匯量平均為47000個(gè)單詞；然而,

我國(guó)大多數(shù)中學(xué)由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性和積極性。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)都依賴?yán)蠋熢谡n堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學(xué)習(xí)所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和能力。時(shí)代呼喚教育，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認(rèn)識(shí)，探索在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用科學(xué)的記憶方法學(xué)習(xí)，已成為我校必須進(jìn)行的課題研究。為此我們從構(gòu)詞法入手，在詞匯教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。二、理論思考1、有關(guān)概念的界定1）什么是詞根：詞根是構(gòu)成英文單詞的核心部件。常見(jiàn)的詞根有：vis（看）port（拿，帶來(lái)）tele（遠(yuǎn)）sta（站，立）如：visit參觀visible可見(jiàn)的revision復(fù)習(xí)television電視portable可拿走的import入口export出口report報(bào)告support支持telephone電話telegram電報(bào)television電視機(jī)telecontrol遙控stage舞臺(tái)stay停留station車站stable穩(wěn)定的2）詞根記憶法的優(yōu)勢(shì)：一個(gè)英語(yǔ)單詞不是一些毫無(wú)意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具體意義的構(gòu)件所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”，因此，要記憶一個(gè)單詞，就不能按照一個(gè)個(gè)字母的排列順序去記，而應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)個(gè)“構(gòu)件”的意義去記。例如，記propel（推進(jìn)）一詞，若按p,r,o,p,e,l，六個(gè)字去記，不但枯燥無(wú)味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個(gè)“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！英語(yǔ)單詞數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見(jiàn)的詞根約有三百多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴各有一百多個(gè)。認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根，就可以認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~。就拿use（使用）來(lái)說(shuō)，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無(wú)用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來(lái)：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過(guò)度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。2、理論假設(shè)本課題設(shè)想在詞根知識(shí)理論指導(dǎo)下，科學(xué)合理地運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞的能力。三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生在記憶英文單詞過(guò)程中的“詞根意識(shí)”，認(rèn)識(shí)詞根、了解詞根。2、利用詞根法分析和研究高中英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速記憶英語(yǔ)單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。3、如何在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。四、研究?jī)?nèi)容1、探索如何利用詞根分析法巧記高中英語(yǔ)單詞。通過(guò)分析詞根，讓學(xué)生注重英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探索其中奧秘，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。然后掌握一定的記憶技能，體現(xiàn)成功的快樂(lè)。2、詞根記憶法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性的研究重視詞匯課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互討論，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，注重學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習(xí)慣。從而在今后的學(xué)習(xí)中也能使用科學(xué)的記憶方法。五、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。多媒體幻燈片演示法：幫助學(xué)生記憶詞根、了解詞根的基本意義。測(cè)試法和問(wèn)卷調(diào)查法：了解學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便能及時(shí)調(diào)整研究方法和措施。3、小組合作探研法：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力六、研究過(guò)程及收獲（一）研究過(guò)程本課題的研究期為一年，分四個(gè)階段進(jìn)行1、詞根識(shí)記階段（2009.1—2009.6）：在這一階段中，主要幫助學(xué)生識(shí)記一些常見(jiàn)的詞根、前綴和后綴。2、詞根分析階段(2009.7—2009.12)：這一階段重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)詞根，分析單詞結(jié)構(gòu)、猜測(cè)詞義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。3、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)階段(2010.1—2010.6)：這一階段是對(duì)學(xué)生所學(xué)的詞根以及單詞結(jié)的分析能力的全面檢測(cè)。測(cè)試法督促他們識(shí)記詞根，鍛煉學(xué)生分析單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的能力。通過(guò)問(wèn)卷的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地改進(jìn)研究方法。4、成果展示階段(2010.7—2010.12)：主要體現(xiàn)在學(xué)生詞匯量是否有明顯提高。進(jìn)行成果匯總和結(jié)題。體現(xiàn)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)、研究報(bào)告以及詞根學(xué)習(xí)工具書(shū)如今，我們的研究實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行到第三階段，這段時(shí)間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計(jì)劃落實(shí)，措施到位，富有成效。具體操作如下：1、以制度建設(shè)作保障，推進(jìn)課題研究進(jìn)程（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學(xué)課題研究管理辦法》，對(duì)課題的管理流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范化。（2）課堂交流展示制度：課題研究開(kāi)展過(guò)程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開(kāi)放管理的方式，對(duì)教師研究情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤并作交流，對(duì)實(shí)施研究過(guò)程中所積累的各類資料（包括研究的經(jīng)驗(yàn)反思、體會(huì)和成果），通過(guò)平時(shí)的研究課將研究過(guò)程全面公開(kāi)，實(shí)施學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)注重課題研究過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。2、著力于課堂，讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。課題游離于教學(xué)，是課題研究中存在的一個(gè)頑結(jié)。我們始終認(rèn)為，我們的課題研究應(yīng)著力于課堂，要讓我們的研究走進(jìn)課堂。為此我們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，著力于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。研究課題基本采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，在研究中，我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整計(jì)劃，逐步完善研究方案和實(shí)施過(guò)程。在注重行動(dòng)研究的同時(shí)，我們也開(kāi)始嘗試敘事研究，鼓勵(lì)教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件，及時(shí)反思評(píng)析，從而給我們的教育科研帶來(lái)源頭活水。3、堅(jiān)持問(wèn)題即研究，構(gòu)建以校為本科研制度我們堅(jiān)持從研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題研究，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的原則，從小處著手。重視教師基本素養(yǎng)和教育科研水平的提高，課題組組長(zhǎng)按照計(jì)劃組織教師學(xué)習(xí)詞根記憶法的理論研究，學(xué)習(xí)方式采取集中學(xué)習(xí)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人所教班級(jí)特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)動(dòng)員教師圍繞一堂課、一個(gè)專題報(bào)告作專題反思，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)加強(qiáng)交流、討論，切實(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。（二）收獲開(kāi)展課題研究以來(lái)，全課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，取得了一些階段性成果。1、課題研究有特色（1）教師與學(xué)生一起全力搞好課題研究。（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新思路新方法的整合。（3）該課題研究的過(guò)程同時(shí)也提供了教師與學(xué)生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。2、課題創(chuàng)新之處（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中、在交往合作中、在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。（2）改革以往教學(xué)是以教師為主體的課堂模式。學(xué)生成為選擇自己學(xué)習(xí)方式的主人。（3）充分利用Internet網(wǎng)上的教育資源，使學(xué)生做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。七、課題階段成果（一）主要成績(jī)1、教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高，不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出不少有水平的論文、總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作了不少教學(xué)課件。提高了教學(xué)熱情。1）趙學(xué)海和朱法敏老師利用多媒體課件在學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳給學(xué)生作了題為“認(rèn)識(shí)詞根、了解詞根”的講座（如下圖）。這次講座激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和欲望，收到較好的效果。2）廖平鸞和楊帆老師給學(xué)生上詞根記憶的專題課，讓學(xué)生對(duì)詞根和單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了進(jìn)步的了解。（如下圖）3）、課題研究組的老師們就課題研究過(guò)程取得的收獲和體驗(yàn)認(rèn)真寫(xiě)了論文和總結(jié)。如，廖平鸞老師撰寫(xiě)了題為《詞根記憶法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》、《如何利用詞根記憶英語(yǔ)單詞》的論文；寧孝國(guó)老師撰寫(xiě)了《認(rèn)識(shí)詞根、了解詞根》的文章；其它老師在每一階段都寫(xiě)了研究總結(jié)，并相互交流各自的研究收獲和存在的問(wèn)題。2、教師的主導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，教師在課堂上改變了滿堂灌的傳統(tǒng)做法，而是著力于綜合采用各種有效手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位得到確立，主體作用充分發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生積極投入，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、協(xié)作討論，提高了認(rèn)知能力，養(yǎng)成了主動(dòng)記憶詞匯的良好習(xí)慣。不少學(xué)生能做到超前學(xué)習(xí)，自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自學(xué)教材，形成學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）初步結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞根記憶高中英語(yǔ)單詞的研究是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的需要，它是比較符合現(xiàn)代教學(xué)理論的，在滿足社會(huì)需求上具有明顯的可操作性。通過(guò)研究科學(xué)的記憶方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革。通過(guò)研究，它改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在探索中自主建構(gòu)自己的知識(shí)記憶體系，并在研究實(shí)施過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，形成科學(xué)的、符合現(xiàn)代社會(huì)需求的學(xué)習(xí)方法，它能有效地幫助學(xué)生提高詞匯量，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。八、課題研究面臨的困難、問(wèn)題與后續(xù)研究的設(shè)想教育科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，一年多來(lái)的研究過(guò)程中，我們深感困難重重。面臨的困難：1、由于日常教學(xué)工作繁重，教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修“充電”的時(shí)間很少。沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的理論積淀，要研究與試驗(yàn)是困難的。2、由于經(jīng)驗(yàn)不足，又沒(méi)有經(jīng)常得到專家的親臨指導(dǎo)，研究活動(dòng)往往被教學(xué)中不可避免的“中心工作”所沖擊，研究工作只是停留在表面，很難引向深入。3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實(shí)驗(yàn)老師的手腳。存在的問(wèn)題：1、“分析詞根記憶單詞法”需要學(xué)習(xí)者具有一定的抽象思維能力，在研究進(jìn)程中有部分學(xué)生由于缺乏抽象思維能力，未能很好地理解或根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理地推出所學(xué)單詞的中文意思。2、許多學(xué)生反映，識(shí)記詞根、前綴和后綴沒(méi)問(wèn)題，只是有時(shí)感到不知如何才能合理地拆分一個(gè)單詞。3、在學(xué)習(xí)詞根過(guò)程中，有的學(xué)生習(xí)慣把一個(gè)詞根看成一個(gè)單詞。因此，有時(shí)會(huì)誤解其作為一個(gè)詞根的含義。4、“詞根”對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較陌生的概念，許多學(xué)生的思維能力還達(dá)不到所屬的那樣一個(gè)層次，不能對(duì)詞根進(jìn)行拓展、引申