制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。制造業(yè)先進(jìn)管理模式制造業(yè)先進(jìn)管理模式21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。制造業(yè)先進(jìn)管理模式第1章制造業(yè)先進(jìn)管理模式序言v1.1制造資源計(jì)劃MRPV1.2準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)(JT)V1.3約束理論〔TOC)v1.4精益生產(chǎn)(LPV1.5敏捷制造(AM)1.6業(yè)務(wù)流程重組(BPR7企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)程(CE9計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CMS1.10企業(yè)生產(chǎn)管理模式的發(fā)展趨勢(shì)1.11先進(jìn)制造技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)思考練習(xí)題在語文課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”如何完美統(tǒng)一，達(dá)到最佳教學(xué)效果？教師課前做了充分的準(zhǔn)備，怎樣將這些自認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生最大程度的接受并吸收？這就需要研究如何讓學(xué)生“學(xué)”了。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)？“問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生具有問題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、善問?！跋雴枴笔侵笇W(xué)生面對(duì)疑問主觀上有想獲取解決的心理需求；“敢問”是學(xué)生敢于把自己的疑問表達(dá)出來；“會(huì)問”是指學(xué)生不盲目地提問題，提問時(shí)有明確的指向性；“善問”是指學(xué)生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿語文課堂，并通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。在語文教學(xué)的課堂上，強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，已經(jīng)成為每一位教師，包括其它學(xué)科老師的共識(shí)，任何一個(gè)課堂，無視學(xué)生的問題，課堂“傳道、授業(yè)、解惑”的價(jià)值就不存在。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”。陶行知說得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫道：“人力勝天工，只在每事問?！眹?guó)外也有很多學(xué)者極力推崇問題及問題意識(shí)。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！痹趯?shí)施“問題教學(xué)”過程中，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，是讓學(xué)生有問題意識(shí)的有效途徑。它有利于開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)問題化，必須培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)和能力。個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)做起：一、要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識(shí)。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，才能厚積而薄發(fā)，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望一下子具備了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，那是不切實(shí)際的幻想。課堂上，首先要做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，使學(xué)生從不會(huì)問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。經(jīng)過適時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，達(dá)到預(yù)期的目的。在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。讓學(xué)生掌握提問的方法，問到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑能力。二、能夠建立民主平等的師生關(guān)系建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。初中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們具有問題意識(shí)的種子。然而，這些種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。相反，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，雖然我們教師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問都是有價(jià)值的，但是當(dāng)我們肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，就能使學(xué)生感覺到誠(chéng)意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學(xué)生感覺到善意。在誠(chéng)意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)所。如果我們老師能民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并保護(hù)學(xué)生的積極性，就能建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就有助于為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分，使其能夠生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維開發(fā)訓(xùn)練批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，往往比解決十個(gè)問題更重要?！碑?dāng)學(xué)生有疑問或有不同見解時(shí)，允許不必舉手直接發(fā)言、插話。我們都知道，情不自禁發(fā)表出來的意見往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)留有充足的時(shí)間學(xué)生還是回答不出提問時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答；若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或回答問題回答不到要點(diǎn)時(shí)，不能馬上否定他，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，贊揚(yáng)他的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪，讓他帶著成就感體面地坐下。也可根據(jù)課堂實(shí)際，采取分組討論、提問，因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué)，能激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)解答問題。因此，開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會(huì)怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。我常常對(duì)學(xué)生說：“教師不是權(quán)威，而書本上所寫的東西也不一定千真萬確……”并列舉意大利科學(xué)家伽利略青年時(shí)代挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威亞里士多德的故事，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生感到老師是與他們平等相處的，一起學(xué)習(xí)探究的朋友，并形成朦朧的創(chuàng)新意識(shí)。我們老師在引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”的過程中，讓他們反思作品中的人物、語言等，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。利用創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。問題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。近代著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親?！闭Z文教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生以教材為依據(jù)，把我們的日常生活轉(zhuǎn)換成情境去模仿、體驗(yàn)、感知語言效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特定的意境中，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生共鳴。如引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描繪“帶月荷鋤歸”的畫面時(shí)，在掌握作者歸隱田園、不與世俗同流合污的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)自己農(nóng)村生活的經(jīng)歷，回憶自己鄉(xiāng)村月夜的所見所聞，結(jié)合朱自清《荷塘月色》的學(xué)習(xí)積累進(jìn)行語言的描繪，學(xué)生大多能拿出語言優(yōu)美、情境宜人的小片段，課堂上的踴躍發(fā)言和聲情并茂的朗讀，能讓每一位同學(xué)有美的享受。學(xué)貴在疑，疑是思之始，學(xué)之端，在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，以喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，從而幫助學(xué)生嘗試揭示事物間的必然聯(lián)系。捕捉有爭(zhēng)議的問題情境并非所有的內(nèi)容都可以找到十分恰當(dāng)而典型的真實(shí)情境，這時(shí)就要求教師能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，適時(shí)質(zhì)疑、解疑。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題給學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開放的氛圍中心靈自由飛翔?？偠灾?，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有目的有意識(shí)地利用問題設(shè)置和創(chuàng)造情境，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)問題意識(shí)和解決問題的能力，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。目前，就政治課這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大，其中的主要原因就是對(duì)農(nóng)村政治教學(xué)的復(fù)雜環(huán)境了解越來越少，不能從根本上解決農(nóng)村教育所面臨的問題。本文中作者針對(duì)這些問題分析其產(chǎn)生的原因，并提出了一些解決方法，供大家參考。一、農(nóng)村初中政治教學(xué)中存在的問題（一）對(duì)政治科目的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！遍L(zhǎng)久以來，無論是校領(lǐng)導(dǎo)、政治老師還是學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)中學(xué)政治教育的地位認(rèn)識(shí)不清：認(rèn)為政治是“副科”，重要性不如語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主課。同時(shí)如果中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高中后選擇理工科的話，政治更是沒有什么用處。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)政治都不重視，這也間接傷害了政治老師的工作熱情，更不會(huì)專心于政治科目的教學(xué)研究工作。大家都沒有看到政治科目在培育學(xué)生完善的人格、辯證的思維方式、高尚的價(jià)值觀方面潛移默化的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，只是著眼于在高考中分量更重的語數(shù)英的眼前利益。對(duì)眼前利益的過度關(guān)注只會(huì)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)，以損害民族的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)。（二）教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村教師自身素質(zhì)較差，不能達(dá)到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的基本要求。目前，我國(guó)農(nóng)村教師義務(wù)支教沒有特定的對(duì)象和教育人群，知識(shí)級(jí)別為師范類的大學(xué)生，大學(xué)生基本素質(zhì)現(xiàn)階段比較薄弱，大學(xué)4年所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不全面，大多數(shù)學(xué)生也沒有很好的學(xué)習(xí)，在大學(xué)階段沒有做好準(zhǔn)備，所以造成了在后期農(nóng)村教學(xué)中的教學(xué)障礙，農(nóng)村教學(xué)中的教師素質(zhì)較差不能相對(duì)應(yīng)的解決學(xué)生基本需要已經(jīng)成了普遍事實(shí)，因?yàn)殚_始時(shí)就沒有解決好人才的輸送問題，實(shí)行的考核制度比較寬松所以造成了這樣的局面產(chǎn)生。（三）課堂脫離實(shí)際。在政治課堂教育中，由于政治理論抽象難懂，單純的說教和照搬教案只會(huì)使課堂教育更加枯燥乏味，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在進(jìn)行理論教育的同時(shí)穿插生動(dòng)活潑的案例教育，能夠達(dá)到意想不到的效果。但是在農(nóng)村政治教育中，老師舉的例子都比較大而空、遠(yuǎn)而飄，和農(nóng)村的實(shí)際生活結(jié)合性低，運(yùn)用古人的例子多，采取實(shí)際生活中青少年的例子少，例子的先進(jìn)性太超前，脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，忽略了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較差、學(xué)生受父母小農(nóng)意識(shí)影響較多等因素，造成了“可望而不可即”的景象，達(dá)不到實(shí)際教學(xué)效果。（四）教學(xué)觀念陳舊，評(píng)價(jià)手段單一。農(nóng)村教學(xué)觀念一直以來以初中向著高考的目標(biāo)前進(jìn)做準(zhǔn)備，因?yàn)橘Y源差，沒有相關(guān)的輔導(dǎo)材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治課程的興趣，有沒有優(yōu)秀的教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治課程知識(shí)，學(xué)生與老師沒有建立良好的溝通平臺(tái)，無法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，在管理中存在問題，學(xué)生的問題不能得到合理解決，老師不能與學(xué)生很好地溝通交流，形成了交流困難，評(píng)價(jià)政治課程的方式過于單一，單一停留在政治知識(shí)只是形式教學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中由于學(xué)生和老師整體素質(zhì)達(dá)不到要求所以對(duì)政治學(xué)習(xí)的層次性做了限制，政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)生做人做事的指引比較重要，所以欠缺的師生互動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)制度一定要慢慢的健全。二、做好農(nóng)村初中政治教學(xué)的有效措施（一）更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。通過以上對(duì)農(nóng)村初中政治課堂教育中存在問題的分析，我們能夠看到落后的教學(xué)觀念束縛了老師的思想和行動(dòng)，保守的教育方法也損害了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。借用前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的話：“所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指教師在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，有目的地選定一直建立教學(xué)過程的最佳方案，使之能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。”所以，對(duì)于身處條件更為艱苦的農(nóng)村中學(xué)的政治老師來說，要及時(shí)更新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能適應(yīng)日新月異的政治課堂教育，才能通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)達(dá)到期望課堂的教學(xué)效果。（二）不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前必須精心備課，認(rèn)真研究教材，以教材提供的理論素材為主線，靈活運(yùn)用理論材料聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行授課，并精心設(shè)計(jì)問題在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求讓課堂充滿激情，把握好授課時(shí)的語言、聲調(diào)，動(dòng)作要富有感染力，盡量用準(zhǔn)確的措辭、幽默的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的表情，這樣能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而使其對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（三）建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在政治教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”為原則，樹立師生平等的思想，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作積極主動(dòng)的求知者。教師不僅要真誠(chéng)地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。此外，還要營(yíng)造民主、互動(dòng)、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學(xué)生足夠的展示自己才華、表現(xiàn)自己思想情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生全力探究政治知識(shí)、學(xué)習(xí)政治知識(shí)，使其把所學(xué)的政治知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。總之，政治教學(xué)是初中教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，正是因?yàn)檫@樣，農(nóng)村初中政治教師必須從根本上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)，探索出有效的、科學(xué)的教學(xué)措施，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1第1章制造業(yè)先進(jìn)管理模式第1章制造業(yè)先進(jìn)管理模式2序言v1.1制造資源計(jì)劃MRPV1.2準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)(JT)V1.3約束理論〔TOC)v1.4精益生產(chǎn)(LPV1.5敏捷制造(AM)1.6業(yè)務(wù)流程重組(BPR7企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)程(CE9計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CMS1.10企業(yè)生產(chǎn)管理模式的發(fā)展趨勢(shì)1.11先進(jìn)制造技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)思考練習(xí)題序言3序科學(xué)管理”,工業(yè)工程(IE)、價(jià)值工程(VE)、成組技術(shù)(GT)、計(jì)劃評(píng)審技術(shù)(PERT)、物料需求計(jì)劃(MRP)、管理信息系統(tǒng)(MIS)等。制造資源計(jì)劃(MRPI、準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)(JIT)、最優(yōu)化技術(shù)(OPT)、約束理論(TOC)、全面質(zhì)量管理TQC)、柔性制造系統(tǒng)(FMS)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CIMS以及業(yè)務(wù)流程重組(BPR)、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、精益生產(chǎn)(P)、敏捷制造(AM)序411制造資源計(jì)劃MRPID制造資源計(jì)劃(ManufacturingresourcePlanning,簡(jiǎn)稱MRPI)是美國(guó)在20世紀(jì)70年代末、80年代初提出的一種現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理模式和組織生產(chǎn)的方式。MRPI由美國(guó)著名管理專家、MRP的鼻祖奧列弗懷特(Oliverw.wight)在物料需求計(jì)劃(MRP,MaterialRequirementPlanning)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展起來。11制造資源計(jì)劃MRPID5制造資源計(jì)劃(MRPI是以物料需求計(jì)劃(MRP)為核心的企業(yè)生產(chǎn)管理計(jì)劃系統(tǒng)。MRPI是以工業(yè)工程的計(jì)劃與控制為主線的、體現(xiàn)物流與資金流信息集成的管理信息系統(tǒng)。MRPI是計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CIMS)的重要單元技術(shù),也是企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)重要的核心組成部分制造資源計(jì)劃(MRPI是以物料需求計(jì)劃6MRPI的基本思想基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)制定生產(chǎn)計(jì)劃,圍繞物料轉(zhuǎn)化組織制造資源,實(shí)現(xiàn)按需要按時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)。MRPI系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了物流、信息流與資金流在企業(yè)管理方面的集成,并能夠有效地對(duì)企業(yè)各種有限制造資源進(jìn)行周密計(jì)劃、合理利用,提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。MRPI的基本思想7MRPI的基本思想具體地說,是將企業(yè)產(chǎn)品中的各種物料分為獨(dú)立需求物料和相關(guān)需求物料,并按時(shí)間段確定不同時(shí)期的物料需求,從而解決庫(kù)存物料訂貨與組織生產(chǎn)問題;按照基于產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的物料需求組織生產(chǎn),根據(jù)產(chǎn)品完工日期和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)規(guī)定生產(chǎn)計(jì)劃根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的層次從屬關(guān)系,以產(chǎn)品零件為計(jì)劃對(duì)象,以完工日期為計(jì)劃基準(zhǔn)倒排計(jì)劃,按各種零件與部件的生產(chǎn)周期反推出它們的生產(chǎn)與投入時(shí)間和數(shù)量,按提前期長(zhǎng)短區(qū)別各種物料下達(dá)訂單的優(yōu)先級(jí),從而保證在生產(chǎn)需要時(shí)所有物料都能配套齊備,不需要時(shí)不要過早積壓,達(dá)到減少庫(kù)存量和占用資金的目的。MRPI的基本思想8MRPI系統(tǒng)的計(jì)劃層次MRPI系統(tǒng)分為5個(gè)計(jì)劃層次:經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃和生產(chǎn)/采購(gòu)作業(yè)計(jì)劃。MRPI計(jì)劃層次體現(xiàn)了由宏觀到微觀、由戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)、由粗到細(xì)的深化過程MRPI系統(tǒng)的計(jì)劃層次9圖1-1MRPI構(gòu)成示意圖劃規(guī)劃市預(yù)測(cè)能訓(xùn)劃主劃軋?jiān)窜嚿煺聞澟蓜澇蓞⒂?jì)采購(gòu)業(yè)劃庫(kù)眷圖1-1MRPI構(gòu)成示意圖10MRPI通過引入能力需求計(jì)劃和反饋調(diào)整功能增強(qiáng)了MRP計(jì)劃的可行性和適應(yīng)性;通過與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的集成,實(shí)現(xiàn)了物流、資金流與信息流的同步;通過與工程技術(shù)系統(tǒng)的集成,實(shí)現(xiàn)了工程計(jì)劃與生作業(yè)計(jì)劃的協(xié)調(diào);通過與銷售分銷系統(tǒng)的集成,使得生產(chǎn)計(jì)劃更好地體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)計(jì)劃,增強(qiáng)了銷售部門的市場(chǎng)預(yù)見能力。MRPI通過引入能力需求計(jì)劃和反饋調(diào)整功能11制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件12制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件13制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件14制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件15制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件16制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件17制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件18制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件19制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件20制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件21制造業(yè)先進(jìn)管理模式課件22制造業(yè)