【素質(zhì)教育時代探討幼兒游戲教學開展模式研究4900字（論文）】

素質(zhì)教育時代探討幼兒游戲教學開展模式研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18133第一章游戲教學在素質(zhì)教育中開展的概述 110523第二章素質(zhì)教育時代幼兒游戲教學開展的現(xiàn)狀、問題分析 27429（一）游戲教學開展的模式現(xiàn)狀 24802（二）游戲教學在學前教育中的開展存在的問題 36158第三章素質(zhì)教育時代幼兒游戲教學開展的建議 3980（一）游戲教學面向全體幼兒 332755（二）發(fā)揮幼兒的主體作用 430191（三）設置合理的游戲教學 46881（四）爭取家長對游戲教學化的理解與支持 51418結(jié)論 611906參考文獻： 6摘要：《幼兒園教育指導綱要》試行中也明確提出幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲法是教師教學活動中常用的方法之一。游戲是學生生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。而如何合理運用，以實現(xiàn)最理想的教學效果，是教師在教學實踐中遇到的最直接的問題。本文首先對游戲教學在課堂中進行概述，接著分析游戲教學在教育中的開展問題，最后提出合理的意見和建議。關鍵詞：游戲教學；學前教育；開展當我們談論游戲時，我們經(jīng)常想到孩子們玩，但這只是游戲的基本含義。課堂游戲是與教師教學內(nèi)容密切相關的課堂活動。學生在輕松的課堂氣氛中，一邊玩游戲一邊學習語言，在游戲中掌握語言規(guī)則，學會與目標語言進行交流。可以說，游戲教學是教師將知識融入游戲，實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。第一章游戲教學在素質(zhì)教育中開展的概述教學游戲可以分為主動和被動的游戲，除了智力活動幼兒主動游戲，需要用肢體、肌肉活動的游戲，孩子們可以自由地控制比賽的速度，也可以根據(jù)自己的意愿來決定游戲的形式。通過為幼兒提供各種材料，讓孩子在游戲中觀察到這些物體的特性和表征。當孩子開始“開小差”時，穿插一些有趣的游戲活動，他們的注意力漸漸地集中，學習效果也比較好。通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。第二章素質(zhì)教育時代幼兒游戲教學開展的現(xiàn)狀、問題分析（一）游戲教學開展的模式現(xiàn)狀《果醬小房子》教學實錄：教師根據(jù)繪本《果醬小房子》為幼兒設計了一個角色創(chuàng)編游戲。教師在開始游戲時，先為幼兒做出游戲的示范。教師把自己扮演成小熊。師：“游戲從我開始啦，小熊把房子刷成了蜂蜜醬，熊弟弟看到就舔呀舔，實在太好吃啦。吃完熊弟弟就把房子刷上了綠綠的青菜醬?！编洁剑骸熬G綠的青菜醬引來了山羊，山羊就把墻上的青菜醬給舔光了?！苯處熖崾距洁剑骸吧窖蚓桶逊孔铀⑸狭?？”嘟嘟：“山羊就把房子刷上了橘子醬?！惫殻骸八⒘碎僮俞u的房子引來了蜜蜂，他舔呀舔呀就把橘子醬舔光了，小蜜蜂就想給房子變個顏色，藍莓醬?！睅煟骸笆悄奈恍∨笥阉⒘怂{莓醬，接著表演接下來的故事。好多刷了藍莓醬小朋友，我們排好隊一位一位的說?！惫殻骸鞍押偘职忠齺砹?，把墻上的藍莓醬舔完了，又刷上了藍莓醬?！痹獙殻骸鞍押倠寢屢惨齺砹?，把墻上的藍莓醬舔完了又刷上了藍莓醬?！薄豆u小房子》活動的目標之一是：感受故事中房子變化的趣味，敢于大膽的嘗試創(chuàng)造性表演故事結(jié)尾。在26分鐘的繪本閱讀活動中，游戲共用時10分鐘。幼兒在老師語言的引導下，能完整的對故事進行了角色創(chuàng)編游戲，基本達到了繪本閱讀活動中的目標。其次，在活動過程中大部分幼兒都會積極地參與到游戲中，體驗游戲的樂趣。游戲時間充足，幼兒間能配合進行游戲，有合作的體驗。《大衛(wèi)不可以》教學實錄：師：“今天老師把《大衛(wèi)不可以》的故事講完了，下面請小朋友們和老師互換人物角色。老師扮演繪本中的大衛(wèi)，小朋友們扮演繪本中的老師?！庇螒蜷_始。老師扮演的大衛(wèi)在班級中奔跑著，在奔跑的過程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對小朋友說：“請聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來扮演老師，小朋友們要指出老師的錯誤做法。”于是幼兒A說：“老師不應該在教室里奔跑?！崩蠋熆隙吮蟊蟮恼f法后，接著老師扮演的大衛(wèi)又把垃圾扔到了地上。幼兒B搶著回答說：“不可以把垃圾扔到地上，應該把垃圾扔進垃圾桶。”教師說：“在我們班級中，有沒有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上?。靠戳死蠋煱缪莸拇笮l(wèi)，希望以后在班級中，我們班的孩子，應該把垃圾扔到哪里啊？”許多同學都在看這個混亂的場面，只有幾個同學回應：扔到垃圾桶。教師肯定了正確的看法，總結(jié)了游戲中大衛(wèi)的兩種錯誤的做法，游戲結(jié)束。在這個游戲過程中，教師直接參與到游戲中，忽視了游戲以幼兒為主體的原則。同時角色游戲規(guī)則中提到，角色一般為兩個或兩個以上的幼兒一起進行，教師與幼兒參與違背了角色游戲的規(guī)則，不利于同伴間交往的發(fā)展。（二）游戲教學在學前教育中的開展存在的問題在游戲過程中，大部分的孩子都提高到爭先恐后希望得到游戲的機會，但通過限制人數(shù)只有當“觀眾”，坐在孩子沒有沮喪，有的干脆將自己置身事外，與周圍的朋友聊天，讓精心制作的游戲的影響活動。在孩子的學習興趣發(fā)展的教師，不應粗暴干涉，剛性的強制或教條的掌握方法。兒童的年齡特點應該是教師，教學方法是生動有趣的參與者的身份，討論的基調(diào)，具有這種心理效應，以刺激兒童，發(fā)揮不可替代的作用，培養(yǎng)孩子的學習興趣。因為孩子不懂規(guī)則的含義似乎破壞了游戲的規(guī)則，因此，教師必須考慮到游戲的規(guī)則，以適應孩子的年齡。既然是一種游戲，那么就必須有游戲規(guī)則，只有規(guī)則才會體現(xiàn)游戲的公平競爭。學齡前兒童是兒童規(guī)則意識很弱，他們玩的開心的笑，開心的哭，小的孩子，他們是為了適應游戲規(guī)則比較困難，因此教師需要解釋，在游戲中的游戲規(guī)則，這個游戲不強的選擇規(guī)則，在游戲中有些知識在主要的游戲氛圍，游戲的難易程度不同會給孩子一個不同的感覺，教師安排會根據(jù)實際情況制定。首先要明確價值的博弈規(guī)則，作為一個社會的游戲，在兒童自我中心能力發(fā)展的游戲規(guī)則，是很有意義的促進兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展，注重幼兒的年齡特點，尊重不是放棄和否定兒童發(fā)展的游戲規(guī)則的價值成本。最好是淡化游戲規(guī)則，突出游戲的樂趣，專注于為孩子提供發(fā)展認知和社交能力的機會。第三章素質(zhì)教育時代幼兒游戲教學開展的建議（一）游戲教學面向全體幼兒游戲進行雖然是教師安排的，但是游戲的主體是幼兒，他們應該是游戲的主角，教師是游戲的發(fā)起人，參與者，游戲與兒童緊密聯(lián)系在一起，只有把兒童作為游戲的主體才能讓游戲的意義發(fā)揮。教室是一個有十幾個孩子教學的教室，很難理解每個孩子的個性和想法。教師應該樹立正確的認識能力，能力是一種用來解決問題的資源，可以隨著學生知識和經(jīng)驗的增加而增加，而且每個學生也有多種技能。教師應該樹立正確的認識能力，能力是一種用來解決問題的資源，可以隨著學生知識和經(jīng)驗的增加而增加，而且每個學生也有多種技能。在游戲教學中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，然后發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們發(fā)揮自己的特長，增強學生的自信心。教師進行游戲時，要從不同的方向和不同的角度進行有效的設置，每個兒童都具有差異性，他們有的孩子接受能力稍微遲緩，有的孩子生性活潑好動，有的孩子安靜沉穩(wěn)，所有教師安排游戲要多方面的考慮，“好的游戲教學要能夠使每個幼兒都參與到游戲過程中來”。（二）發(fā)揮幼兒的主體作用教師要轉(zhuǎn)變觀念，從舞臺到背景，要求教師設計活動的孩子的心，站在孩子的角度來看孩子需要的感受，而不是靠個人經(jīng)驗和喜好來決定游戲。在游戲中鍛煉成人到學生，充分發(fā)揮兒童的主體作用。比如，在進行課堂游戲的時候，教師干預學生的活動應該是科學的進行，就比如，在學前教育中，兒童的規(guī)則意識很差，教師在作為一個承認，還可以在旁邊進行維護規(guī)則，當然老師要溫柔的對待違規(guī)的孩子，語言要溫和，要耐心和愛心共同引導孩子進行游戲。只有自主游戲的回孩子，為了產(chǎn)生一個真正意義上的游戲，只有游戲的真正意義，為了在理論上解釋游戲的各種功能。教師在課堂的游戲中擔任的是引導者的位置，他們要讓學生清楚的認識到他們自己的責任是學習，學習是學生的本質(zhì)，引起學生的注動學習。在課堂的游戲中也要發(fā)揮主動性，由“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄＝處煈寣W生認識到學習是他們的責任，引導他們積極參與學習。集體教學活動的持續(xù)性不好，忽視了學習者的個體差異，很難照顧到所有的孩子。因此，游戲教學的設計應彌補集體教學的不足。教師在設計游戲時應考慮到觀眾的游戲性，應該設計讓集體參與游戲，每一個孩子的教學目標，“良好的游戲教學，使每一個孩子都能參與游戲的過程”。（三）設置合理的游戲教學在音樂、體育和語文活動中，教師可以采用游戲教學、科學知識，教師可以利用游戲，探索教學中的一些現(xiàn)象和過程，利用游戲教學進行更年輕、更分量的教學。教師進行游戲時，要從不同的方向和不同的角度進行有效的設置，每個兒童都具有差異性，他們有的孩子接受能力稍微遲緩，有的孩子生性活潑好動，有的孩子安靜沉穩(wěn)，所有教師安排游戲要多方面的考慮?？纯磸慕虒W內(nèi)容的特點是比較枯燥的，現(xiàn)在講究學習方法，與新課程改革背景下，教學內(nèi)容不應該是單純的灌輸式，應該有更多的活動，課堂教學中教師應重視學前教育的靈活性對于年齡較小的兒童，缺乏重點，容易受到外界的干擾，這個游戲能吸引孩子們的注意力。在教學結(jié)束時，體育游戲、活動的身體、放松；游戲也可以貫穿整個教學活動，如學習簡單的英語對話，教師可以讓孩子在整個活動中以游戲的方式進行練習[9]。例如，游戲的設計要適合學前兒童，不能夠偏離幼兒的接受能力，大班的幼兒年齡偏大，他們的語言組織能力比小班的幼兒要強，教師設計語言游戲可以比小班的難度大一些。既然是游戲，那么必定有游戲的規(guī)則，只有規(guī)則才會體現(xiàn)出游戲的公平競爭性。學前兒童的孩子都是規(guī)則意識很薄落的孩子，他們玩的開心就笑，不開心就哭，對于小班的孩子，他們更加難以適應游戲的規(guī)則，所以教師在進行游戲時需要淡化游戲規(guī)則，選擇規(guī)則性不強的游戲，在游戲的中穿插一些知識，主要是以游戲時的氣氛為主，不同的游戲難度會給孩子不同的感受，教師安排游戲要根據(jù)實際情況來制定。游戲不僅僅是玩，在游戲中學習知識，寓教于樂，老師要在游戲的課堂上把握好游戲的進度和游戲的所需要的時間，在學生進行有效的學習的時候進行有效的組織下的游戲，在游戲中把知識點進行整合，全面考慮時間的效率。從而避免教學過程出現(xiàn)時間把握不足的情況。（四）爭取家長對游戲教學化的理解與支持父母支持探索過程中的每一個新發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的興趣。如果是讓孩子學習文化知識或技能比較強的知識，如繪畫、彈鋼琴，家長應該合理的安排時間，每次時間不宜太長，防止大腦皮質(zhì)產(chǎn)生保護性抑制，從而降低學習興趣，學習效果。即使對于同樣內(nèi)容的重復學習，家長也需要改變每一種方法，最好是與游戲相結(jié)合，學會玩，動靜交替，以免孩子生累。年齡較大的兒童可以適當組織競爭活動，激發(fā)孩子學習的興趣。興趣是學習的動力，一旦孩子對某事感興趣，強烈的求知欲將進一步促進孩子主動學習，事半功倍[11]。對于幼兒來說，給予成功的經(jīng)驗是激發(fā)孩子學習興趣的關鍵。此外，當孩子開始學習時，他們的父母不能超出他們的期望水平和他們最近通過學習水平的發(fā)展，并及時確認他們的成就。父母似乎進步不大，但給孩子一個成功的經(jīng)驗，并根據(jù)學習的結(jié)果調(diào)整心理活動，增強孩子的自信心和自尊心。父母應該考慮到孩子的特點，因材施教。家長在培養(yǎng)孩子的學習興趣時，應避免粗暴干預、硬脅迫或教條式的教學方法。家長應以幼兒的年齡特點、活潑有趣的教學方法對學員的身份、語調(diào)進行討論，以此激發(fā)幼兒的心理效應，對培養(yǎng)兒童的學習興趣起著不可替代的作用。結(jié)論重視游戲的重要性，對于學齡前兒童的早期發(fā)展和學習，“玩中學”、“游戲是兒童的天性”，早已是幼兒教育的普遍觀念或信條。如何平衡游戲與學習的關系，使游戲自然融入教師的活動設計中，需要我們繼續(xù)從理論到實踐的思考和探索。幼兒園的游戲教學的探索，不僅對教學模式的改革，也關系到教育的改革，教師應充分利用游戲中所有可用的教育資源，進一步探索如何教的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓孩子們在學校玩，學習和玩耍，提高學