《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》課件

《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》校園消防安全知識(shí)競(jìng)答8余杭區(qū)中泰中學(xué)高瞻20154.16(每個(gè)組回答一套題目中的五道題目,每題得10分)12345678910111213搶答題(搶答題在出示題目后按搶答器搶答,答對(duì)得10分,答錯(cuò)扣10分)第一組第二組加賽題《課程目標(biāo)》中明確指出：小學(xué)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文，且朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地讀。隨著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。然而良好的朗讀能力不是一朝一夕或是通過(guò)某節(jié)課練就的，而是靠老師在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)起來(lái)的。老師要想在朗讀教學(xué)中將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，為第二學(xué)段、第三學(xué)段打下良好的基礎(chǔ)，就得在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生朗讀的再造性形象思維的培育。所謂再造性形象思維，是指閱讀作者以形象思維寫(xiě)成的作品時(shí)的思維活動(dòng)，對(duì)作品形象的感知是再造性形象思維基礎(chǔ)，這種感知力主要表現(xiàn)為對(duì)作品形象的敏銳性和強(qiáng)弱程度，而對(duì)作品形象的感知又是通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言感知來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，教師該如何去培育學(xué)生的再造性形象思維呢？我認(rèn)為該從以下幾方面入手培育。一、閱讀感知能力的培養(yǎng)閱讀感知能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意義，能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章的內(nèi)容。一個(gè)人在頭腦中思考問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)他憑借著內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行思維加工，要把思維的結(jié)果告給別人，這就需要將思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的信息表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的方式，一種就是說(shuō)，一種就是寫(xiě)。從信息接受者來(lái)講，如果接受的是說(shuō)出的話，那就靠聽(tīng)；如果面對(duì)的是書(shū)面文字，那就靠讀，聽(tīng)和讀所獲得的信息傳入大腦，大腦再經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的譯碼處理，從而達(dá)到對(duì)對(duì)方思想的理解。聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的交流思想的過(guò)程，也就是在語(yǔ)言和思維的交互作用下信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程如下圖所示：由上述可知，人們運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行思想交流的過(guò)程，即語(yǔ)文的理解和表達(dá)過(guò)程，既離不開(kāi)語(yǔ)言，也離不開(kāi)思維。語(yǔ)文既有著語(yǔ)言的性質(zhì)，也有著思維的性質(zhì)，二者同是語(yǔ)文的本質(zhì)所在。但是由于語(yǔ)言和思維的密切關(guān)系，語(yǔ)文的這兩種本質(zhì)的因素不是孤立存在的，語(yǔ)文的內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一。二、再造想象能力的培育再造想象能力的培育，即讓學(xué)生能夠按照語(yǔ)言文字的示意，抓住形象的特征展開(kāi)合理的想象。1.利用圖畫(huà)，再造想象。高爾基說(shuō)：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫(huà)描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)?！币虼?，在朗讀教學(xué)中，教師可以利用版畫(huà)的形式，既可以克服學(xué)生的文字障礙，順利地開(kāi)展教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。教師在平時(shí)應(yīng)該注意用直觀形象的材料展示讓學(xué)生去感知，這樣可以豐富學(xué)生頭腦中的表象，達(dá)到表象的積累，只有積累了表象，才能打下再造想象的基礎(chǔ)。2.聲形并茂，創(chuàng)造想象。兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是指利用頭腦中的表象，創(chuàng)造出從未存在過(guò)的事物的過(guò)程。教師應(yīng)該利用語(yǔ)文課中有利的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。三、聯(lián)想能力的思考聯(lián)想能力的思考。即讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想為再造想象調(diào)集相關(guān)的表象材料，并能對(duì)一些修辭描寫(xiě)的內(nèi)容開(kāi)展聯(lián)想式的想象，增強(qiáng)再造想象的效果。1.實(shí)踐觀察，豐富表象。外界真實(shí)事物生動(dòng)具體的形象，經(jīng)過(guò)人們多次的知覺(jué)，在人腦中留下的痕跡，心理學(xué)稱為表象。沒(méi)有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象，表象是想象的材料。在教學(xué)中教師要充分利用一切手段和材料，并利用可能的條件，如組織學(xué)生參觀等，在實(shí)際活動(dòng)中讓兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。只有這樣，才能保證學(xué)生的表象豐富準(zhǔn)確，才能促進(jìn)其形象思維能力的提高。2.運(yùn)用電教，聲形并茂。在培養(yǎng)形象思維方面，多媒體課件無(wú)疑有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其是可以在學(xué)生無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察的情況下，解決學(xué)生表象缺乏的問(wèn)題。四、情感性理解能力的運(yùn)用情感性理解能力的運(yùn)用，即教學(xué)生在感知、想象的基礎(chǔ)上，能夠在情感與理性的結(jié)合上達(dá)到對(duì)作品形象和意蘊(yùn)的情感性的把握。隨著年級(jí)的增高，應(yīng)該逐步強(qiáng)化這幾種審美能力。1.音樂(lè)設(shè)境，由境激情。人類的活動(dòng)都有著一定情感活動(dòng)相伴隨。情感在形象思維中，起著形象思維的驅(qū)動(dòng)力的作用。同樣，學(xué)生只有有了相應(yīng)的情感才能領(lǐng)悟課文內(nèi)容。情感又起著組合表象、推動(dòng)想象的作用，情感與形象相結(jié)合，就產(chǎn)生情感形象。情感形象是優(yōu)秀課文中必不可少的因素。每篇課文都有它的感情基調(diào)，或歡暢、或哀怨、或喧鬧，或清幽……文章如此，音樂(lè)亦是如此。因而，選用和課本感情基調(diào)相近的樂(lè)曲配合課堂教學(xué)，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)相宜的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們感受課文的感情基調(diào)。2.與文章主人公“換位思維”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生站在課文主人公的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，進(jìn)行“換位思維”。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字去察言觀色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)詞語(yǔ)去猜測(cè)人物心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解讀語(yǔ)言文字。學(xué)生的閱讀能力能在教師的這一“絕招”中得到訓(xùn)練，語(yǔ)文水平在這一“絕招”中提升。這樣的教學(xué)才能使語(yǔ)文課堂在真正意義上“活”起來(lái)，而學(xué)生的思維也可以得到有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)到“活”中務(wù)實(shí)。伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中已逐漸被廣泛應(yīng)用。由于它的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而達(dá)到教學(xué)目的。多媒體輔助教學(xué)在我國(guó)起步晚,加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,還存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),特別是在農(nóng)村學(xué)校,這些問(wèn)題是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。1、概念模糊多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體計(jì)算機(jī),綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把各種媒體信息按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它不是“計(jì)算機(jī)+課件”式的教學(xué),而是多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)模式。2、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠由于近年國(guó)家對(duì)教育的加大投入,特別是西部地區(qū)教育金費(fèi)的投入,很多農(nóng)村學(xué)校都建立了多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室,但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味追求升學(xué)率,對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位,不夠重視,沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和考核辦法,導(dǎo)致多媒體教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)。3、教師一味效仿多媒體教學(xué)講求的是信息整合和完美呈現(xiàn),通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)手、感知等各種信息手段呈現(xiàn)給學(xué)生,以便達(dá)到預(yù)期效果。然而,要想達(dá)到這樣的效果,教師課前就必須把各種信息通過(guò)加工處理,有機(jī)地結(jié)合?？刹糠纸處熎扔趯W(xué)校的要求和為了完成規(guī)定任務(wù),直接從網(wǎng)上下個(gè)課件就走進(jìn)多媒體教室,鼠標(biāo)代替了粉筆,屏幕代替了教師,其結(jié)果是教師操作課件,學(xué)生觀看課件,整堂課成了“表演課”。部分教師甚至認(rèn)為只要使用多媒體教學(xué),就一定能夠達(dá)到預(yù)期目的,于是就一味效仿其他教師的教學(xué)方法,成了純粹的“拿來(lái)主義”教學(xué),忘記了學(xué)生知識(shí)層次的差異性,忘記了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),忘記了課件的實(shí)用性。4、媒體使用不當(dāng)一切的課堂教學(xué)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,然而教師在使用媒體時(shí)卻過(guò)多地考慮了課件本身的技術(shù)含量和美感,花大量的時(shí)間在課件的裝飾上,而忽視了課件本來(lái)的目的。如:有些初中教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),甚至把演示實(shí)驗(yàn)制作成視頻在課堂上用DVD展示出來(lái)。與其這樣花費(fèi)大量時(shí)間去制作視頻,為什么不直接在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?一次真實(shí)的實(shí)驗(yàn)勝過(guò)任何精彩的講解。5、課件制作質(zhì)量太差課件制作質(zhì)量的好壞,直接影響到課堂效果,影響到課堂教學(xué)的成敗,課件制作不是比技術(shù),不是比美,不是比連貫,不是比欣賞。比的是實(shí)用,比的是如何讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。有的教師在用PPT制作課件時(shí),幻燈片數(shù)量就多達(dá)二十幾張;有的課件應(yīng)用了大量的聲音和圖片素材,把幻燈片裝飾得花枝招展,教學(xué)時(shí)只聽(tīng)到學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆的聲音,稱贊幻燈片如何的美、聲音如何的動(dòng)聽(tīng);有的教師干脆就把備好的教案內(nèi)容直接搬到PPT上就成了一個(gè)課件。這在多媒體教學(xué)中是最大的弊病,分散了學(xué)生的注意力。那么,我們?cè)趹?yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題呢?1、根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段和媒體去實(shí)施教學(xué)多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和唯一手段,利用多媒體手段教學(xué)時(shí),并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西,傳統(tǒng)的教學(xué)手段有其優(yōu)越性。教學(xué)中應(yīng)綜合利用各種教學(xué)媒體和手段,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以期達(dá)到最佳效果。如教學(xué)時(shí)可以在旁邊擺一個(gè)小黑板,用作臨時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。2、多媒體課件講求的是操作簡(jiǎn)單、實(shí)用、版式清潔、層次清晰多媒體課件只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù),不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示,它只是一種輔助教學(xué)手段,應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素,如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示,未免有些舍本逐末?？傊?多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和延伸,是課堂教學(xué)模式的一次變革,同時(shí)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們只有認(rèn)清當(dāng)前多媒體課堂教學(xué)的誤區(qū),不斷提高自身的專業(yè)水平、文化素質(zhì)和信息素養(yǎng),才能更好地操縱現(xiàn)代教育技術(shù),更好地服務(wù)于學(xué)生。《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》《校園消防安1校園消防安全知識(shí)競(jìng)答8余杭區(qū)中泰中學(xué)高瞻20154.16校園消防安全2(每個(gè)組回答一套題目中的五道題目,每題得10分)12345678910111213搶答題(搶答題在出示題目后按搶答器搶答,答對(duì)得10分,答錯(cuò)扣10分)第一組第二組加賽題(每個(gè)組回答一套題目中的五道題目,每題得10分)3必答題第一組選擇題:、學(xué)校教學(xué)樓應(yīng)配備的滅火器型號(hào)是(A)AABC干粉滅火器BBC干粉滅火器G泡沫滅火器2、燃?xì)庥镁呤褂猛戤吅?(A要關(guān)掉灶具閥門(mén),總閥門(mén)可以不關(guān)B要關(guān)掉總閥門(mén),灶具閥門(mén)可以不關(guān)C首先關(guān)掉灶具閥門(mén),然后關(guān)掉總閥門(mén)3.下列()物質(zhì)是點(diǎn)火源A.電火花B.紙C.空氣判斷題:4、火場(chǎng)逃生時(shí),應(yīng)該彎腰行走或爬行,并用濕毛巾捂住口鼻。(5.火場(chǎng)上撲救原則是先人后物、先重點(diǎn)后一般、先控制后消滅。(/)必答題第一組4必答題第二組選擇題1、發(fā)生火災(zāi)時(shí),正確的安全疏散主要有三個(gè)方向,向下可以跑到地面,向上可以爬到屋頂,還可以()。A躲到角落里B向外逃到陽(yáng)臺(tái)C鉆到閣樓大櫥等處避難2、火災(zāi)初起階段是撲救火災(zāi)(T)的階段A最不利B最有利G較不利3.身上著火后下列哪種滅火方法是錯(cuò)誤的(,)。A.就地打滾B.用厚重衣物覆蓋壓滅火苗C.通風(fēng)快跑判斷題:4、大火封門(mén)無(wú)路可逃時(shí),可用浸濕的被褥、衣物堵塞門(mén)縫,冋門(mén)上潑水降溫,以延緩火勢(shì)蔓延時(shí)間,呼救待援。()5.動(dòng)防通道的寬度不應(yīng)小于35米。()必答題第二組5必答題第三組選擇題滅火器上的壓力表用紅、黃、綠三色表示滅火器的壓力情況,當(dāng)指針指在綠色區(qū)域表示(且)。A正常B偏高C偏低2、在相對(duì)封閉的房間里發(fā)生火災(zāi)時(shí)(P)。A不能隨便開(kāi)啟門(mén)窗B只能開(kāi)窗G早能開(kāi)門(mén)3以下對(duì)報(bào)警電話描述不正確的是(C)。A.119報(bào)警電話是免費(fèi)的B.發(fā)生火災(zāi)時(shí)任何人都可以無(wú)償撥打119C.為了演練,平時(shí)可以撥打119判斷題4、消防車、消防艇在前往執(zhí)行火災(zāi)撲救或搶險(xiǎn)救援任務(wù)時(shí),同樣受交通指揮信號(hào)的限制。()5.凡是能引起可燃物著火或爆炸的熱源統(tǒng)稱為點(diǎn)火源。(必答題第三組6必答題第四組選擇題、高層樓發(fā)生火災(zāi)后,不能AA乘電梯下樓B用濕毛巾堵住口鼻?從樓梯跑下樓2、當(dāng)打開(kāi)房間聞到煤氣氣味時(shí),要迅速(C)A開(kāi)燈尋找漏氣部位B點(diǎn)火查看G打開(kāi)門(mén)窗通風(fēng)3、下列(B)火災(zāi)不能用水撲滅?A.棉布、家具B.金屬鉀、鈉C.木材、紙張判斷題:4、法人單位的法定代表人或者非法人單位的主要負(fù)責(zé)人是單位的消防安全責(zé)任人,對(duì)本單位的消防安全工作全面負(fù)責(zé)。()5、“ABC千粉滅火器”的意思是能滅A類、B類和C類火災(zāi)。必答題第四組7必答題第五組選擇題1、使用滅火器撲救火災(zāi)時(shí)要對(duì)準(zhǔn)火焰(()噴射。A上部B中部G根部2、被困在火場(chǎng)時(shí),下列求救方法錯(cuò)誤的是(。A在窗口、陽(yáng)臺(tái)或屋頂處向外大聲呼叫B白天可揮動(dòng)鮮艷布條發(fā)出求救信號(hào),晚上可揮動(dòng)手電筒G大聲哭泣3、高層建筑發(fā)生火災(zāi)時(shí),人員可通過(guò)(A)渠道逃生。A.疏散樓梯B.普通電梯G.跳樓D.貨梯判斷題4、單位或家庭維修中使用溶劑和油漆時(shí)除了杜絕一切火種,還應(yīng)該注意溫度。(X)5、禁止攜帶易燃易爆危險(xiǎn)物品進(jìn)入公共場(chǎng)所或乘坐交通工具必答題第五組8必答題第六組選擇題、家中經(jīng)常使用的物品中屬易燃易爆物品的是(H)A摩絲B餐洗劑C洗發(fā)水2、任何單位、)都有參加和組織滅火工作的義務(wù)。A男性公民B成年公民C包括少年兒童在內(nèi)的所有人員3、電腦著火了,應(yīng)(BA.迅速往電腦上潑水滅火B(yǎng).拔掉電源后用濕棉被蓋住電腦C.馬上撥打火警電話,請(qǐng)消防隊(duì)來(lái)滅火判斷題5、用水直接噴射燃燒物進(jìn)行滅火屬于冷卻法滅火。(小必答題第六組9必答題第七組選擇題1、單位或家庭維修中使用溶劑和油漆時(shí)除了杜絕一切火種,還應(yīng)該注意()A濕度B溫度C通風(fēng)2、點(diǎn)蚊香時(shí),正確的做法是(A)A將蚊香固定在專用鐵架上B放在窗簾旁邊C放在蚊賬、床單附近3、我國(guó)目前通用的火警電話是(B)A911B119C110判斷題4、“隱患險(xiǎn)于明火,防范勝于救災(zāi),責(zé)任重于泰山”,是江澤民同志對(duì)消防工作的題詞。(小)5、泡沫滅火機(jī)可以撲救貴重物品、儀表火災(zāi)必答題第七組10必答題第八組選擇題1、據(jù)統(tǒng)計(jì),因火災(zāi)亡的人中有80%以上屬于()A被火直接燒死B煙氣窒息致死G跳樓或驚嚇致死2、違反《中華人民共和國(guó)消防法》行為,構(gòu)成犯罪的,應(yīng)A依法給予行政處罰B依法追究刑事責(zé)任G給予罰款或拘3、我國(guó)的“11”消防宣傳活動(dòng)日是(A)。A.11月9日B.1月19日C.9月11日判斷題4、公安消防機(jī)構(gòu)不具備消防監(jiān)督檢查資格。()5、泡沫滅火器應(yīng)放置在高溫地方。(/)必答題第八組11《校園消防安全知識(shí)競(jìng)答》課件12