2023年山東省教師招聘考試《教育心理學》備考模擬題（含答案）

2023年山東省教師招聘考試《教育心理學》備考模擬題（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在教育心理學的研宄中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）

A.觀察法B.實驗法C.調查法D.臨床個案法

2.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（）領導方式的典型反應。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

3.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。

A.擴散思維B.推測與假設C.好奇心D.獨立性

4.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（）。

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗

5.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）

A.消除敏感反應B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感

6.過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.稟賦優(yōu)異兒童B.智能不足兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

7.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化

8.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術

9.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）。

A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排

10.根據(jù)技能的性質和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

11.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=Sh)屬于（）。

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習

12.從課堂中學和教的角度，教學應包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點？（）

A.珍妮特·沃斯B.布魯納C.泰勒D.布魯姆

13.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（）。

A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

14.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗假設

15.下列所列舉的遷移種類領域中，錯誤的一種是（）。

A.態(tài)度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移

16.在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學前階段B.高中階段C.小學階段D.初中階段

17.教師常有一種錯覺，以為學生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

18.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會所必須的（）。

A.教育條件B.社會條件C.客觀條件D.物質條件

19.已有研究指出：書面語言學習的關鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

20.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

二、多選題(5題)21.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關系轉換理論E.聯(lián)結說

22.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

23.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

25.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影

三、填空題(8題)26.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

27.{}作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

28.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的{}。

29.{}指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

30.學生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。

31.一般把心理輔導的目標歸納為兩個方面，一是{}，二是{}。

32.教育心理學是研宄學校情境中_________的基本心理學規(guī)律。

33.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執(zhí)行具有內潛性、結構具有簡縮性。

四、簡答題(7題)34.影響個性形成與發(fā)展的因素有哪些

35.教師的教育能力包括哪些內容

36.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

37.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

38.簡述原有的認知結構對遷移的作用。

39.聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質。

40.一位初一數(shù)學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結合相關理論，你認為數(shù)學教師該如何改變這種情況？

參考答案

1.C在教育心理學得研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者得心理活動的方法是調查法。因此，本題選擇C選項。

2.B放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學生感到無所適從。

3.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

4.B標準化成就測驗是一種經(jīng)過標準化過程的，目的在于了解學生的知識、技能達到何種程度的測驗。教師自編測驗是在教學過程中，擔任教學工作的教師根據(jù)教學需要而編制的測驗，其針對性比較強。因此，在對學生的認知和技能領域的學業(yè)進行評價時，最常用的教學評價手段就是標準化成就測驗和教師自編測驗。

5.D

6.D

7.D所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，它是由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

8.A復述策略是在工作記憶中為保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才有在短時間內記住并長期保持。

9.D課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，可以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

10.D根據(jù)技能的性質和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。

11.A當認知結構中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

12.A

13.D畫出網(wǎng)絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

14.C

15.D遷移是一種學習對另一種學習的影響。而氣質是個體心理活動特征，不存在遷移現(xiàn)象。

16.D初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

17.B

18.B社會條件是個體社會化的必須的條件。

19.A

20.A艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調心理社會性的發(fā)展階段。

21.ABCD

22.ABCDE

23.ABC

24.ACD

25.ACDE

26.目標狀態(tài)

27.課堂氣氛

28.成敗經(jīng)驗

29.組合律

30.認知能力差異

31.學會調適,尋求發(fā)展

32.學與教

33.對象具有觀念性

34.（1)生物因素（物質基礎）；(2)環(huán)境因素（決定作用）；(3)實踐活動；（4)自我教育。

35.（1)組織教學能力；（2)言語表達能力；（3)了解學生的能力；(4)獨立創(chuàng)造能力；（5)實際操作能力；（6)適應新情境。

36.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學。（2)課堂的領導方式。（3)校風與班風。（4)師生的人際關系。（5)班級的規(guī)模。

37.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應用。

38.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

39.【要點】提高教師的素質是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度講，提高教師素質的心理學途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。②自我籌劃與自我設計。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高教師的自身素質。

40.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復習1.及時復習2.分散復習和集中復習相結合根據(jù)復習在時間上分配的不同，可將復習分為兩種：集中復習和分散復習。集中復習是集中在一個時間內，對所要識記的內容連續(xù)、反復地進行復習。分散復習是把要記憶的內容分在幾個相隔的時間內進行復習。研究表明，一般情況下，分散復習效果優(yōu)于集中復習。3.反復閱讀結合嘗試背誦研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結合，比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。很顯然，反復閱讀與試圖回憶相結合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復習更有目的。所以，在組織學生復習時，應當指導學生多試圖回憶，將反復閱讀和試圖回憶相結合。2.教學策略轉變參考答案：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導教學模式，采用靈活和體現(xiàn)學生主體性的發(fā)現(xiàn)學習教學方法。二、以學生為中心的教學策略（一）發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。（二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策