幼兒教育心理學(xué)筆記

學(xué)習(xí)參考學(xué)習(xí)參考幼兒教育心理學(xué)第一章：緒論（一）教育心理學(xué)概述識(shí)記.教育心理學(xué)的定義：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) 。.性質(zhì)：應(yīng)用心理學(xué).研究對(duì)象：學(xué)習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象.獨(dú)立的年代：19世紀(jì)末、20世紀(jì)初。了解.教育心理學(xué)的創(chuàng)建：桑代克嗷育心理學(xué)出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立 。.發(fā)展歷程趨勢(shì)：.發(fā)展趨勢(shì)：關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起3） 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究4）關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究（二）幼兒教育心理學(xué)概述識(shí)記.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象 ：幼兒教育。特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。.學(xué)科性質(zhì)：偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)。了解.幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建：教育心理學(xué)的機(jī)構(gòu)性分化，幼兒教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合。.幼兒教育心理學(xué)與教育心理學(xué) 、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)在研究對(duì)象上的區(qū)別和聯(lián)系理解：.幼兒教育心理學(xué)發(fā)展過程及其基本階段 ：1）幼兒教育心理思想研究2）幼兒教育心理的實(shí)踐研究3）幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建.幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)：1）理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學(xué)體系2）實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于幼兒教育改革和教師自我教育3.主要作用：測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解和說明（三）幼兒教育心理學(xué)研究方法理解：幼兒教育心理學(xué)研究原則TOC\o"1-5"\h\z客觀性原則（了解）：指研究者必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映客觀是事實(shí) ，按照心理的本來面目加以考察 ，并給與科學(xué)、合理的解釋，反對(duì)主觀臆斷，妄自論斷。發(fā)展性原則（識(shí)記）：指把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過程的研究原則 ，它表明在對(duì)個(gè)體進(jìn)行研究的過程匯總 ，應(yīng)取動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來加以分析。教育性原則（識(shí)記）：指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨選擇有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一和諧 ，有益于幼兒身心健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊?，應(yīng)用：幼兒教育心理學(xué)的研究方法 P25觀察法（應(yīng)用）：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備 ，有目的、有計(jì)劃的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng) 、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。實(shí)驗(yàn)法（理解）：研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)敢干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。調(diào)查法（理解）：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要 ，有計(jì)劃的對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法 。測(cè)驗(yàn)法（應(yīng)用）：研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析 ，來揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法 。了解：幼兒教育心理學(xué)研究的新趨勢(shì)：研究課題的多元化，研究手段的現(xiàn)代化，研究程序的規(guī)范化，研究內(nèi)容的本土化。第二章：學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的概念、識(shí)記.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別 ：首先，人類學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。其次，是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程 。再次，是有目的，自覺積極主動(dòng)的過程。.學(xué)生學(xué)習(xí)的定義：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與i鞫或時(shí)間作準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。了解：心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究過程 ：理解.學(xué)習(xí)含義的廣義理解：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心理變化過程。.學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性：是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是為參與未來生活時(shí)間作準(zhǔn)備的。（二）過程識(shí)記：我國古代學(xué)習(xí)過程模式的兩條主線 ：一跳是圍繞智力因素展開的 。另一條是圍繞非智力因素展開的。了解.梅耶的學(xué)習(xí)過程模型：S-O-R”。新信息被學(xué)習(xí)者主義后，便進(jìn)入短時(shí)記憶協(xié)調(diào)，唄激活的原有知識(shí)也進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng) ，新舊知識(shí)相互作用。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連熟悉，是梅耶學(xué)習(xí)模型的最大特點(diǎn)。.活動(dòng)環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論基本內(nèi)容：.維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式所依據(jù)的基本觀點(diǎn) ：首先，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)輸入信息的解釋 。其次，人們?cè)谏伤X事物的意義時(shí)，總是與其以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 。.我國古代學(xué)習(xí)過程模式圖：P50理解.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)來自還清刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。學(xué)習(xí)是由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程 。.學(xué)習(xí)環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)容.維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式對(duì)學(xué)習(xí)過程的解釋.我國古代學(xué)習(xí)過程模式的特點(diǎn) ：把學(xué)習(xí)過程視為一項(xiàng)極其復(fù)雜又完整的活動(dòng)過程 ，并建立在人的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上。是事從中國古代優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理思想中提煉出來的成果 ，很多內(nèi)容都經(jīng)過歷時(shí)的檢驗(yàn)。模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述精確。各個(gè)階段所占位置與排列順序是相對(duì)穩(wěn)定的 。(三)類型識(shí)記.布盧姆學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)教育目標(biāo).奧蘇珀?duì)栔R(shí)分類的兩個(gè)維度：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系 ：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí).彼得羅夫斯基學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn) ：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的不同分類 。.我國教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn) ：一句學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果分類 。了解.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜性程度進(jìn)行學(xué)習(xí)分類 ：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)。.布盧姆學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí).認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同水平：認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。.彼得洛夫斯基層次學(xué)習(xí)分類 ：反射學(xué)習(xí)：掌握一定刺激或反映這一類的學(xué)習(xí) ，是人和動(dòng)物共有的學(xué)習(xí)類型。認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定只是和行為的學(xué)習(xí) ，是人類特有的學(xué)習(xí)類型。.我國教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)分類基本內(nèi)容 ：知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括知識(shí)的感知和理解動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，指運(yùn)動(dòng)的、動(dòng)作的技能和熟練的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)，心智的，以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)理解：加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的分類學(xué)習(xí)言語信息能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知加工過程進(jìn)行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力 ，它是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心部分動(dòng)作技能習(xí)得的用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力態(tài)度 習(xí)得的并能解決個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)(四)學(xué)習(xí)與發(fā)展識(shí)記.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí) ，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)心的學(xué)習(xí)的適合程度。.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：在兒童發(fā)展過程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過就難以彌補(bǔ)的特定階段 。.學(xué)習(xí)敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易 ，心理某方面最為迅速的時(shí)期了解：三種對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的看法 、：理解：.學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系 ：學(xué)習(xí)與發(fā)展相互制約、相互促進(jìn)。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的省力與心理基礎(chǔ)和可能 ；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展 。.發(fā)展性教學(xué)：一依據(jù)教學(xué)與發(fā)展的辯證關(guān)系 ，從而使教學(xué)最大限度促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的一種教育主張。第三章：學(xué)習(xí)理論(一)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展識(shí)記.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志：TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期的主要特征 ：主要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程 ，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征 。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)都是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)解釋的都是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，尚不能說明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 。.學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期的主要特征 ：了解.學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的思想.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期所形成的主要學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期所形成的主要學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)理論流派的分類 ：條件作用學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、折中主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。（二）條件作用學(xué)習(xí)理論識(shí)記.桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說提出的標(biāo)志 ：.學(xué)習(xí)的三大定律.格斯里的學(xué)習(xí)律：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動(dòng)作，那么，當(dāng)這種刺激組合再次出現(xiàn)時(shí)，這一動(dòng)作往往也會(huì)隨之發(fā)生 。了解.學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說的主要內(nèi)容.巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律.格思立在學(xué)校理論的提出上與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別.格思立對(duì)刺激、放映的理解.斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論理解.桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋 ：.巴甫洛夫?qū)W(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋 ：通過條件刺激與無條件刺激的配對(duì)引起條件反射的過程。.鄰近條件作用學(xué)習(xí)理論及其對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋.程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)（三）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論識(shí)記.布魯納的人類三種表象系統(tǒng)：動(dòng)作性，映像性，象征性模式。.知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過程：新知識(shí)的習(xí)得、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換、知識(shí)的評(píng)價(jià).奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) ：意義學(xué)習(xí)：語言文字符號(hào)所表達(dá)的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一張實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)：通過人為的方式獲得新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)之間意義的學(xué)習(xí) 。.學(xué)習(xí)的三種成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。了解.疊箱問題”實(shí)驗(yàn).頓悟?qū)W習(xí)產(chǎn)生的原因.三種學(xué)習(xí)形式理解.學(xué)習(xí)頓悟說及其對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋：實(shí)質(zhì)是知覺的重新組織。.試悟說和頓悟說的區(qū)別及其對(duì)他們之間矛盾的解釋 ：.布魯納對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋：學(xué)習(xí)者主動(dòng)的在頭腦中形成一定的只是結(jié)構(gòu)的過程 。.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)（四）折中主義學(xué)習(xí)理論識(shí)記：三種強(qiáng)化理解：.托爾曼的認(rèn)知——期待說對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋 ：.班杜拉的交互決定論.觀察學(xué)習(xí)及其成分：人們通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果 ，從而獲得該行為的象征

性表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程（主義、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)性表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程（主義、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)）。.自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是夠能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主管判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。（五）人本主義學(xué)習(xí)理論了解.馬斯洛的兩股潛能分析：防衛(wèi)的力量：進(jìn)取的力量.康布斯的學(xué)習(xí)理論：理解.馬斯洛的兩種需要的分析 P95:缺失需求和成長需求。.羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋 ：學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和 ，而是種有意義的心理過程。.羅杰斯學(xué)習(xí)自由的觀點(diǎn)；（六）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理解.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解.對(duì)學(xué)習(xí)者的理解.對(duì)知識(shí)的理解了解.認(rèn)知傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.社會(huì)文化傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.行為傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第四章：幼兒學(xué)習(xí)概述（一）幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展與種類識(shí)記：幼兒學(xué)習(xí)了解.發(fā)生、發(fā)展：幼兒的學(xué)習(xí)方式是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展換位、辨別換位學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、解決問題得閑先、偶發(fā)學(xué)習(xí).種類：按學(xué)習(xí)內(nèi)容：技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)、關(guān)系中的學(xué)習(xí)。（二）幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式及特點(diǎn) ：識(shí)記：操作學(xué)習(xí)：了解：操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：首先，操作中有學(xué)習(xí)，在操作過程中融入學(xué)習(xí)的內(nèi)容好人目的學(xué)習(xí)的結(jié)果往往成為操作結(jié)果的有機(jī)組成部分 。其次，學(xué)習(xí)中有操作，任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有操作活動(dòng)的成分。再次，操作活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng) ，但他們?cè)诨顒?dòng)目的、內(nèi)容、方法或結(jié)果上部分一致，也就是這兩個(gè)活動(dòng)具有共同的要素 。理解.操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：首先：在學(xué)校方式上，是動(dòng)作——經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)作是學(xué)習(xí)的載體，言語學(xué)習(xí)通過詞語理解，是語言一一經(jīng)驗(yàn)，語言為學(xué)習(xí)的載體。其次。在學(xué)校內(nèi)容上操作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是言語學(xué)習(xí)所無法獲得的 ，都要靠操作去掌握。最后，在學(xué)校購車結(jié)果上，是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)；而言語學(xué)習(xí)中，兒童既是學(xué)習(xí)獲得的主體，又是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，因而有一定的被動(dòng)性，言語學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗(yàn)。.類型：根據(jù)學(xué)習(xí)主要目的 ：探究性學(xué)習(xí)、形成性、強(qiáng)化性、模仿性、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程師生互動(dòng)關(guān)系：示范性、指導(dǎo)性、個(gè)體探究性、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)。.幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)用：操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一教育主體與學(xué)習(xí)主體統(tǒng)一操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一（三）認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)：游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)了解.前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特征 ：自我中心、只能片面看事物、不理解事物的可逆性、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理、能通過語言認(rèn)識(shí)事物、能作出延遲模仿、能進(jìn)行象征游戲。.布魯納的三種表征系統(tǒng)：動(dòng)作、肖像、符號(hào)表征。理解：認(rèn)知發(fā)展是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ：P128（四）動(dòng)機(jī)發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)了解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及種類：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。種類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 。理解：.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果 ，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)——?jiǎng)訖C(jī)一一學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成應(yīng)用：應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分的評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要。（五）遷移與幼兒學(xué)習(xí)識(shí)記：學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 。了解.學(xué)習(xí)遷移的分類：正、負(fù)、零遷移、水平與垂直遷移、順向與逆向遷移、一般與具體遷移主要影響因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。.問題解決與遷移：理解：知識(shí)系統(tǒng)化與遷移應(yīng)用：為遷移而教：教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)使幼兒在為題情境智能光找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題智能光的共同要素°第五章：幼兒游戲心理與教育(一)游戲心理概述識(shí)記.游戲的顯著性特征：活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性活動(dòng)目的的隱蔽性活動(dòng)過程的松散性活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性活動(dòng)規(guī)則的變通性活動(dòng)主體的積極性.游戲的表征形式：認(rèn)知、交往、宣泄行為理解.游戲的認(rèn)知特性：自我導(dǎo)向、心理主動(dòng)性、靈活性.游戲的情感特性：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝.游戲的共同基本心理成分 ：想象是游戲的基本心理成分 ，任何游戲均在假象的情境中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)或自我 。動(dòng)機(jī)(需要)：是游戲的心理動(dòng)力情感體驗(yàn)：自我調(diào)控：了解.意向性活動(dòng)的涵義：是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng) 。.富有游戲性的活動(dòng)情境必須具備的條件 ：一批熟悉的同伴、玩具或者可以引發(fā)兒童興 趣的操作材料(2)成人與兒童之間的約定(3)最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為(4)創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全(5)制定計(jì)劃，降低兒童疲憊、饑餓、患病或緊張經(jīng)歷的可能性(二)兒童游戲動(dòng)機(jī)識(shí)記：兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：理解：.游戲動(dòng)機(jī)理論及其比較分析.需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系 ：任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)和推動(dòng)的而動(dòng)機(jī)的形成又是在一定外在的誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的 ；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿足需要 ，另一方面通過信息反饋降低誘因的激發(fā)作用，今兒降低動(dòng)機(jī)水平。.游戲動(dòng)機(jī)背景了解.兒童的四種基本情感需要：對(duì)愛和安全感、新體驗(yàn)、贊揚(yáng)和認(rèn)可、責(zé)任感的需要.幼兒需要的三個(gè)層次：身體活動(dòng)需要，與環(huán)境保持平衡需以及社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。.游戲動(dòng)機(jī)的教育問題：(1)學(xué)習(xí)的游戲性動(dòng)機(jī)效應(yīng)”問題(2)教育的游戲道路問題(三)兒童游戲的發(fā)展識(shí)記.兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來玉溪類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同 ，基本上呈倒u型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增長兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系.幼兒游戲的特征：理解.游戲發(fā)展理論和模式的共性.兒童游戲的發(fā)展過程.兒童游戲發(fā)展的年齡特征 ：P179(四)幼兒游戲的類型了解.我國幼兒園的游戲分類方法 ：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯 ：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲根據(jù)游戲形式和內(nèi)容差異 ：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲 、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。規(guī)則游戲分為體育游戲、智力游戲和音樂游戲。.游戲準(zhǔn)備的內(nèi)容：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備.游戲觀察的意義：不僅能他i共游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備中作和成人介入游戲的橋梁。成人通過細(xì)致的觀察，可以發(fā)現(xiàn)任何需要調(diào)整游戲時(shí)間 、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)。了解兒童游戲現(xiàn)狀，有利于教師的游戲干預(yù)基于兒童當(dāng)時(shí)的興趣和需要 ，在保障兒童游戲順利展開的同時(shí)，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 。理解.游戲分類依據(jù)的兩個(gè)維度.游戲類型之間的邏輯關(guān)系各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系 ，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系 。較色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透角色成分，會(huì)產(chǎn)生表演游戲。智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。.游戲指導(dǎo)模式：第一，而游戲指導(dǎo)包括兩方面任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲第二，游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)均以觀察為前提 ，如何準(zhǔn)備，采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立砸兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解基礎(chǔ)上 ，否則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。第三，游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過程 ，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位 。第四，教師通過何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程度。應(yīng)用：游戲指導(dǎo)策略：P191平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。合作游戲法：是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程 。指導(dǎo)游戲法：由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲 ，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。真實(shí)發(fā)言人”：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系 。第六章：幼兒技能學(xué)習(xí)與教育（一）技能與技能學(xué)習(xí)識(shí)記.動(dòng)作技能的涵義：是指由一系列外部動(dòng)作所組織的系統(tǒng).智力技能的涵義：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式 。.兩者的關(guān)系P201:既聯(lián)系又區(qū)別.技能學(xué)習(xí)的涵義：通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。.技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個(gè) 內(nèi)化——外化雙向構(gòu)建的過程。（2）合乎法則的聯(lián)系將極大促進(jìn)技能的掌握 。了解.動(dòng)作技能的分類：根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同 （細(xì)微型、粗放型），根據(jù)動(dòng)作連貫與否（連續(xù)型、斷續(xù)型），根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同 （閉合性、開放性）。.智力技能的分類：按性質(zhì)（感知技能、思維技能）理解：技能與知識(shí)的關(guān)系P198:技能與知識(shí)有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。（二）幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)識(shí)記.動(dòng)作技能的形成階段：動(dòng)作的定向、模仿、整合、熟練四個(gè)階段.影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素 ：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、講解與示范、練習(xí).運(yùn)動(dòng)教育的涵義：把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合 ，培養(yǎng)動(dòng)作技能的一種教育模式 。理解.運(yùn)動(dòng)、操作與動(dòng)作的區(qū)別：.亞當(dāng)斯的閉合回路理論.閉合回路理論與圖式理論比較.幼兒動(dòng)作技能的形成：雙手操作技能的發(fā)展、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展.運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比較 P213.蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的目的 P217了解：本的運(yùn)動(dòng)分析理論應(yīng)用：.動(dòng)作技能的訓(xùn)練P215.蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的的方法（三）幼兒智力技能的學(xué)習(xí)識(shí)記.運(yùn)算的涵義：.內(nèi)化的涵義：指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程 。.表征的涵義：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié) 。理解.加里培林的智力技能形成階段理論.馮忠良的智力技能形成階段 ：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段.皮亞杰的智慧階段論：.表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用.幼兒表征的發(fā)展過程與幼兒智力技能形成過程的關(guān)系.模仿和游戲在幼兒智力技能形成中的作用應(yīng)用：智力技能培養(yǎng)的途徑第七章：幼兒概念學(xué)習(xí)與教育（一）概念及其種類.概念的定義（識(shí)記）：反映事物本質(zhì)實(shí)行的一種思維方式 ，是思維的最基本的單位。.概念的涵義（理解）：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義3概念結(jié)構(gòu)（了解）：特征說：概念是由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成的 。原型說：概念主要以原理即它的最佳實(shí)例來表示 ，人們主要從最能說明概念的一個(gè)典型實(shí)例來理解概念 。4.概念種類：具體概念和抽象概念 （識(shí)記）：按實(shí)物的指認(rèn)屬性形成的概念 ；按實(shí)物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的概念。初級(jí)概念和二級(jí)概念 （了解）：通過直接觀察的若干正例和反例 ，從中分析、概括出關(guān)鍵TOC\o"1-5"\h\z特征；通過掌握概念的定義而獲得的概念 。前科學(xué)概念和科學(xué)概念 （識(shí)記）：兒童入學(xué)前或人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得的概念 ；6.概念、語言與客觀事物三者之間的關(guān)系 （理解）：第一，概念與語言都是社會(huì)產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往的過程中形成的 。第二，語言水平的不斷發(fā)展，拖動(dòng)著兒童概念內(nèi)容的日益豐富 、深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越tWj。6.語言發(fā)展與概念發(fā)展的關(guān)系（理解）（二）幼兒概念學(xué)習(xí)1.概念學(xué)習(xí)的基本過程P239聯(lián)結(jié)理論（了解）假設(shè)理論（理解）.概念形成（識(shí)記）：指學(xué)習(xí)者從大量的同類食物舉例中 ，通過歸納的方法抽取一類食TOC\o"1-5"\h\z物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程 。.概念同化（了解）：派生下位學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例 ，或作為原先獲得的概念的例證而加以理解時(shí) ，便產(chǎn)生派生下位學(xué)習(xí)。相關(guān)下位學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識(shí)類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后 ，使原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)模式稱為相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式 。.幼兒概念學(xué)習(xí)特點(diǎn)概念學(xué)習(xí)的操作化（識(shí)記）：兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約 。個(gè)性化（理解）：兒童概念是個(gè)性化的，幼兒的概念學(xué)習(xí)也是個(gè)性化的 。情緒化（理解）：概念總是交織著情緒。（三）幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幼兒錯(cuò)誤概念的成因 （理解）：1）兒童可能加收錯(cuò)誤的信息迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念受經(jīng)驗(yàn)局限4）缺乏識(shí)辨能力，容易受騙錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念活躍的想象語言理解錯(cuò)誤.糾正（應(yīng)用）P253.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的測(cè)驗(yàn)方法 （手寫）P254分類法（理解）排除法（理解）解釋法（了解）守恒法（應(yīng)用）.指導(dǎo)方法（應(yīng)用）（手寫）例證法變式法第八章：幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育TOC\o"1-5"\h\z（一）社會(huì)性與社會(huì)性學(xué)習(xí) ’識(shí)記：社會(huì)性：個(gè)人所具有的作為社會(huì)存在的個(gè)人必須接受社會(huì)規(guī)范的約束 ，其思考和行動(dòng)必須符合社會(huì)條件的特性 。社會(huì)化：個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范 、正確處理人際關(guān)系、妥善資質(zhì)，從而客觀適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程 。社會(huì)性學(xué)習(xí)：人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程 。理解.它們的聯(lián)系：.個(gè)體社會(huì)化過程的心理機(jī)制.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的含義及其意義 ：幼兒學(xué)習(xí)做人的過程，即從一個(gè)自然人”向社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程。意義：不僅于人際關(guān)系的融洽和集體關(guān)系的維護(hù) ，還因?yàn)橛變盒枰鼫p少日常生活中的不確定性。了解：J。克勞森關(guān)于兒童期社會(huì)化的七項(xiàng)任務(wù)與個(gè)性形成的四個(gè)階段七項(xiàng)任務(wù)：接受哺育克制生物性沖動(dòng)，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)客體和暗示，學(xué)習(xí)語言、走路，越過障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)。認(rèn)識(shí)周圍社會(huì)，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)形成是非感，確立目標(biāo)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為了共同利益而付出勞動(dòng)學(xué)會(huì)從他人角度考慮問題，有選擇地對(duì)他人的期待做出反應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，樹立衡量自己表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)階段：模仿與服從感受暗不'認(rèn)同內(nèi)化2.艾里克森的社會(huì)性學(xué)習(xí)理論 ：考察兒童發(fā)展既要考慮生物因素又要考慮社會(huì)文化因素°（二）幼兒社會(huì)性教育理解.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：隨機(jī)性和無意性、長期性和反復(fù)性、實(shí)踐性.指導(dǎo)原則：綜合滲透、生活隨時(shí)性、實(shí)踐參與性、適宜發(fā)展性、時(shí)代性原則。應(yīng)用：指導(dǎo)方法：觀察學(xué)習(xí)法：強(qiáng)化評(píng)價(jià)法體驗(yàn)思考法：幼兒在實(shí)踐中，在與他人交往中，會(huì)有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身行為，從而獲得社會(huì)性的過程。語言傳遞法、遵守規(guī)范時(shí)表現(xiàn)出來的一系角色扮演法：承擔(dān)一定角色的幼兒表現(xiàn)出該角色在履行職責(zé)、遵守規(guī)范時(shí)表現(xiàn)出來的一系列行為。移情訓(xùn)練：移情是對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享 。（三）幼兒品德心理理解.皮亞杰與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 ：.道德情感發(fā)展三階段：原倫理狀態(tài)道德情感時(shí)期 （0-1.5或2歲）前道德情感階段 （1.5歲或2歲-3、4歲）道德情感的他律性階段 （4-6、7歲）3.道德行為的發(fā)展階段前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期萌芽性道德行為發(fā)展期情境性道德行為發(fā)展期服從性道德行為發(fā)展期應(yīng)用.幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)與教育：教育的三個(gè)方面1）要教給偶爾相應(yīng)的道德知識(shí)2）要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的、能感染認(rèn)得、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事 、童話、圖片等文學(xué)藝術(shù)、作品中，聽過具體的形象幫助兒童弄清是非 ，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。3）教育者對(duì)幼兒行為及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià).幼兒道德情感的特點(diǎn)與培養(yǎng)：具有不穩(wěn)定性。1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛2)要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來，發(fā)展他們相應(yīng)的道德情感。3)注意調(diào)節(jié)幼兒的情感.幼兒道德行為的教育：要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī)第九章：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育(一)創(chuàng)造性的概述識(shí)記：華萊士提出的創(chuàng)造性過程 四階段論"：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。理解.創(chuàng)造性的涵義：根據(jù)一定目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì) 。.創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關(guān)系 P297.與智力的關(guān)系.王國維豈境界說”：懸想”階段苦索”階段頓悟”階段了解.創(chuàng)造性人格：.創(chuàng)造性與知識(shí)的關(guān)系：存在正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，也是矛盾的關(guān)系。.鄧克三水平創(chuàng)造模式：一般范圍。把原來的問題作一般重述并指出可能解決的方向 。功能解決。它縮小一般范圍。特殊解決。這是功能解決的更進(jìn)一步特殊化 ，從而最終解決了問題。（二）問題解決的過程與創(chuàng)造性了解：問題解決的基本過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。理解：問題解決過程中的創(chuàng)造性：1）發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性 ——發(fā)現(xiàn)問題的能力2）分析問題階段中的創(chuàng)造性一一明確問題的能力3）提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性一一包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。4） 檢驗(yàn)假設(shè)階段中的創(chuàng)造性一一監(jiān)控能力（三）幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)識(shí)記.幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式 。了解.創(chuàng)造性的五個(gè)層次：表現(xiàn)性、技術(shù)性、發(fā)明性、首創(chuàng)性、杰出創(chuàng)造。.有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)1）注意的持久性2） 喜歡對(duì)事物加以阻止、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)3）能從不同角度了解事物。4）游戲、活動(dòng)前對(duì)老師的指導(dǎo)語很感興趣5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫的特點(diǎn) 。6） 像用放大鏡似地觀察事物7）喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與解決問題的方式8） 喜歡編故事、作曲。理解.影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素 ：認(rèn)知作用、環(huán)境與教育的作用 （社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展 ）.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：第一， 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中第二， 主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)第三， 受情緒影響大（四）幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量理解.幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的目的 ：為了鑒別幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展水平 ，從而，為幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z指導(dǎo)提供科學(xué)實(shí)際性依據(jù) 。首先，幼兒創(chuàng)造性測(cè)量服務(wù)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 。其次，幼兒創(chuàng)造性測(cè)量服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開發(fā) 。.原則：適用性原則、活動(dòng)性原則、應(yīng)貫徹經(jīng)驗(yàn)積累和科學(xué)測(cè)量相結(jié)合的原則 、應(yīng)貫徹定量與定性相結(jié)合的原則。.主觀評(píng)定法和作品分析法的比較.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)了解主觀評(píng)定法：由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表1974年托懶死創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)1981年托懶死行為和動(dòng)作的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)應(yīng)用：.作品分析法：通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析 ，從而揭示其創(chuàng)造性水平的方法。.測(cè)驗(yàn)法：通過心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法 。（五）幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng).幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo) （理解）幼兒園的環(huán)境特征（了解）教師的態(tài)度（理解）類創(chuàng)造：根據(jù)一定目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 ，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程 。真創(chuàng)造：根據(jù)一定目的。。。。。具有社會(huì)價(jià)值的。。。。教師的教學(xué)組織方式 （應(yīng)用）.幼兒創(chuàng)造性教育的途徑（應(yīng)用）自我表現(xiàn)材料第一，教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù) ，并且不要給幼兒提供模仿的范例 。第二， 教師應(yīng)該理解和尊重幼兒的發(fā)展水平 ，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主 ，而不是結(jié)果。第三，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。TOC\o"1-5"\h\z第四， 教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利 。第五，教師i要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià) ，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性 。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練第十章：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）幼兒教育活動(dòng)識(shí)記：幼兒教育活動(dòng)含義：（廣義）相當(dāng)于幼兒園課程”即幼兒園全部工作的總和 。（狹義）一定時(shí)間或特定場所內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng) 。了解.幼兒的教育活動(dòng)內(nèi)容：自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域。.幼兒園各種活動(dòng)之間的關(guān)系理解.幼兒園教育活動(dòng)開展的組織形式 ：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)組織形式。.生活教育活動(dòng)：包括日常生活各個(gè)方面的具體活動(dòng) ，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動(dòng)。TOC\o"1-5"\h\z教學(xué)活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng) 。游戲活動(dòng)：包括幼兒的自由游戲活動(dòng)和教師的游戲教育活動(dòng) 。.自由游戲：幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)，特點(diǎn)是計(jì)劃自定、材料自選、游戲方式自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)區(qū)游戲：在教師指導(dǎo)下的幼兒小組活動(dòng) 。集體游戲：教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動(dòng) ，學(xué)習(xí)性質(zhì)是接受學(xué)習(xí)。（二）幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀TOC\o"1-5"\h\z識(shí)記：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的定義：在教育活動(dòng)開始之前對(duì)教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃 ，從而安排教育情境，以達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì) 。理解.課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) ：.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)特征1）不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的 ，應(yīng)該有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒 。2）必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值3） 基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ) 。4）應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)5）完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。.戴維斯學(xué)習(xí)系統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想的基本原理 ：原理一，在形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)決定前應(yīng)具體明確教育活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)和資源 。二，設(shè)計(jì)過程應(yīng)保證逐漸修正完善 。三，過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動(dòng) 。.羅米索斯基對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本任務(wù)的看法了解.教學(xué)設(shè)計(jì)論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) ：為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的。.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀.戴維斯的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想.羅米索斯基的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向 一主題教育活動(dòng)應(yīng)用：課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟1）目標(biāo)的篩選與確定2）確定活動(dòng)主題3）選擇與分析材料4）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型5）制定完成課題的進(jìn)度表6）空間和環(huán)境安排7）教學(xué)策略8）確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與方法（三）系統(tǒng)觀的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)模式了解.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的哲學(xué)理論基礎(chǔ) ：首先，哲學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的最根本的基礎(chǔ)其次，哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識(shí)來源、知識(shí)性質(zhì)的觀點(diǎn)對(duì)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)騎著直接的指導(dǎo)作用再次，哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中有關(guān)知識(shí)的價(jià)值的問題的探討 ，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的選擇與組織關(guān)系甚大此外，哲學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)過程的看法也會(huì)影響到教育活動(dòng)的實(shí)施問題 。.社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)第一，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)有著生生不息的關(guān)系第二，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是離不開社會(huì)文化的第三，社會(huì)背景和社會(huì)理想也會(huì)影響幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì).程序的媒體觀：將系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要看做是媒體選擇的過程 ，把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者看成是通曉不同媒體特征與效果的專家.胚胞期系統(tǒng)觀：同媒體觀十分接近，只是突出了媒體制作。.狹義系統(tǒng)觀：開始將系統(tǒng)方法才真正引入到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中 ，尤其提出了 任務(wù)分析、目標(biāo)確定、測(cè)驗(yàn)編制等設(shè)計(jì)步驟。TOC\o"1-5"\h\z.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀：大體上反映了硬系統(tǒng)思維的特征 ，形成了一個(gè)較嚴(yán)密的設(shè)計(jì)程序 。.系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀：強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)密切關(guān)注教育理論與研究的進(jìn)展 。理解：心理學(xué)理論基礎(chǔ)：條件作用學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、折中主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論。應(yīng)用.遞進(jìn)模式：將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式 。.放射模式：通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式 。.立體模式：將一個(gè)主要內(nèi)容分解成若干個(gè)子內(nèi)容 ，再分為次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 。.網(wǎng)絡(luò)模式：將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式 。第十一章：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)概述了解.指導(dǎo)的顯義：隱義：.幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的關(guān)系：理解.幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的層次性 ：宏觀：指幼兒園教育的實(shí)施，是一種教育教學(xué)過程的指導(dǎo) ，主要包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。微觀：特指學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略 、教學(xué)技術(shù)等，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo) 。外部指導(dǎo)：幼兒園教師的指導(dǎo)。內(nèi)部指導(dǎo)：幼兒對(duì)自我的指導(dǎo)。.對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式.對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的活動(dòng)指導(dǎo)模式應(yīng)用：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類型系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法 ，它從遇到問題開始，到解決問題為止TOC\o"1-5"\h\z整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo) 。教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)：是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師給予的指導(dǎo) 。幼兒的自我指導(dǎo)：是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式 。（二）指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu)識(shí)記：.學(xué)習(xí)過程：教學(xué)事件.個(gè)性化教育：承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo) ，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程 。理解.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)原理：加涅根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程 。.學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)：引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持和遷移。.個(gè)性化教育的指導(dǎo)原理 ：分為掌握學(xué)習(xí)原理和繼續(xù)進(jìn)步原理兩種 。前者認(rèn)為：不論各個(gè)兒童在學(xué)習(xí)方法或?qū)W校能力上的差異有多大 ，都應(yīng)該獲得公平的機(jī)會(huì)去達(dá)到教育的目標(biāo)。后者：為了使兒童在一定時(shí)間內(nèi)能取得最大限度的發(fā)展 ，每個(gè)兒童都應(yīng)該不斷接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。了解：個(gè)性化教育指導(dǎo)：P375（三）情境的創(chuàng)設(shè)理解.教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則 ：要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)情境。創(chuàng)設(shè)的幼兒園教育活動(dòng)情境應(yīng)有利于幼兒最大限度的投入與參與 ，發(fā)揮主動(dòng)性，并和產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。.效用性原則形式應(yīng)服從教育的需要應(yīng)具有多功能性所用材料要盡可能的以物代物.特異性原則每個(gè)幼兒園，每個(gè)班的活動(dòng)場地很難完全一樣 ，總是各有特點(diǎn)發(fā)展水平總有差別，具有獨(dú)特性所采用的課程模式可以大致相同，但每個(gè)班所涉及的教育活動(dòng)卻不會(huì)完全一致 。.安全性原則P382.背景型教育活動(dòng)情境的空間.時(shí)間.內(nèi)容.材料根據(jù)本班幼兒的不同情況不同的活動(dòng)材料有條理地?cái)[放物品，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)性和責(zé)任感盡可能地使用廢舊物品作為制作材料引導(dǎo)幼兒提供材料.形式與氣氛提供數(shù)量足夠的，擺放有序的材料以避免幼兒的爭搶 。建立必要的活動(dòng)規(guī)則，如設(shè)置進(jìn)區(qū)活動(dòng)卡”，用完的材料要放回原處，活動(dòng)時(shí)不能高聲交談或干擾別人的活動(dòng)等等 。在教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間以及教師之間創(chuàng)造一種互相尊重 ，互相關(guān)系，互相幫助，友好合作的氣氛。.教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用A.建構(gòu)教育活動(dòng)情境B.監(jiān)控教育活動(dòng)情境以物質(zhì)情境為媒介以幼兒群體為媒介以教師自身為媒介實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換C.調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情境調(diào)整物質(zhì)情境調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情境氣氛應(yīng)用.認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè).行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè).能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)第十二章：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)（一）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)及其類型識(shí)記：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義了解：標(biāo)準(zhǔn)理解.特點(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化 ，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長、幼兒和同伴。內(nèi)容生活化。技術(shù)多樣化.評(píng)價(jià)A.診斷性評(píng)價(jià)：一般在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，摸清幼兒的底細(xì)，以便更好地安排活動(dòng)。B.形成性評(píng)價(jià)：在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的。C.終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，常在一個(gè)單元活動(dòng)或某一主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)舉行。3.幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià),從而確定其A.相對(duì)評(píng)價(jià)：是以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較,從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法。B.絕對(duì)評(píng)價(jià)：參照標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo) ，并在測(cè)量之前就確定了的。C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)：是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中或不同教育活動(dòng)間的成績或能力差異的評(píng)價(jià)。（二）情境的評(píng)價(jià)識(shí)記：幼兒園教育活動(dòng)情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)情景。理解：種類應(yīng)用P4001.評(píng)價(jià)A.教師一兒童關(guān)系：B.教育活動(dòng)過程C.指導(dǎo)D.幼兒園材料與設(shè)備E.幼兒園自然環(huán)境2.學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克一一戴量表：為考察兒童行為與多種環(huán)境變量的相關(guān)關(guān)系提供了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。適用于早期兒童直至小學(xué)六年級(jí) 。（場所、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往）（三）個(gè)體兒童的需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)了解.發(fā)展?fàn)顩r鑒別：.活動(dòng)記錄應(yīng)用：兒童參加評(píng)價(jià)的協(xié)約P406第十三章：師幼互動(dòng)與教師心理（一）師幼互動(dòng)概述識(shí)記：.互動(dòng)的概念：指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響 。.師幼互動(dòng)：指教師與幼兒的互動(dòng)。廣義：既包括發(fā)生在托兒所的教師與 3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與 3——6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義：發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。.師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)：就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言分為：言語型和非~從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)的行為主體的情感特征來看 ，教師：正向、負(fù)向、中性。幼兒：進(jìn)取、畏懼、平和。.影響因素幼兒自身所具有的的特征 （氣質(zhì)傾向與行為特征、早起人際關(guān)系經(jīng)歷）教師自身所具有的特征 （教育觀念、受教育水平、反省能力）師幼互動(dòng)行為的外部特征了解.構(gòu)成要素：外顯行為因素內(nèi)隱心理要素.主題與結(jié)果：P417.外部特征：師幼互動(dòng)的頻次與時(shí)間。、教師人選的穩(wěn)定性等.客觀環(huán)境：幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒的人數(shù)的比率、教師人選的穩(wěn)定性等.建立和諧師幼互動(dòng)的初步構(gòu)想從偏重關(guān)注事物到兼重關(guān)注情感從教室單一主導(dǎo)到師幼雙重主體從嚴(yán)格控制約束到適度自主自由從謀求整齊劃一到崇尚個(gè)性差異從單純重視知識(shí)傳授到促進(jìn)全面成長理解.符號(hào)互動(dòng)論互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)符號(hào)是人機(jī)互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物 。社會(huì)