小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)研分析報(bào)告（黃霞輝）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)研分析報(bào)告湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學(xué)黃霞輝一、背景分析目前我國小學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。雖然我們的教學(xué)時(shí)間花得并不少，可問題在于這些時(shí)間里的有效教學(xué)太少了?；A(chǔ)教育課程改革正全面實(shí)施，深入人心，如何實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一位教師必須面對的問題，而且還要有具體的多種解決問題的策略。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在課堂教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)是很有價(jià)值的，是有待于深入研究的。為了做好這一工作，我校數(shù)學(xué)課題組從2022年3月開始便對這個(gè)課題進(jìn)行了研究與探討，先后組織教師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、發(fā)表網(wǎng)上評論、“課堂中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)、問卷調(diào)查、案例分析等多項(xiàng)調(diào)查和研究活動(dòng)，現(xiàn)將調(diào)研的情況匯總報(bào)告如下：二、調(diào)研開展情況：1、課堂教學(xué)研討為了了解并分析我校教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀和教學(xué)行為有效性，學(xué)校于2022年10月14日至17日開展了以“課堂中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效”為主題的教學(xué)競賽活動(dòng)，參賽對象為35歲以下的青年教師，共展示了11堂數(shù)學(xué)課，活動(dòng)采取自鉆教材——集體備課——課堂展示——集體評議——個(gè)人反思等方式進(jìn)行。本次活動(dòng)共評出了一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)6名。表一湘紡小學(xué)2022年下期青年教師專題賽課安排表時(shí)間節(jié)次執(zhí)教課題地點(diǎn)10月14日（周二）1羅中意《分類》084班教室2左伏兵《乘法的初步認(rèn)識》075班教室3陳湘瓊《0的認(rèn)識及加減法》083班教室10月15日（周三）1劉偉《組合圖形的面積》043班教室2張莉《找規(guī)律》042班教室10月16日（周四）1謝斌《數(shù)學(xué)廣角》多媒體教室2聶晶《角的初步認(rèn)識》多媒體教室3黃霞輝《圓的周長》多媒體教室10月17日（周五）1陳靜《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》036班教室2粟峰《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》061班教室3周志華《認(rèn)識圖形》多媒體教室說明：本次賽課的研究專題為“課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效”，請老師們圍繞專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、評課。表二湘紡小學(xué)2022年下期青年教師專題賽課獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表姓名課題獲獎(jiǎng)等第黃霞輝《圓的周長》一等獎(jiǎng)謝斌《數(shù)學(xué)廣角》一等獎(jiǎng)聶晶《角的初步認(rèn)識》一等獎(jiǎng)陳湘瓊《0的認(rèn)識及加減法》一等獎(jiǎng)張莉《找規(guī)律》一等獎(jiǎng)羅中意《分類》二等獎(jiǎng)左伏兵《乘法的初步認(rèn)識》二等獎(jiǎng)陳靜《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》二等獎(jiǎng)粟峰《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》二等獎(jiǎng)周志華《認(rèn)識圖形》二等獎(jiǎng)劉偉《組合圖形的面積》二等獎(jiǎng)2、問卷調(diào)查編制了二份問卷調(diào)查表，調(diào)查的對象分別是學(xué)校所有數(shù)學(xué)教師和兩名語文教師以及六十名學(xué)生。共發(fā)放教師問卷20份，收回20份，回收率100%，學(xué)生問卷60份，收回60份，回收率100%。（附表：“教師有效教學(xué)行為調(diào)查問卷表”、“學(xué)生有效教學(xué)調(diào)查問卷表”）3、優(yōu)質(zhì)課例分析利用學(xué)校校本教研的時(shí)間組織所有數(shù)學(xué)教師觀看著名特級教師吳正憲所執(zhí)教的《估算》錄像課，然后分教研組就本堂課的備課思路、把握教材、創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問、時(shí)間分配以及課堂教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行文字整理分析。（附表：“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的調(diào)查研究”）下面所展示的是五年級數(shù)學(xué)教研組的一份文字分析報(bào)告：表三關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的調(diào)查研究——對《估算》一課教學(xué)有效性的分析與思考（五）年級數(shù)學(xué)教研組在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在和一個(gè)普遍問題就是教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學(xué)研究人員認(rèn)真進(jìn)行研究，為了對有效教學(xué)這一課題進(jìn)行深入地研究和探討，下面請各教研組就特級教師吳正憲所執(zhí)教的《估算》一課為例，對其課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析：內(nèi)容分析與思考備課思路：（是否體現(xiàn)新課程理念，是否從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課等）培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問題是《數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出的重要目標(biāo)之一。因此在教學(xué)中要重視估算教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常是為了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是學(xué)生沒有體驗(yàn)到估算的必要性，不能自主選擇何時(shí)估算，何時(shí)精確計(jì)算。縱觀吳老師的課堂，她尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件；她尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大。課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，有茅塞頓開的喜悅，學(xué)生的理解過程和整個(gè)精神世界得到發(fā)展與提升，真正落實(shí)了“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的課標(biāo)理念。如：吳老師設(shè)計(jì)的“青青購物“情境，讓學(xué)生在非常自然的情況下，感受估算與精確計(jì)算的價(jià)值，體驗(yàn)“具體問題具體分析”的深刻道理。把握教材：（把握教材是否能從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材等）在本課教學(xué)中吳老師把“估算意識”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，用估算檢驗(yàn)結(jié)果，遇到問題讓學(xué)生通過分析、選擇是“估”還是“精”，并不是看到“大約”就估。讓學(xué)生感受到了“估算”的價(jià)值，學(xué)會了“估算"的策略與方法。創(chuàng)造性使用教材：（是否能結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。）說起來您都會覺得很可笑！在我們數(shù)學(xué)這么嚴(yán)肅的課堂上，吳老師竟然允許學(xué)生把一些估算名詞改了名！成了：大估、小估、中估……。在教學(xué)現(xiàn)場我們就聽到吳老師叫使用各種方法的同學(xué)為“大姑”、“小姑”……，整個(gè)課堂充滿了笑聲。在本課教學(xué)中吳老師充當(dāng)了一名組織者，提供學(xué)習(xí)材料，提出學(xué)習(xí)要求；充當(dāng)了一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；充當(dāng)了一名合作者，教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。由此，便出現(xiàn)了：小估、大估、大小估、等名匯，學(xué)生同樣懷揣一份我能行的自信，積極參與自主探究、合作交流活動(dòng)。吳老師盡可能為學(xué)生提供一種思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，使教學(xué)充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩。教學(xué)環(huán)節(jié)：（每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等）在學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中，其實(shí)也接觸過很多時(shí)候涉及用到估算的時(shí)候。如：買東西大概要付幾元、大約需要幾輛車……雖然這些概念往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是模糊的、錯(cuò)誤的，但是都為他們學(xué)習(xí)“估算”奠定了必要的基礎(chǔ)。吳老師的課堂呈現(xiàn)一種互動(dòng)的態(tài)勢，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，學(xué)生不斷地利用原有經(jīng)驗(yàn)背景對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作出解釋、進(jìn)行加工，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造；每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和創(chuàng)造能力的提升。在交流中，經(jīng)驗(yàn)得以分享；在質(zhì)疑中，知識得以確證。教學(xué)活動(dòng)由此變成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生建構(gòu)的不再是呆板的數(shù)學(xué)，而是充滿靈性的數(shù)學(xué)，是自己的數(shù)學(xué)。突出重點(diǎn)：（教師是否能抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。）本節(jié)課，吳老師尤其注重了學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、把估算意識的培養(yǎng)作為了重要的教學(xué)目標(biāo)；

2、讓學(xué)生去體會到了估算的必要性；

3、鼓勵(lì)學(xué)生利用估算來驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成好習(xí)慣；

4、引導(dǎo)學(xué)生在問題情景的對比中，選擇估算或精確計(jì)算，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。課堂提問：（包括問題的設(shè)計(jì)、提問的方法是否合理以及是否能激發(fā)學(xué)生的探究欲望與興趣、學(xué)生回答的效果如何等）1、當(dāng)交流估算結(jié)果時(shí)，吳老師鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。這樣學(xué)生不僅從感性上認(rèn)識了估算，還從實(shí)踐與理論上提高了一個(gè)臺階；幫助學(xué)生知道在以后的生活中遇到類似的問題要如何解決；當(dāng)然也有利于教師調(diào)控課堂。2、積極引導(dǎo)學(xué)生二次反思和調(diào)整。在對估算和精算的比較與分析中，讓學(xué)生學(xué)會反思、調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)。3、沖破了“四舍五入”估算的束縛，追求估算方法的多樣化。吳老師在課堂中與學(xué)生共同探討得出多種不同的估算方法：小估、大估、大小估、中估、四舍五入估、湊調(diào)估，教師輕松、幽默、自然的語言，使學(xué)生沖破“四舍五入”估算的束縛，使學(xué)生對估算的多種方法有了深刻的理解，體驗(yàn)了估算方法的多樣法。時(shí)間分配：（在時(shí)間安排上是否注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是否合理等）在時(shí)間安排上比較合理。課堂教學(xué)評價(jià)：（是否能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，，是否有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣等）（一）吳老師對學(xué)生的估算作出了適度的評價(jià)，具體如下：1、根據(jù)實(shí)際問題，選擇合理的估算策略，結(jié)果合理方為正確。如：解決稱象問題，稱石頭６次，估一估共多重：３２８、３４６、３０７、３７７、３９８、３５２。學(xué)生把每個(gè)數(shù)看作３００，乘６后得１８００對；把每個(gè)數(shù)看成４００，乘客后得２４００對；看成３５０，乘６后得２１００還對。2、脫離實(shí)際問題情境，純試題的估算，只要結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，方為正確。但根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，給予了針對性的評價(jià)；3、估算結(jié)果落在合適的數(shù)量級中，方為正確。如：請學(xué)生選擇稱象的如果哪個(gè)對：２０１０８千克、２１０８千克。顯然第一個(gè)２０１０８千克是不對的，因?yàn)椋?、大象的體重不可能是２萬千克，２、估算的結(jié)果是２１００千克，數(shù)量級不對。所以估算結(jié)果是否在數(shù)量級內(nèi)是很重要的。（二）吳老師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)也做出了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，具體如下：1、當(dāng)吳老師讓孩子們對自己的估算方法進(jìn)行命名時(shí)，孩子們的“大估”、“小估”、“大小估”、“四下五升”、“湊調(diào)估”等等都成了估算的名稱，并寫在了黑板上。孩子們很奇怪，自己隨口取得名稱居然被這位北京來的老師肯定了。2、就在許多孩子紛紛進(jìn)行估算時(shí)，有一位孩子就是在那兒苦苦精算，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。請看吳老師是怎么處理的，她先征求這位孩子的意見，問他愿不愿意放棄，見孩子不肯時(shí)，就讓這位同學(xué)繼續(xù)演算，一邊提出了讓其余孩子思考的問題。3、當(dāng)孩子紛紛把自己的答案寫在黑板上時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)一樣的結(jié)果。為了讓孩子更清楚地學(xué)習(xí)各種估算方法，也為了節(jié)約地方，完善板書，需要擦去重復(fù)的答案之一。我想，要是換成我，一定是告訴孩子這個(gè)答案重復(fù)了，所以擦去。而吳老師卻是先找到板書的孩子，認(rèn)真地說：“孩子，讓我們商量一下，這個(gè)答案已經(jīng)有了，我們暫時(shí)擦掉，可以嗎？”當(dāng)吳老師得到孩子的許可后，先鄭重地說了聲“謝謝”，才將重復(fù)答案擦去。4、最后，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，有孩子又一次提起了“估算是誰發(fā)明的”這一問題，我知道，在座的沒有一個(gè)人知道，包括吳老師。但是，吳老師并沒有回避這一令她尷尬的問題，而是靈機(jī)一動(dòng)，成就了不曾預(yù)約的精彩。“是你們?！眳抢蠋煷舐暤貙⒆觽冋f，“老師也不知道，估算到底是誰發(fā)明的。但是，因?yàn)閷?shí)際的需要，在某年某月某日，它悄悄地來到了我們中間?！比⒄{(diào)查結(jié)果與分析：綜合分析活動(dòng)情況、問卷調(diào)查、案例分析等的材料，我們對我校數(shù)學(xué)教師和學(xué)生課堂有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一個(gè)比較全面的了解，同時(shí)我們也能看出：有效教學(xué)的理念已在教師中初步確定，課堂教學(xué)的有效性也在逐步提高。為了進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)，我們對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了如下的分析：1、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功（1）數(shù)學(xué)教學(xué)語言國外心理學(xué)家曾做過許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的溝通交流作用，而有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課；多元化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語言密切相關(guān)，而后幾個(gè)行為也離不開語言的作用。可見教學(xué)語言的重要性。從此次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽來看，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)語言上還是存在有一定的差異。我校有90%以上的數(shù)學(xué)教師語言簡潔、精練、有條理、有激情、符合兒童的年齡特征和身心特點(diǎn)，但也有少數(shù)教師語言呆板、平淡，缺乏感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）把握教材的能力多數(shù)教師能夠深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材的編寫意圖，并根據(jù)其確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果等方面，但也有少數(shù)教師對教材的編寫意圖把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，甚至在課的流程設(shè)計(jì)中存在本末倒置的現(xiàn)象。（3）教具和學(xué)具的使用數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用教學(xué)具和多媒體課件，至少能在以下幾個(gè)方面起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從我們此次調(diào)研的十一節(jié)課來看，能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)的教師，約占73%。且他們使用的目的性明確，使用的時(shí)間合理，使用的過程具有科學(xué)性和趣味性，對提高課堂教學(xué)的有效性很有幫助。據(jù)分析，另外一部分教師可能因?yàn)槭芏嗝襟w課件的影響，對傳統(tǒng)教具的使用不那么重視，認(rèn)為許多需要演示的知識或直觀感受的知識均用多媒體課件代替即可達(dá)到預(yù)期效果，因此他們便擯棄了教具和學(xué)具的使用和操作。（4）多媒體技術(shù)使用在問卷調(diào)查中，100%的教師認(rèn)為運(yùn)用電教化手段進(jìn)行教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，此次調(diào)研的數(shù)學(xué)課運(yùn)用了多媒體課件的教師也達(dá)到100%，大部分教師都是在別人制作的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際情況進(jìn)行加工制作的。有80%以上的教師使用起到了一定的作用，但也有少數(shù)只是為用課件而用課件，起不到太大的作用。主要問題是：有的課件制作沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要么制作得太小了，學(xué)生看不清，要么制作不精美、不漂亮，難以吸引學(xué)生；要么未根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作等。（5）板書的設(shè)計(jì)此次所參賽的十一節(jié)數(shù)學(xué)課中約有50%的板書只有課題，還有的板書雜亂無章，不合理、不科學(xué)。主要問題在于：隨著新課改的實(shí)施，板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)課的板書應(yīng)該是少而精，甚至可以什么都不板書，這是數(shù)學(xué)課的一種趨勢。因此，他們對板書的精心設(shè)計(jì)就不顯得那么熱衷了。2、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。(1)對教學(xué)計(jì)劃有效性的認(rèn)識所調(diào)查的教師中有74%的認(rèn)為制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃效用很大，有13%的認(rèn)為效用不大，還有13%的認(rèn)為每年都是這樣訂的，書寫工整就可以了。由此我們可以看出大部分教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)是認(rèn)真的，并且能按計(jì)劃實(shí)施自己的教學(xué)，做到心中有數(shù)。但也有少數(shù)教師抱著“走一步、看一步，教到哪里算哪里”的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。（2）生活數(shù)學(xué)的理念此次調(diào)研的課中多數(shù)教師能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，如《分類》；有的教師注重了學(xué)生探索知識時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，如《乘法的初步認(rèn)識》；也有的教師在應(yīng)用知識的過程中引入諸多生活內(nèi)容如《圓的周長》、《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》等。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中最深入教師心目中的理念，但是仍處于初級階段，更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。（3）探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念此次參賽教師中90%以上都引導(dǎo)學(xué)生開展了探索性的學(xué)習(xí)。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問題的方法和結(jié)果，在這個(gè)過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要通過提問進(jìn)行。也有老師通過猜想、驗(yàn)證、交流、對比、歸納等一系列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從課堂教學(xué)情況來看，探索學(xué)習(xí)的理念已在教師心目中逐步形成，探索學(xué)習(xí)的過程也已基本有個(gè)樣子了，但是主要問題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用如何發(fā)揮？何時(shí)介入，介入的程度如何？學(xué)生探索過程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒有明顯的突破。與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在每節(jié)課中運(yùn)用了，運(yùn)用率達(dá)100%，基本的方法與過程都是教師拋出問題，然后要求同桌合作，或是前后四人合作共同解決問題，大約3——5分鐘后便開始交流與匯報(bào)，可以看出，合作學(xué)習(xí)的理念也已在教師心中扎下了根，但是不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題便是：合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有真正落到實(shí)處。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間選用欠恰當(dāng)；教師對合作學(xué)習(xí)的目的、要求和方法交代不清；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，只是走走過場而已；學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂場面熱鬧，其實(shí)并無實(shí)效；合作學(xué)習(xí)“打得開”但“收不攏”。這主要源于教師平時(shí)的要求和訓(xùn)練。從問卷調(diào)查情況來看，大部分教師在課堂教學(xué)中都只是偶爾安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橐购献鲗W(xué)習(xí)落到實(shí)處，不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能訓(xùn)練和體現(xiàn)的，而是要靠長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，許多教師只是有合作學(xué)習(xí)的理念，但是并沒有落實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也沒能有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度、能力和習(xí)慣。（4）面向全體和因材施教的理念通過問卷調(diào)查，大部分教師認(rèn)為：在人數(shù)眾多的班級采用不同的教學(xué)方法，對老師來說有很大難度，少數(shù)教師認(rèn)為：不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)習(xí)者有效。從課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的課堂上教師關(guān)注中上等生更多些，提問后往往也只是讓優(yōu)生回答（當(dāng)然這其中可能與因?yàn)樯媳荣愓n怕耽誤時(shí)間有關(guān)）；多數(shù)的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習(xí)、不同的要求等來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對性引導(dǎo)和幫助；少數(shù)課在全體學(xué)生課堂上練習(xí)的時(shí)間很難保證到位，這對于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識是很不利的。3、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價(jià)能力（1）對學(xué)生的評價(jià)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)和課堂外。從課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們對學(xué)生的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，有67%的教師喜歡用課堂教學(xué)觀察分析的方式來評價(jià)學(xué)生，有27%教師不喜歡用學(xué)生的成績來評價(jià)教學(xué)，有6%的教師喜歡通過對話式評價(jià)。（2）對自我的評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對自己的課堂教學(xué)經(jīng)常會進(jìn)行自我評價(jià)的約占73%，課后有時(shí)會進(jìn)行自我評價(jià)的約占27%，課后從來不進(jìn)行自我評價(jià)的沒有。少數(shù)教師經(jīng)常書寫教學(xué)反思，大多數(shù)教師都是通過和同事就某一方面展開討論進(jìn)行的。由此看出，教師自我評價(jià)的意識很強(qiáng)，但是因?yàn)闆]有充分的時(shí)間交流、整理、分析和撰寫或是撰寫的能力有限而很少將反思整理成文字形式。（3）對他人的評價(jià)從此次對《估算》一課進(jìn)行文字整理分析的情況來看，大部分教師對“有效教學(xué)”或“有效教學(xué)行為“的理解都認(rèn)為是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。他們對《估算》一課的教學(xué)有效性分別從備課思路、把握教材、創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)、課堂提問、時(shí)間分配和課堂教學(xué)評價(jià)八個(gè)方面進(jìn)行了分析與與思考。大多教研組分析詳細(xì)、透徹，思考有深度，但也有少數(shù)組認(rèn)識比較膚淺。4、教師的有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，教師們能夠認(rèn)識到：光靠加班加點(diǎn)、增加課時(shí)，為學(xué)生“開小灶”，很難從根本上解決教學(xué)質(zhì)量問題。關(guān)鍵的是運(yùn)用有效課堂教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)困生，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺，提高課堂內(nèi)40分鐘的效益。但是不少教師都覺得說起來容易，做起來卻很難。每每上完課后的教學(xué)效果總是難以盡人意，不是完不成教學(xué)任務(wù)就是學(xué)生掌握不好，究其原因有多方面的：一是教師的工作本身繁忙，要精心準(zhǔn)備一堂課感覺時(shí)間和精力都有限；二是教師本身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新、課堂的調(diào)控能力以及對學(xué)生的了解和對教材的把握等方面。因此教師們迫切希望區(qū)域內(nèi)專家、教研員有計(jì)劃、有步驟地對教師進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，使廣大教師能盡快掌握教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。5、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們期望學(xué)習(xí)輕松，效果顯著，因而對教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的有效性也很關(guān)注。同時(shí)也渴望教師在學(xué)習(xí)方法上給予更多的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)也很重要，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)的有效性也會更好。下面是五年級一個(gè)班的問卷調(diào)查情況表：表四學(xué)生的有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有關(guān)選項(xiàng)內(nèi)容人數(shù)百分比是不是是不是1、是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣362460%40%2、是否喜歡教師的教學(xué)方法501083%17%3、是否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)461477%23%4、是否喜歡瀕繁測驗(yàn)382263%37%5、是否有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣312952%48%以上數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生還是比較喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也對教師的教學(xué)方法和評價(jià)方法比較滿意，參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生很需要教師的學(xué)法指導(dǎo)，83%以上的學(xué)生能將教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。調(diào)查顯示，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為相對差些，只有50%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為較好，例如：經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不懂就問，認(rèn)真完成家庭作業(yè)，認(rèn)真傾聽他人回答等習(xí)慣。還有將近50%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為一般或較差。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為不改變，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有效教學(xué)的推進(jìn)，都會帶來負(fù)面影響。三、對策和建議有效的課堂教學(xué)是新課程所追求的目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。本次調(diào)查分析結(jié)果顯示我校教師有較強(qiáng)的研究意愿，他們渴望研究工作能扎實(shí)有效地開展，渴望研究工作能切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和分析對有效教學(xué)我們有如下思考和建議：1.學(xué)校要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高行政教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力要提高課堂教學(xué)的有效性，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得非常重視這個(gè)課題的研究，經(jīng)常參與教師中的交流與討論，并且在課堂教學(xué)中要率先垂范，做出榜樣；其次必須加強(qiáng)對有效教學(xué)的管理力度，即對備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、控制、督促、評價(jià)等，而且必須落實(shí)到教學(xué)管理人員、一線教師和廣大學(xué)生的“管”、“教”、“學(xué)”的具體行為之中。盡早將有效教學(xué)的基本要求和評價(jià)方式細(xì)化，重點(diǎn)突出在課堂、練習(xí)、測試等方面。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)有一個(gè)基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評價(jià)。當(dāng)然這其中校長的領(lǐng)導(dǎo)有方起著至關(guān)重要的作用。作為校長，一是要發(fā)揮班子人員的作用和團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確立有效教學(xué)管理理念，班子人員深入課堂，上好一節(jié)課，抓好一個(gè)組，做好一個(gè)課題；二是要加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂第一線，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常聽課，關(guān)注教師在教學(xué)中實(shí)施五環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對有關(guān)問題組織研討，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革；三是要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全面育人的主渠道，把教學(xué)工作放在學(xué)校工作的中心地位，是教育規(guī)律決定的，因此校長要關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生，抓好常態(tài)課，打造精品課，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)平臺，促進(jìn)師生對話。2.教師要更新教育教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)意識教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程執(zhí)行者，課堂教學(xué)中需要教師做的不是教教材，而是科學(xué)有效地開發(fā)和利用教材，教師只有用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)，樹立有效教學(xué)的意識和全新的教材觀，尊重和理解教材，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性的用好教材，為提高課程執(zhí)行力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)課程改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。一是要確立有效課堂教學(xué)的理念，對課堂教學(xué)的有效性有一個(gè)全面的認(rèn)識和了解，然后在課堂教學(xué)中，運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)并上好每一堂課，從而提高課堂教學(xué)的有效性。二是要用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求使每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正使主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探索活動(dòng)在教育中取得應(yīng)有的主體地位。同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：認(rèn)真聽課、書寫認(rèn)真、掌握學(xué)習(xí)方法等，這樣也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。3、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長（1）加強(qiáng)師德修養(yǎng)實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師有優(yōu)良的師德，只有有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的教師才會認(rèn)真對待教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率。師德高尚的教師，即使在教學(xué)能力和教學(xué)方法上稍加遜色，但也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足，并且通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提高，如果相反，則不可救藥。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的首要問題。（2）加強(qiáng)基本功的錘煉。扎實(shí)的教學(xué)基本功對提高課堂教學(xué)的有效性非常重要。主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等方面。學(xué)校要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的基本功，給每位教師提供平臺，讓他們都有學(xué)習(xí)、鍛煉和提高的機(jī)會。（3）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)力從調(diào)查結(jié)果看，在新教材的全面推開和深入中，教師對新教材的把握及提高課堂有效性感到困難不少。一方面是新教材的不熟悉，另一方面新教材教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)把握不住，需要我們的專家、名師的有效引領(lǐng)。調(diào)查中了解到觀看了特級教師吳正憲的課后教師們感到受益匪淺，有茅塞頓開之覺。一堂課能讓所有聽課老師都受益，這樣的引領(lǐng)是真正的引領(lǐng)。因此，要采取專家引領(lǐng)、聽名師示范課等方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是學(xué)?？梢越M織教師就某一教材內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，研究教材的編寫意圖、重難點(diǎn)以及教法，以提高教師對教材的把握能力和駕馭能力；二是請專家和名師進(jìn)行專題知識講座和課堂教學(xué)指導(dǎo)；三是發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，讓他們帶領(lǐng)更多的教師更快成長，深化專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)力；四是發(fā)揮研訓(xùn)員的專業(yè)引領(lǐng)。研訓(xùn)員的專業(yè)知識豐富，理論功底厚實(shí)，且信息掌握全。因此，在各種活動(dòng)中發(fā)揮研訓(xùn)員的作用，可出臺一些政策，促進(jìn)研訓(xùn)員的專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)有效教學(xué)。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，提高研究能力每一位數(shù)學(xué)教師都要有“活到老，學(xué)到老”的意識，要多虛心向別人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，同時(shí)也要善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高能力。例如一節(jié)課中的得與失，成與敗，改進(jìn)教學(xué)的方法等都需要我們進(jìn)行反思；數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)問題、運(yùn)算能力弱的問題、一聽就懂一做就錯(cuò)的問題等等，都需要針對不同的學(xué)生尋求問題解決。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=教師發(fā)展。教師要成為一個(gè)專家型、研究型教師必須要有強(qiáng)烈的問題意識和反思意識，并注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，掌握基本的科研方法，把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，合理利用專家的理論升華自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)自己的教學(xué)，只有這樣才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名科研型教師。4、增強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn)力素質(zhì)教育已進(jìn)行了好多年，各學(xué)校已取得了一定的成效，但隨著社會的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)加快，社會對學(xué)校、對學(xué)生的要求越來越高，升學(xué)、就業(yè)的競爭也越來越激烈，這些對學(xué)校的教育也產(chǎn)生了很大的影響。別說初中生和高中生，就連小學(xué)生的學(xué)生壓力都很大，同時(shí)家長對學(xué)校的要求也越來越高，這樣迫使學(xué)校加課、補(bǔ)課，學(xué)生整天鉆在書本里、習(xí)題里，減少了探究，減少了活動(dòng)，影響了素質(zhì)教育的深入。而現(xiàn)在從小學(xué)開始就選擇學(xué)校、選擇教師。家教、補(bǔ)課越來越趨向低齡化，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。中小學(xué)校在大環(huán)境的影響下抓分?jǐn)?shù)、抓考試，客觀上淡化了素質(zhì)教育。面對這些狀況，我們應(yīng)該從小學(xué)開始，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育。當(dāng)然，這些不是一線教師所能控制的，因此地方教育局必須出臺一些規(guī)定、減少統(tǒng)考統(tǒng)測，改革評價(jià)方法，小學(xué)多開展探索性學(xué)習(xí)，多搞一些活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。附表：教師有效教學(xué)行為調(diào)查問卷親愛的老師：為了了解教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，了解教師對有效教學(xué)、有效教學(xué)行為的認(rèn)識，科學(xué)地分析我校教師教學(xué)行為的有效性，研究有效教學(xué)的方法與策略，提高課堂教學(xué)效率，請您如實(shí)填寫問卷，配合我們數(shù)學(xué)組完成此次調(diào)查研究工作。謝謝您的合作！1、你是什么教師？（）⑴男⑵女2、你屬于哪個(gè)年齡段?⑴35歲以下；⑵36歲至45歲；⑶46歲以上人數(shù)。3、你的職稱是（）。⑴小學(xué)高級職稱；⑵小學(xué)一級職稱；⑶小學(xué)二級.4、你的學(xué)歷是（）。⑴中師；⑵?？?，⑶本科及以上.5、您從教的時(shí)間（）。⑴5年以下；⑵5年～10年；⑶10年以上。6、教學(xué)計(jì)劃的有效性。()⑴制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃效用很大；⑵效用不大,；⑶每年都這樣訂的，書寫工整就可以了。7、制定每日每周計(jì)劃的意識。()⑴很有必要；⑵做到心中有數(shù)；⑶沒有必要制定；⑷沒有制定8、重視教學(xué)目標(biāo)的制定。（）⑴了解教學(xué)目標(biāo)從哪幾方面制定；⑵對本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。9、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的有效性。⑴同意“教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”的觀點(diǎn)；⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；⑶有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是目標(biāo)明確，有計(jì)劃有組織的。10、課前是否告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有分歧。⑴會在每節(jié)課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生；⑵沒有必要一定讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。11、“因材施教”的理念有待加強(qiáng)。⑴不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)習(xí)者有效；⑵只是在某種程度上說是正確的;⑶在人數(shù)眾多的班級采用不同的教學(xué)方法，對老師來說有很大難度。12、能正確理解教學(xué)方法的內(nèi)涵。⑴在課堂上安排討論的目的要根據(jù)教學(xué)安排的需要，⑵要考慮到學(xué)生成功的需要;⑶在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該起到調(diào)控反饋的作用。13、教師在教學(xué)中還要適當(dāng)安排合作學(xué)習(xí)。⑴經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑵只是有時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑶從不安排學(xué)生合作學(xué)習(xí).14、正確認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)方面。⑴包括優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)過程和理想的教學(xué)效果；⑵教學(xué)評價(jià)要老慮到科學(xué)的教學(xué)過程和理想的教學(xué)效果。15、用學(xué)生的成績進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。⑴不喜歡用學(xué)生的成績來評價(jià)教學(xué)；⑵喜歡課堂教學(xué)觀察分析的方式來評價(jià)教學(xué)；⑶喜歡通過對話式評價(jià)。16、自我評價(jià)意識。⑴自己經(jīng)常在課后進(jìn)行自我評價(jià)；⑵課后有時(shí)會進(jìn)行自我評價(jià)；⑶課后從來不進(jìn)行自我評價(jià)。17、正確認(rèn)識教學(xué)反思的有效性。⑴教學(xué)反思很有必要或有時(shí)有必要，可以促進(jìn)教學(xué)；⑵通過教學(xué)反思有利于教師的專業(yè)成長，⑶通過教學(xué)反思，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，⑷通過教學(xué)反思有利于班級的管理。18、系統(tǒng)思考并書寫教學(xué)反思。⑴通過和同事就某一方面展開討論進(jìn)行的；⑵在教學(xué)反思后在教案上簡單寫幾行；⑶比較系統(tǒng)的思考并寫下來，篇幅較長。19、教師對于教學(xué)反思困惑。⑴不知如何表述反思的內(nèi)容；⑵沒有人能指導(dǎo)，寫不出來；⑶沒有充分的時(shí)間交流、整理、分析、撰寫。20、自己的個(gè)性氣質(zhì)對學(xué)生起到潛移默化的作用。⑴認(rèn)為自己熱情、開朗、活潑、直率、幽默，學(xué)生樂于接近，師生關(guān)系融洽，在課堂上能營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，學(xué)生精神飽滿，很活躍，能張揚(yáng)個(gè)性，部分興奮型教師認(rèn)為自己有時(shí)脾氣暴躁，對待學(xué)生不夠耐心；⑵做事安靜、穩(wěn)重、善于忍耐，情緒不易外露，這一類型的教師認(rèn)為自己能注意言行，有條不紊，態(tài)度嚴(yán)肅，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生普遍踏實(shí)認(rèn)真，一絲不茍，此類型的老師認(rèn)為自己的表情不夠豐富，幽默感不足，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有不足。21、經(jīng)常設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境且目的明確。⑴經(jīng)常設(shè)計(jì)一些教學(xué)情；⑵不經(jīng)常設(shè)計(jì)教學(xué)情境。22、課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問。⑴注重鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言；⑵注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、創(chuàng)新思維、主動(dòng)提問。23、提問的目的性和價(jià)值性。⑴提問一定要目的明確，有針對性；⑵提問要具有啟發(fā)性，少而精；⑶要面向全體，注意個(gè)別差異；⑷提問要難易適度并注意層次性；⑸提問時(shí)注意學(xué)生已有的知識、給學(xué)生思考的時(shí)間、提問后的反饋。24、運(yùn)用電教化教學(xué)手段優(yōu)化課堂。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)系。⑴能提高教學(xué)質(zhì)量；⑵不能提高教學(xué)質(zhì)量；⑶反而使教學(xué)質(zhì)量下降。25、現(xiàn)有教學(xué)資源對有效課堂教學(xué)的作用。⑴方便、實(shí)用；⑵能促進(jìn)有效教學(xué)；⑶作用不大，使用不方便；26、對“有效教學(xué)”和“有效教學(xué)行為”的理解。⑴通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的的進(jìn)步或發(fā)展。⑵其他。27、傾聽您的建議：我們目前的教學(xué)是否有效？是高效還是低效？原因是什么？如果我們的教學(xué)效率不高，那么我們該如何進(jìn)行教改？湘紡小學(xué)數(shù)學(xué)課題組2022年12月學(xué)生有效教學(xué)調(diào)查問卷親愛的同學(xué)，你們好！這個(gè)學(xué)期很快就要結(jié)束了，老師很愿意與你們進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)行真誠的交流，平等的對話。為了你們的健康成長，老師希望你們能夠把你最真實(shí)的想法告訴老師，以利于老師更好的為你們服務(wù)，讓你們的學(xué)習(xí)會變的更快樂！答案沒有對錯(cuò)之分，只要是你自己真實(shí)的想法就是正確的。謝謝合作！請你仔細(xì)閱讀每一道題目，看看它是否反映出你的想法，如果是的話，就在該題目的選項(xiàng)上畫√.一定要如實(shí)回答，不要花太長的時(shí)間思考，要盡可能回答你看完題目的第一印象。1、你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？（1）喜歡（2）一般（3）不喜歡2、你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（1）喜歡（2）一般（3）不喜歡3、你以前也喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（1）喜歡（2）一般（3）不喜歡4、現(xiàn)在和以前比，你認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？（1）比以前有興趣（2）一樣（3）沒有以前有興趣5、你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？（1）經(jīng)常（2）有時(shí)預(yù)習(xí)（3）不預(yù)習(xí)6、你每天放學(xué)回家都對當(dāng)天的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)嗎？（1）是（2）有時(shí)（3）不是7、你怎樣對待數(shù)學(xué)家庭作業(yè)？（1）認(rèn)真完成（2）應(yīng)付作業(yè)（3）根本不想做8、作業(yè)中遇見不會的問題（1）放棄（2）自己解決（3）應(yīng)付（4）請教別人9、作業(yè)錯(cuò)了，你的態(tài)度是（1）自己尋找錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改錯(cuò)。（2）置之不理（