課后反思做到“四個(gè)有效”課后反思如何有效

[課后反省做到“四個(gè)有效”]課后反省怎樣有效[課后反省做到“四個(gè)有效”]課后反省怎樣有效//[課后反省做到“四個(gè)有效”]課后反省怎樣有效[課后反省做到“四個(gè)有效”]課后反省怎樣有效“誰在努力剖析自己的課的長(zhǎng)處和弊端，剖析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問題，那他就已經(jīng)獲得了一半的成功”。這是有名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)我們的忠告與希望。反省自己的教課行為，用身心去感悟講堂教課的思想的尊嚴(yán)和樂趣，總結(jié)教課的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教課過程進(jìn)行回首、剖析和審察，才能形成自我反省的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不停豐富自我修養(yǎng)，提高自我發(fā)展能力。?教課行為能否有效地完成了三維目標(biāo)新課標(biāo)要求我們?cè)跀M訂每節(jié)課（或活動(dòng)）的教課目的時(shí)，一定從知識(shí)與能力、過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來考量教課目的。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，意會(huì)學(xué)科的主要思想方法，是形成自主學(xué)習(xí)的能力、體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的感情的主要渠道；而學(xué)生踴躍主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，必定推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，感情、態(tài)度、價(jià)值觀一定有機(jī)融入到課程教課內(nèi)容中去，并存心識(shí)地貫串于教課過程中，成為教課過程的靈魂。?教課過程能否有效地實(shí)行了因材施教成功的教育者，一定依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、秉賦，因材施教，因人施教，充散發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮才能的天地與時(shí)機(jī)，都有不一樣層次地發(fā)展。成功的講堂教課，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不落伍。所以，不論是情境的創(chuàng)建仍是內(nèi)容的體現(xiàn)，不論是問題的設(shè)置，仍是釋疑解惑，均應(yīng)“為了全部學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地展開教育活動(dòng)。?學(xué)習(xí)過程能否有效地進(jìn)行了合作研究有的研究性學(xué)習(xí)只表此刻問題的研究上，只需教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)分組議論，也不論小構(gòu)成員的組合能否合理，問題的價(jià)值能否有議論的必需；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的議論戛但是止；再由小組中的“老面貌”（優(yōu)等生）講話。至于其余學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在議論時(shí)能否真實(shí)心到神到力到？能否真實(shí)學(xué)會(huì)了應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的方法、技術(shù)、知識(shí)？就不得而知?！盁o心義的研究”掩飾了個(gè)性之間的差別，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思慮、懷疑、講話的權(quán)益。?學(xué)習(xí)成就能否有效地進(jìn)行了展現(xiàn)和溝通展現(xiàn)溝通既是對(duì)自學(xué)過程的一個(gè)小結(jié)，同時(shí)也是師生、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和溝通的時(shí)機(jī)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)他人的過程。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地指導(dǎo)和評(píng)論，并指引學(xué)生相互懷疑、增補(bǔ)、評(píng)論等，在整個(gè)過程中教師應(yīng)宏觀掌控講堂，時(shí)刻關(guān)注表現(xiàn)異樣需要幫助的學(xué)生，做好幕后指引引領(lǐng)的工作。?作為一名教師，不單應(yīng)在講堂上實(shí)時(shí)將表露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機(jī)引起學(xué)生展開議論，給講堂帶來一份出色，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)