教師資格證-中學(xué)教育知識與能力-第四章-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-第七節(jié)-學(xué)習(xí)動機

教師資格證-中學(xué)教育知識與能力-第四章-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-第七節(jié)-學(xué)習(xí)動機[單選題]1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃（江南博哥）分標(biāo)準(zhǔn)是（?）。A.社會意義B.動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C.個人的前途D.動力來源參考答案：D參考解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。[單選題]2.學(xué)習(xí)動機的強化理論是由（?）學(xué)習(xí)理論家提出來的。A.格式塔派B.認知派C.聯(lián)結(jié)派D.建構(gòu)派參考答案：C參考解析：學(xué)習(xí)動機的強化理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用S——R公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，在他們看來，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。[單選題]3.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（?）。A.高尚的動機B.遠景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機參考答案：D參考解析：近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如學(xué)生的求知欲望.成功的愿望.對某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動形象的講解.教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[單選題]4.個體的成就動機中含有兩種成分：（?）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向B.追求刺激的傾向C.追求成功的傾向D.回避困難的傾向參考答案：C參考解析：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機率大約是50％時，他們會回避這項任務(wù)。[單選題]5.一般說來，由（?）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機參考答案：A參考解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲.學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。[單選題]6.成就動機理論的主要代表人物是（?）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉參考答案：C參考解析：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。[單選題]7.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（?）。A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論參考答案：D參考解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，要揭示動機的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足。故選D。[單選題]8.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因參考答案：C參考解析：維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。[單選題]9.關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，（?）程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等B.一般C.中等D.高等參考答案：C參考解析：一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。[單選題]10.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（?）。A.25％B.50％C.75％D.100％參考答案：B參考解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。[單選題]11.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的（?）。A.指向功能B.激發(fā)功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能參考答案：B參考解析：動機的激發(fā)功能會促使人產(chǎn)生某種活動。故選B。[單選題]12.學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分是（?）。A.學(xué)習(xí)壓力B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期望D.學(xué)習(xí)知識參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實.最積極的心理成分，是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。[單選題]13.下列學(xué)習(xí)活動中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的是（?）。A.獲得表揚B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答參考答案：D參考解析：前三者是外部的學(xué)習(xí)動機，獲得解答是學(xué)生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。[單選題]14.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（?）。A.耶克斯一多德森定律B.動機強化說C.動機需要論D.歸因理論參考答案：A參考解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，故選A。[單選題]15.班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（?）。A.自我期待B.自我判斷C.自我評價D.自我效能感參考答案：D參考解析：自我效能感理論由班杜拉首次提出。自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。[單選題]16.心理學(xué)研究表明，動機強度與問題解決效果的關(guān)系可以描繪成（?）。A.波浪線B.斜線C.U型曲線D.倒U型曲線參考答案：D參考解析：心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。[單選題]17.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大？（?）A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞參考答案：A參考解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因為內(nèi)部.可控制的因素時，產(chǎn)生的激勵性最強。四個選項中只有A是內(nèi)部.可控制的因素。因此，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵性最強。[單選題]18.老師當(dāng)眾高度贊譽某學(xué)生的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種（?）。A.負強化B.直接強化C.替代強化D.自我強化參考答案：C參考解析：班杜拉把強化分為直接強化.替代強化和自我強化。替代強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。老師贊揚某學(xué)生助人行為，而使得班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強化。[單選題]19.有的學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了得到家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)動機屬于（?）。A.直接的近景性動機B.間接的遠景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機參考答案：C參考解析：遠景性動機，是指動機行為與長遠目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機;反之，即為近景性動機。直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎性等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，屬于直接性動機。間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。遠景性動機和近景性動機、直接性動機和間接性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。如學(xué)生為了得到家長、教師的鼓勵，讓同學(xué)瞧得起而學(xué)習(xí)，顯然都是間接性動機。但是，這三類動機究竟屬于近景還是遠景，就要分不同情況：如果是為了得到鼓勵和讓同學(xué)瞧得起“努力學(xué)習(xí)的行為本身”而努力學(xué)習(xí)，就是近景的;而如果是為了“獲得好的成就、威信”而努力學(xué)習(xí)，就是遠景的。題干中，為獲得教師的鼓勵、為獲得家長的獎勵、為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)，顯然是近景的間接性動機。[單選題]20.初二的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了找份好工作而努力學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)動機屬于（?）。A.直接的近景性動機B.間接的遠景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機參考答案：B參考解析：從學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來看，找到一份好工作是與社會意義相聯(lián)系，屬于間接動機。從學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短來看。是與長期目標(biāo)相聯(lián)系的，屬于遠景性動機。[單選題]21.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動，激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動機屬于（?）。A.近景的直接性動機B.低級的動機C.高尚的動機D.遠景的間接性動機參考答案：A參考解析：近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。由于老師講課生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于近景的直接性動機。[單選題]22.小平不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程本身有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機理論，小平的學(xué)習(xí)動機屬于（?）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我效能感C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力參考答案：A參考解析：認知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。題干描述小平的學(xué)習(xí)動機來自學(xué)習(xí)過程本身的樂趣。因此屬于認知內(nèi)驅(qū)力。[單選題]23.以下幾種學(xué)習(xí)動機中，哪一種是羅杰斯認為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的？（?）A.“我能行”B.“學(xué)好了就有獎勵”C.“我喜歡”D.“我不得不學(xué)好”參考答案：C參考解析：羅杰斯認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用，B.D兩項屬于外部動機，A項屬于自我認知，C項屬于內(nèi)部動力。[單選題]24.有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，說法正確的是（?）。A.為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C.可以幫助學(xué)生把對某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D.告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的參考答案：C參考解析：利用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要考慮好榜樣的設(shè)置。并非越優(yōu)秀的榜樣越好，而是要通過對榜樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生有可能達到榜樣的高度。過于優(yōu)秀的榜樣反而會造成學(xué)生的壓力和自卑，不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)；給學(xué)生的建議要盡量具體.可操作，而非越抽象越好；教會學(xué)生正確的歸因，要盡量將失敗歸結(jié)于內(nèi)部因素，而非外因。[單選題]25.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（?）。A.需要層次理論B.強化理論C.自我效能感理論D.成就動機理論參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)動機的強化理論認為人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，強化能夠促進動機的產(chǎn)生，受到強化的行為比未強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。反饋對學(xué)生而言就是一種強化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[單選題]26.在馬斯洛需要層次理論中，追求個人特有潛能的充分發(fā)揮.理想和自我價值的完美實現(xiàn)屬于（?）的需要。A.生理與安全B.尊重C.歸屬與愛D.自我實現(xiàn)參考答案：D參考解析：自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。[單選題]27.根據(jù)成就動機理論，趨向成功的學(xué)生最可能選擇的任務(wù)成功概率為（?）。A.25％B.50％C.75％D.90％參考答案：B參考解析：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，成功概率為50％的任務(wù)是力求成功者最有可能選擇的：避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損而產(chǎn)生的心理傾向，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。[單選題]28.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（?）。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重需要C.求知需要D.審美需要參考答案：A參考解析：自我實現(xiàn)的需要的學(xué)生渴望發(fā)揮充分的潛能，展現(xiàn)出符合自己能力的活動。[單選題]29.試用馬斯洛的需要層次理論指出下列哪項需要的層次最高？（?）A.家庭的現(xiàn)代化B.安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境C.結(jié)交正直誠實的朋友D.搞小發(fā)明參考答案：D參考解析：馬斯洛需要層次理論：生理需要.安全需要.歸屬與愛的需要.尊重的需要.自我實現(xiàn)的需要。家庭的現(xiàn)代化是生理需要；安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境是安全需要；結(jié)交正直誠實的朋友是歸屬和愛的需要。搞小發(fā)明是一種創(chuàng)造性行為，體現(xiàn)了自我實現(xiàn)的需要。[單選題]30.馬斯洛的觀點認為，個體在感到未來不可預(yù)測，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以及社會秩序受到威脅時，該個體產(chǎn)生的主要需要是（?）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛需要D.尊重需要參考答案：B參考解析：安全需要指人身安全.健康保障.資源所有性.財產(chǎn)所有性.道德保障.工作職位保障.家庭安全.社會安定和國際和平。[單選題]31.認為動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是（?）。A.成就動機理論B.耶克斯-多德森定律C.成績結(jié)構(gòu)理論D.強化理論參考答案：B參考解析：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森研究證實，動機強度與工作效率之間不是線性關(guān)系，而是呈倒U型的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機會使機體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶.思維等心理過程的正常活動。而動機的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機強度高，效率可以達到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機強度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機強度下的工作效率最佳。一般來講，最佳水平是中等強度的動機。[單選題]32.“為了贏得社會地位”的學(xué)習(xí)動機屬于（?）。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動機④外部動機A.①③B.①④C.②③D.②④參考答案：D參考解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。外部動機是由外部誘因所引起的動機?！盀榱粟A得社會地位”屬于外部誘因，所以也是外部動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。例如，學(xué)生的求知欲.學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機因素。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師.家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作.學(xué)習(xí)搞好的一種需要。[單選題]33.某教師認為：只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績；但又認為即使自己認真教學(xué)，也沒有能力達到期待目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于（?）。A.結(jié)果期待低，效能期待低B.結(jié)果期待低，效能期待高C.結(jié)果期待高，效能期待低D.結(jié)果期待高，效能期待高參考答案：C參考解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果。那么，這一行為就可能被激活和被選擇。教師認為只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績，這是結(jié)果期待高。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。教師認為即使自己認真教學(xué)，也沒有能力達到期待目標(biāo)，這是效能期待低。[單選題]34.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（?）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)目的參考答案：A參考解析：學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。[單選題]35.研究表明，能夠激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的是（?）。A.教師的贊賞B.學(xué)習(xí)材料的趣味性C.父母的獎勵D.同學(xué)的欽佩參考答案：B參考解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。外部學(xué)習(xí)動機是由外部誘因所引起的動機。教師的贊賞和父母的獎勵都屬于外部學(xué)習(xí)動機。而只有學(xué)習(xí)材料的趣味性屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。[單選題]36.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論?！俺煽円换乇堋蹦繕?biāo)取向的個體傾向選擇（?）的任務(wù)。①最低難度②中等難度③最高難度④無特別要求A.①②B.①③C.②D.④參考答案：B參考解析：根據(jù)成就動機理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，“成績一回避”目標(biāo)取向的個體關(guān)注的是如何避免對自身不利的能力評價，回避社會比較的不勝任結(jié)果。所以“成績一回避”目標(biāo)取向的個體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務(wù)。[單選題]37.下列各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)在動機的是（?）。A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表揚D.獲得成就參考答案：A參考解析：內(nèi)在動機即從事活動是因為活動本身，而不是因為外部的原因，即因為興趣從事活動，從活動中獲得快樂、滿足。B、C、D三項均屬于外在動機。[單選題]38.阿特金森認為個體成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是（?）的動機。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗參考答案：D參考解析：阿特金森的成就動機理論認為個人的成就動機可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說。成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。[單選題]39.影響自我效能感的最主要的因素是（?）A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語暗示D.情緒喚醒參考答案：A參考解析：個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。[單選題]40.追求成功者傾向于選擇成功概率為（?）的任務(wù)。A.25％B.50％C.75％D.100％參考答案：B參考解析：高成就動機者往往選擇有50％機率成功的任務(wù)。[單選題]41.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（?）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力參考答案：C參考解析：認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。[單選題]42.需要層次理論是由（?）提出來的。A.班杜拉B.馬斯洛C.阿特金森D.維納參考答案：B參考解析：需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵理論》論文中所提出。[單選題]43.下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是（?）。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效果好A.①②B.①④C.②③D.②④參考答案：C參考解析：動機強度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。由此可知①④錯誤，排除A、B、D項。[單選題]44.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機是（?）。A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)參考答案：B參考解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。[單選題]45.馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要（?）。A.生理與安全B.社交與自尊C.求知與審美D.自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)參考答案：D參考解析：馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，依次是：生理的需要.安全的需要.歸屬和愛的需要.尊重的需要.自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要最高級的需要。[單選題]46.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素.會使個體的行為動機（?）。A.強化B.提高C.形成D.降低參考答案：D參考解析：將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，就會使個體失去掌控感和自信心，從而降低行為動機。[單選題]47.在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部.（?）因素。A.穩(wěn)定.可控B.不穩(wěn)定.可控C.穩(wěn)定.不可控D.不穩(wěn)定.不可控參考答案：B參考解析：努力是個體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。[單選題]48.某學(xué)生因?qū)Α北仨殘猿置刻煲欢康倪\動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（?）。A.結(jié)果期望低B.結(jié)果期望高C.效能期望低D.效能期望高參考答案：C參考解析：效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。[單選題]49.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（?）。A.“萬般皆下品，惟有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”參考答案：C參考解析：由興趣本身所引起的動機是內(nèi)部動機。[單選題]50.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，因被老師錯怪而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機不高是因為（?）A.生理需要缺失B.安全的需要缺失C.歸屬與愛的需要缺失D.尊重的需要缺失參考答案：C參考解析：歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。學(xué)生歸屬與愛的需要得不到滿足，就會缺乏學(xué)習(xí)動機。[單選題]51.學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系是（?）A.線性關(guān)系B.正比C.反比D.倒U型曲線參考答案：D參考解析：動機水平與行為效率呈倒U型曲線關(guān)系。[單選題]52.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（?）A.內(nèi)部動機B.直接動機C.外部動機D.一般動機參考答案：C參考解析：外部動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動機，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師.家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作.學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。[單選題]53.阿特金森通過研究發(fā)現(xiàn)，更傾向于選擇非常容易的任務(wù)的是（?）A.追求成功者B.避免失敗者C.矛盾者D.所有人參考答案：B參考解析：避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。[單選題]54.下列表述中，能正確反映高成就需要者特點的是（?）A.喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任B.寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險較小的工作D.傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳參考答案：A參考解析：高成就需要者的成就動機為力求成功的動機，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，傾向于選擇成功概率為50％的任務(wù)。這類人會選擇做企業(yè)家和風(fēng)險較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因為內(nèi)部因素。[單選題]55.在兒童早期，以下哪種動機的作用最為突出（?）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.欲望內(nèi)驅(qū)力參考答案：B參考解析：認知內(nèi)驅(qū)力.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。[單選題]56.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是（?）A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)需要參考答案：A參考解析：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。[單選題]57.提出歸因理論的心理學(xué)家是（?）A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.阿特金森參考答案：C參考解析：提出歸因理論的心理學(xué)家是韋納。[單選題]58.下列因素中，屬于成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素的是（?）A.能力B.努力程度C.心境D.運氣參考答案：A參考解析：在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個人的能力和工作難度。[單選題]59.一般來講，容易.簡單.枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜.思維卷入過多.需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（?）A.高B.低C.一樣D.因個體的差異而不同參考答案：A參考解析：動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨著動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。[單選題]60.在歸因理論中，身心狀況屬于（?）的因素。A.不穩(wěn)定.內(nèi)在.不可控B.穩(wěn)定.外在.可控C.不穩(wěn)定.內(nèi)在.可控D.穩(wěn)定.外在.不可控參考答案：A參考解析：身心狀況是內(nèi)在的.不穩(wěn)定的，同時不因個人意志而改變，所以也是不可控的。[單選題]61.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（?）A.內(nèi)部.穩(wěn)定的因素B.內(nèi)部.可控的因素C.內(nèi)部.不可控的因素D.外部.可控的因素參考答案：B參考解析：正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部.可控的因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；而歸因于穩(wěn)定.不可控.內(nèi)部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。[單選題]62.根據(jù)韋納的歸因理論，長期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會導(dǎo)致（?）A.自卑沮喪B.驕傲自滿C.愈挫愈勇D.氣憤敵意參考答案：A參考解析：一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，因此會感到自卑沮喪。[單選題]63.下面哪個理論為改變差生提供了依據(jù)（?）A.加涅的學(xué)習(xí)條件論B.孔子的差異心理思想C.韋納的歸因理論D.桑代克的試誤說參考答案：C參考解析：韋納的歸因理論把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力.努力程度.工作難度.運氣.身體狀況.外界環(huán)境。他從大量的實驗中總結(jié)出成敗的原因主要是能力.努力程度.工作難度.運氣四個方面，而且為改變后進生提供了理論依據(jù)。[單選題]64.學(xué)習(xí)是為了不做后進生或留級生，免受教師的批評指責(zé)，或為了取得好評，給班級或團組織爭榮譽。這屬于學(xué)習(xí)動機類型中的（?）A.學(xué)習(xí)動機不明確B.學(xué)習(xí)只是為了履行社會義務(wù)C.學(xué)習(xí)為了個人前途D.學(xué)習(xí)為了國家與集體的利益參考答案：B參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如，中小學(xué)生勤奮.努力學(xué)習(xí)各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，踏實地掌握科學(xué)知識。[單選題]65.王雷認為只要上課聽講，課后做好作業(yè)就能取得好成績。這屬于自我效能感理論中的（?）A.效能期待B.過程期待C.行為期待D.結(jié)果期待參考答案：D參考解析：王雷推測自己上課聽講.課后做好作業(yè)這些行為能使自己取得好成績，也就是個人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測，所以屬于結(jié)果期待。[單選題]66.能夠激發(fā)有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（?）A.獎勵B.誘因C.強化物D.興趣參考答案：B參考解析：本題考查誘因的概念。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。[問答題]1.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為5個層次，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。參考答案：無參考解析：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。[問答題]2.耶克斯一多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。參考答案：無參考解析：正確。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：任務(wù)難度的不同，所需要的動機強度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。隨著任務(wù)的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。[問答題]3.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長有所減弱。參考答案：無參考解析：正確。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而且來自同伴.集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。[問答題]4.學(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以經(jīng)常開展學(xué)習(xí)競賽是有百利而無一害的。參考答案：無參考解析：這種說法是錯誤的。此題考察阿特金森的成就動機理論。個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的。也就是說，適當(dāng)?shù)母傎惪梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，但過多的競賽也會產(chǎn)生不利的影響，尤其是對能力較低.不自信的學(xué)生而言，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。[問答題]5.動機是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。參考答案：無參考解析：這種說法錯誤。動機是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。[問答題]6.習(xí)得性無助感與人們對失敗的歸因無關(guān)。參考答案：無參考解析：這種說法是不正確的。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）。[問答題]7.簡述引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。參考答案：無參考解析：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。[問答題]8.什么是自我效能感？班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些？參考答案：無參考解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣.難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。[問答題]9.簡述耶克斯-多德森定律。參考答案：無參考解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。[問答題]10.簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。參考答案：無參考解析：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。[問答題]11.簡述自我效能感的基本含義及其提高措施。參考答案：無參考解析：（1）自我效能感的含義：個體對自己是否具有通過努力成功地完成某種任務(wù)能力的判斷和信念。（2）自我效能感的提高措施：①獲得成功經(jīng)驗：個體在成敗上的直接體驗是對自我效能感影響最大的因素，成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感。因此，教授學(xué)習(xí)策略與方法，使個體獲得直接成功的體驗，可提高自我效能感。②獲得替代經(jīng)驗：個體通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形成也具有重要影響，當(dāng)個體看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉昧顺晒Γ蜁鰪娮晕倚芨?。因此，觀察與自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得成功的經(jīng)驗，可提高自我效能感。③言語說服：重要他人對個體能力給予的積極評價，可提高個體的自我效能感。④情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低成功的預(yù)期水準(zhǔn)。因此，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，降低焦慮水平，可提高自我效能感。⑤合理的歸因：鼓勵個體對成敗進行合理歸因，也就是將成功歸因于個體的能力，而對失敗進行努力或運氣等的歸因，可提高自我效能感。[問答題]12.簡述成敗歸因理論。參考答案：無參考解析：美國心理學(xué)家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動的成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低.努力程度.任務(wù)難易.運氣（機遇）好壞.身心狀態(tài).外界環(huán)境。三維度與六因素結(jié)合形成人們對自己行為歸因的種類。例如，能力：內(nèi)部的.穩(wěn)定的.不可控歸因；努力：內(nèi)部的.不穩(wěn)定的.可控歸因；任務(wù)難度：外部.穩(wěn)定.不可控歸因；運氣：外部.不穩(wěn)定.不可控歸因。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成績的成敗歸因為努力。[問答題]13.簡述韋納的成敗歸因理論。參考答案：無參考解析：（1）歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會體驗到成功與失敗，同時還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對行為進行歸因的過程。人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。美國心理學(xué)家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力.努力程度.工作難度.運氣.身體狀況.外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因.可控制歸因和不可控制歸因。（2）韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關(guān)，又與對未來成敗的預(yù)期有關(guān)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。[問答題]14.簡述學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的條件。參考答案：無參考解析：（1）從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；（2）從基本需要提升到成長需要；（3）從需要滿足發(fā)展到價值追求；（4）從成敗經(jīng)歷中學(xué)到合理的歸因。[問答題]15.簡述自我效能感對個體活動的作用。參考答案：無參考解析：（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）自我效能感還會影響活動時的情緒。[問答題]16.如何培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機？參考答案：無參考解析：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?）訓(xùn)練歸因。[問答題]17.教師如何訓(xùn)練學(xué)生以培養(yǎng)正確的歸因觀？參考答案：無參考解析：（1）“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。因為學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。（2）“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力.學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境.教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。[問答題]18.簡述影響自我效能感的因素。參考答案：無參考解析：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗；（2）替代經(jīng)驗；（3）言語暗示；（4）情緒喚醒。[問答題]19.閱讀下列材料，回答問題。小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進展?！凹佑?，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比?！薄昂芎茫氵€知道了些什么？”老師笑著說。當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎？”最后，小楊自己解出了這道題。請分析教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。參考答案：無參考解析：在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：（1）表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚.鼓勵比批評.指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵.引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。（2）歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[問答題]20.閱讀下列材料，并回答問題。甲同學(xué)在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)字競賽中得過獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績，但又認為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之，他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。（1）分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。（2）結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？參考答案：無參考解析：（1）甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分的激發(fā)；②不良的家庭教育環(huán)境；③不正確的學(xué)習(xí)歸因;④教師對其進行錯誤的反饋。（2）教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)做到如下幾點：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。[問答題]21.材料：中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認為這次考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想。后來有機會參加學(xué)科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。問題：（1）闡述耶克斯-多德森定律。（2）運用耶克斯-多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動機水平的建議。參考答案：無參考解析：（1）心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。（2）失敗原因：耶克斯一多德森定律指出，當(dāng)面對的任務(wù)屬于容易程度時，學(xué)習(xí)動機較高，學(xué)習(xí)效果更好；當(dāng)所面對的任務(wù)屬于困難程度時，學(xué)習(xí)動機較低，學(xué)習(xí)效果更好。材料中的中學(xué)生李某在面對簡單的數(shù)學(xué)單元測試時，學(xué)習(xí)動機較弱；而在完成困難的學(xué)科競賽時，學(xué)習(xí)動機處于極高的狀態(tài)。這恰好與耶克斯-多德森定律所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。建議：在以后的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在面對不同難度系數(shù)的任務(wù)時，要恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱膭訖C水平。當(dāng)遇到較難任務(wù)時，降低學(xué)習(xí)動機，輕松迎戰(zhàn)；當(dāng)遇到較簡單任務(wù)時，增強學(xué)習(xí)動機，認真仔細地完成教學(xué)任務(wù)；但一般所遇任務(wù)難度系數(shù)屬于中等難度，這時學(xué)習(xí)動機處于中等程度最好，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M的動力。[問答題]22.材料：李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒想太多了。她認為復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，但數(shù)學(xué).物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問題：（1）請用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問題的原因。（2）如果你是老師，可以給李芳提出哪些學(xué)習(xí)建議？參考答案：無參考解析：（1）李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因：①注意分散。材料中李芳一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。聽音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。②識記方法不正確。材料中李芳認為，復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。③學(xué)習(xí)歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學(xué)成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的.穩(wěn)定的.不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習(xí)得性無助感，即覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的理論可給李芳提出以下幾點建議：第一，幫助李芳明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒想太多了，說明她沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機，這也是成績差的主要原因。第二，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，將自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了，容易形成習(xí)得性無助感。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。第三，老師應(yīng)幫助李芳確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時可以從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進，使學(xué)生獲得成功的體驗?？傊?，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為，影響因素有很多。所以老師應(yīng)從多方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[問答題]23.材料：王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時做作業(yè)都比較認真，學(xué)習(xí)總體成績在班級中處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學(xué)不及格。她認為數(shù)學(xué)沒有考好是因為她比別人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。問題：（1）根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現(xiàn)。（2）分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。（3）如果你是王雪的數(shù)學(xué)老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績呢？參考答案：無參考解析：（1）歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因與不可控性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低.努力程度.任務(wù)難易.運氣（機遇）好壞.身心狀態(tài)和外界環(huán)境。材料中王雪將數(shù)學(xué)沒有考好的原因歸為比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的歸因。（2）一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。材料中王雪總把數(shù)學(xué)成績不好歸因于自己的能力低，這樣可能會形成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助的心理，這對于她日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。（3）①長期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因.重塑自信。因此，如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師我會積極地對王雪的成績進行反饋，幫助她進行正確歸因，防止她形成消極心理。②如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師，我會通過歸因訓(xùn)練改變王雪消極的自我認識，提高她的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗，將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)習(xí)的積極性。因此我會引導(dǎo)王雪進行努力歸因，即無論成功或失敗都歸因于努力與否。③努力歸因的同時進行現(xiàn)實歸因。我還要引導(dǎo)王雪進行現(xiàn)實歸因，針對一些具體問題引導(dǎo)其進行現(xiàn)實歸因，以幫助王雪分析除了努力這個因素外。還有哪些因素影響了她的數(shù)學(xué)成績，是學(xué)習(xí)方法還是家庭因素或者是教師的因素等。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強其自信心。[問答題]24.材料：小明的父母是房地產(chǎn)開發(fā)商，家境很富裕，父母對孩子學(xué)習(xí)不夠重視，沒什么成績方面的要求。小明的生活習(xí)慣也較為懶散，經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不努力。此外，小明從一個普通學(xué)校轉(zhuǎn)到了省重點學(xué)校，成績跟不上。新學(xué)校的同學(xué)也常說小明是花錢轉(zhuǎn)來的，不想跟他交流。小明也想跟其他同學(xué)交流，但是就是難以融入。導(dǎo)致他的性格越來越內(nèi)向。問題：（1）從需要的角度分析此學(xué)生哪些需要得不到滿足？（2）如果你是小明的老師，你該怎樣引導(dǎo)小明從而滿足他的這些需要？參考答案：無參考解析：（1）首先，此學(xué)生的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。家庭生活的富裕，并沒有讓他從父母那里獲得應(yīng)有的關(guān)心和愛護，父母對他的學(xué)習(xí)不重視.無要求，使該生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，轉(zhuǎn)入新的學(xué)校.新的班級，也沒有被班級同學(xué)接納，想要與新同學(xué)溝通交流的需要難以得到滿足。難以融入班級，缺乏歸屬感。其次，此學(xué)生的尊重需要沒有得到滿足。新同學(xué)常說他是花錢轉(zhuǎn)校的，不愿意與他交流并接納他。他在班級沒有自己的地位，也無法從其他同學(xué)那里獲得尊重，導(dǎo)致他性格內(nèi)向。馬斯洛的需要層次理論說明只有低級需要得到滿足后高級需要才會產(chǎn)生。由于此學(xué)生歸屬與愛.尊重的需要都沒有得到滿足，自然難以滿足自我實現(xiàn)的需要。（2）作為教師，可以從以下幾個方面來引導(dǎo)小明，滿足他的歸屬與愛的需要.尊重的需要：首先，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用?？梢月氏冉蛹{小明，主動關(guān)心他的學(xué)習(xí).生活和人際關(guān)系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發(fā)動班級的班干部和熱心開朗的學(xué)生一起幫助他，多多與他溝通交流。其次，應(yīng)該在私下糾正原班學(xué)生對小明的誤解和偏見。無論該生的家庭背景如何，學(xué)習(xí)情況怎樣，只要轉(zhuǎn)入了班級和大家一起學(xué)習(xí)，那么就是班級里的一員，是大家的同學(xué)朋友。最后，應(yīng)該和小明的父母溝通，建議他們多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，生活中要適當(dāng)?shù)丶s束孩子的學(xué)習(xí)行為，使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。[問答題]25.材料：東東在初一的第一次數(shù)學(xué)摸底測驗中，成績很不理想，在班級的排名是30幾名，而此前他的數(shù)學(xué)成績一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責(zé)罵，從此以后，產(chǎn)生了強烈的挫敗感。其實，他也很想取得好成績，但又認為自己做不到，因為甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，別的學(xué)科又怎么可能取得好成績呢？有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之，他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度了。問題：（1）分析東東對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。（2）結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。參考答案：無參考解析：（1）東東對學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要包括：①學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)。東東本來對數(shù)學(xué)特別感興趣，但由于一次數(shù)學(xué)成績不理想導(dǎo)致他喪失了信心。進而失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績自然也就難以提高。②不良的家庭教育環(huán)境。家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了東東學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。③不正確的學(xué)習(xí)歸因。東東對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，想取得成績又認為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對其進行的錯誤反饋。教師對東東試卷的評判過于激進，給予了東東錯誤的信息反饋，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣。（2）教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)做到如下幾點：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。例如，在實際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些東東喜歡的問題情境。引發(fā)東東的學(xué)習(xí)興趣，提高東東的學(xué)習(xí)動機。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平在學(xué)習(xí)較容易.較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜.較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。例如，如果一開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于東東來說很難，可以讓東東放松一些，減輕一些心理壓力。③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因.提高學(xué)習(xí)動機可以從兩方面入手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強自信心。例如，在每次考試過后，老師要幫助東東進行歸因，分析一下成功與失敗的原因是什么，并要盡量歸因于努力，以促使東東繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。通過反饋，使學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運用所學(xué)知識解決問題的成效.作業(yè)的正誤.考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果。會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用；看到自己的成功.進步，會增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正，并加倍努力，力求獲得成功。例如。當(dāng)東東做完練習(xí)或考試過后，要及時告知他最后的結(jié)果和具體原因。獎勵與懲罰是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的上進心.自尊心。正確地運用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要手段之一。[問答題]26.材料：小張是來自農(nóng)村的一名初三學(xué)生，父母都是老實農(nóng)民，他們每天含辛茹苦地勞作，想盡最大的努力為小張?zhí)峁┖靡稽c的學(xué)習(xí)條件。小張非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，他想考上一所好大學(xué)，以回報父母。但是臨近考試時，小張成績卻急劇下滑，平時會做的題，在考試中也會出錯。問題：請從學(xué)習(xí)動機角度分析小張在臨近考試時出現(xiàn)狀況的原因，并論述應(yīng)采取的教育策略。參考答案：無參考解析：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。動機過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對知識保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機的強度影響解決問題的效率。材料中的小張正是因為動機強度過高，反而抑制了學(xué)習(xí)效率。小張為考上一所好的大學(xué)以回報父母，屬于外部學(xué)習(xí)動機。且學(xué)習(xí)動機強度過強，效果反而不好。所以，教師應(yīng)從調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)動機強度和轉(zhuǎn)化外部動機兩方面著手。具體來說，有以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。?）根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或問題時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師可以運用獎勵來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，形成良好的歸因模式。[問答題]27.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學(xué)了，因為他考試總是不及格，數(shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)習(xí)成績：小學(xué)連續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……請分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對策。參考答案：無參考解析：（1）李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制.無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力.性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校.家庭在教育過程中過分重視考試.分數(shù).競賽.名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。（2）對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機。例如，利用他的愛好和特長巧妙實現(xiàn)動機遷移。②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無助感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。[問答題]28.王芳平時英語成績非常好，口語表達也不錯，可她認為自己發(fā)音不夠好。有一次，學(xué)校舉行英語口語比賽，她認為自己不能勝出，不敢報名參加。（1）王芳為什么不敢報名參加口語比賽？（9分）（2）如何幫助她提高自信心？（9分）參考答案：無參考解析：（1）美國著名心理學(xué)家班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經(jīng)驗。一般說來，成功的經(jīng)驗會提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控因素（如運氣、任務(wù)難度等），就不會增強自我效能感；如果個體把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力），也不一定會降低自我效能感。王芳同學(xué)認為自己發(fā)音不夠好，是把可能的失敗歸因為能力，這就嚴(yán)重影響了她自我效能感的形成，導(dǎo)致不敢報名。（2）幫助王芳同學(xué)樹立信心，首先要使她認識到，她的英語能力很突出，這當(dāng)然和她平時的努力有關(guān)，但更主要的是在于她英語方面的天賦。其次，要告訴王芳，老師相信她的實力，如果她敢于報名參加比賽，肯定能夠取得優(yōu)異成績。第三，要幫助王芳明白，她缺乏的不是英語知識和口語表達能力，而是比賽技巧，以及膽量。只要她能夠克服膽怯心理，敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，就一定能夠成功。[問答題]29.閱讀下述案例，請分別用3種學(xué)習(xí)動機理論，對小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數(shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上。可是第一學(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動。近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。參考答案：無參考解析：小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動機理論來解釋：（1）歸因理論。歸因理論認為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅持性。（2）自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否