教師資格證-小學(xué)教育知識(shí)與能力-第一章-教育基礎(chǔ)-第五節(jié)-教師專業(yè)發(fā)展

教師資格證-小學(xué)教育知識(shí)與能力-第一章-教育基礎(chǔ)-第五節(jié)-教師專業(yè)發(fā)展[單選題]1.教學(xué)機(jī)智的基本屬性是（）。A.（江南博哥）實(shí)踐性B.個(gè)性化C.集成性D.高效性參考答案：A參考解析：教學(xué)機(jī)智是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)，是基于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧。[單選題]2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（??）的職業(yè)。A.社會(huì)化B.個(gè)性化C.綜合化D.道德化參考答案：A參考解析：在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。[單選題]3.教師所具有的教育學(xué).心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)屬于()。A.條件性知識(shí)B.本體性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.一般性知識(shí)參考答案：A參考解析：條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象.開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，如教育原理.心理學(xué).教學(xué)論.學(xué)習(xí)論.班級(jí)管理.現(xiàn)代教育技術(shù)等。[單選題]4.提出教師成長(zhǎng)公式的是美國(guó)教育心理學(xué)家()。A.羅森塔爾B.波斯納C.瑪勒斯D.布魯巴奇參考答案：B參考解析：美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[單選題]5.教師必須做到“嚴(yán)于律己，為人師表”，這是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有（??）。A.創(chuàng)造性B.示范性C.連續(xù)性D.主體性參考答案：B參考解析：示范性指教師的言行舉止，如人品.才能.治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性.向師性心理特征決定的。同時(shí)，教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的.最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。任何一個(gè)教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。因此，教師必須以身作則.為人師表。[單選題]6.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在()階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受參考答案：B參考解析：關(guān)注情境階段的教師往往將主要精力集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。[單選題]7.孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué).哲學(xué)和其他相關(guān)人文科學(xué)的知識(shí)。孫老師這種做法，體現(xiàn)了()。A.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知識(shí)聊以志趣B.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)C.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識(shí)，有助于補(bǔ)充本體知識(shí)D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義參考答案：B參考解析：孫老師廣泛涉獵的知識(shí)屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分。C選項(xiàng)中的條件性知識(shí)一般指的是教育學(xué).心理學(xué)等教育理論知識(shí)。[單選題]8.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是()。A.教學(xué)熟手B.老教師C.優(yōu)秀班主任D.專家型教師參考答案：D參考解析：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想.專業(yè)知識(shí).專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。[單選題]9.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)的教師職業(yè)特點(diǎn)是()。A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)期性C.示范性D.創(chuàng)造性參考答案：B參考解析：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)。[單選題]10.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是()。A.是否具有崇高的威信B.是否具有高深的知識(shí)C.是否具有很強(qiáng)的科研能力D.是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)參考答案：D參考解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[單選題]11.開(kāi)展微格教學(xué)，進(jìn)行小型的.短時(shí)間的課堂教學(xué)分析，是教師專業(yè)發(fā)展的哪項(xiàng)途徑？()A.學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.堅(jiān)持實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念D.研究探索教育教學(xué)規(guī)律參考答案：B參考解析：微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑。[單選題]12.教師職業(yè)獨(dú)立和專門化的一個(gè)重要標(biāo)志是設(shè)置()。A.師范學(xué)校B.國(guó)民學(xué)校C.職業(yè)學(xué)校D.初等學(xué)校參考答案：A參考解析：師范學(xué)校的設(shè)置是教師職業(yè)獨(dú)立和專門化的一個(gè)重要標(biāo)志。[單選題]13.在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上，下列觀點(diǎn)正確的是()。A.在學(xué)校以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主B.家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體C.以教師為主，家長(zhǎng)為輔D.以教育能力較強(qiáng)的一方為主參考答案：B參考解析：教師和家長(zhǎng)是平等的教育主體，在教育學(xué)生上都起著不可替代的作用。[單選題]14.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于()類型。A.放任型B.專制型C.自由型D.民主型參考答案：D參考解析：“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。[單選題]15.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是()。A.專斷型B.放任型C.無(wú)法確定D.民主型參考答案：A參考解析：專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，學(xué)生的一切都由教師來(lái)控制，學(xué)生表現(xiàn)得消極.被動(dòng).缺乏安全感.退縮.服從.膽怯，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格。從題干可以看出，該領(lǐng)導(dǎo)類型屬于專斷型。[單選題]16.兒童中心論違背了()。A.傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律參考答案：D參考解析：兒童中心論只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用。[單選題]17.學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性參考答案：A參考解析：學(xué)生的向師性和模仿性的心理特點(diǎn)與教師勞動(dòng)的示范性緊密聯(lián)系。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品.才能.治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。故選A。[單選題]18.教育學(xué)生就必須了解學(xué)生的年齡特征，這是對(duì)教師（）方面提出的要求。A.馬列主義修養(yǎng)B.教育理論知識(shí)C.文化科學(xué)知識(shí)D.學(xué)科專業(yè)知識(shí)參考答案：B參考解析：了解學(xué)生的年齡特征是心理學(xué)知識(shí)，屬于教育理論知識(shí)，故選B。[單選題]19.教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段參考答案：C參考解析：在關(guān)注學(xué)生階段，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，故選C。[單選題]20.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納參考答案：D參考解析：波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，故選D。[單選題]21.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速.恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性參考答案：C參考解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教；其次，教學(xué)上的不斷更新；最后，教師的“教育機(jī)智”。故選C。[單選題]22.王老師擔(dān)任四年級(jí)班主任后，用了—個(gè)月的時(shí)間了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，并且建立檔案，以此進(jìn)行教育教學(xué)工作。王老師的成長(zhǎng)階段屬于（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段參考答案：B參考解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，因此，可排除D。關(guān)注生存階段的老師非常關(guān)注自己的適應(yīng)性，這是新教師應(yīng)有的狀態(tài)；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。[單選題]23.體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕?lái)的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的（）。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性參考答案：C參考解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是因材施教，其次，在教學(xué)上的不斷更新，最后是教師的教育機(jī)智。題干是教師靈活有效處理問(wèn)題的表現(xiàn)，屬于教育智慧。[單選題]24.新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是（）。A.合作模式B.平等模式C.管理模式D.授受模式參考答案：A參考解析：合作模式最能體現(xiàn)平等.和諧的師生關(guān)系。[單選題]25.教師期望效應(yīng)是由（??）研究發(fā)現(xiàn)的。A.皮格馬利翁B.勒溫C.羅森塔爾D.夸美紐斯參考答案：C參考解析：羅森塔爾等人對(duì)教師期望進(jìn)行研究，表明教師的期望對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。他借助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”.“教師期望效應(yīng)”。[單選題]26.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（??）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力參考答案：D參考解析：自我認(rèn)識(shí)和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過(guò)程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。[單選題]27.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！边@里他強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識(shí)中必須包括（??）。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.文化知識(shí)參考答案：B參考解析：條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)。包括教育學(xué)基本理論.心理學(xué)基本理論.教育管理學(xué).比較教育.教育改革與實(shí)驗(yàn).現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。[單選題]28.蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“教師必須非常謹(jǐn)慎，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全責(zé)任?！边@句話充分說(shuō)明了小學(xué)教師勞動(dòng)具有（??）的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.系統(tǒng)性參考答案：C參考解析：這句話意在強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)具有示范性，必須注重自己的一言一行，因?yàn)榻處熝孕信e止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品.才能.治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。[單選題]29.教師所具備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧屬于（??）。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.文化知識(shí)參考答案：A參考解析：本題考查教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí).條件性知識(shí).實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。其中，本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧.本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì).學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。[單選題]30.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)B.班級(jí)管理C.發(fā)展學(xué)生智力D.教書育人參考答案：D參考解析：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書育人。[單選題]31.教師形成專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑是（）A.專業(yè)培訓(xùn)B.參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比C.校本教研D.深化課改參考答案：C參考解析：校本教研，就是以新世紀(jì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生健康.生動(dòng).充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的的一種研究活動(dòng)。因此，校本教研是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。[單選題]32.下列說(shuō)法不正確的是（）A.教育者作為教育活動(dòng)中人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說(shuō)是“教’’的主體B.一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程就是教育者“如何教”和“教什么”的過(guò)程C.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體D.受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體參考答案：B參考解析：一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，不僅包括教師的“教”還包括學(xué)生的“學(xué)”。[單選題]33.教育有法可依，但無(wú)定法可抄，在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，教師要善于根據(jù)教育情境的細(xì)微變化，迅速做出恰當(dāng)反應(yīng)，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.創(chuàng)造性C.復(fù)雜性D.連續(xù)性參考答案：B參考解析：題干中的描述說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是指教師必須靈活地運(yùn)用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育方法，進(jìn)行因材施教。面對(duì)突發(fā)事件，迅速做出恰當(dāng)反應(yīng)，被稱為教育機(jī)智。[問(wèn)答題]1.簡(jiǎn)述小學(xué)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。參考答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[問(wèn)答題]2.什么是微格教學(xué)？參考答案：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師.提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。[問(wèn)答題]3.簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。參考答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：因材施教；教學(xué)上的不斷更新；教師的“教育機(jī)智”。（2）主體性和示范性主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（3）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒(méi)有固定的工作時(shí)間長(zhǎng)度，除了正常的工作時(shí)間，教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來(lái)思考.備課.批改作業(yè).寫作。勞動(dòng)空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi).校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪.街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校.社會(huì).家庭的教育影響，以達(dá)到更好的教育目的。（4）長(zhǎng)期性和間接性長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性勞動(dòng)方式的個(gè)體性是指教育教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)每一個(gè)教師的個(gè)體勞動(dòng)來(lái)完成的。教師勞動(dòng)的群體性是指教師的勞動(dòng)成果是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。[問(wèn)答題]4.教師專業(yè)發(fā)展的基本方法有哪些？參考答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）進(jìn)行教學(xué)反思。[問(wèn)答題]5.簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的步驟。參考答案：（1）明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。（2）了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和經(jīng)歷，運(yùn)用與學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)歷密切相關(guān)的教學(xué)素材。（3）認(rèn)真篩選豐富的課程資源。（4）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案。（5）準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作。（6）做好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。[問(wèn)答題]6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有哪些？參考答案：（1）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（3）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（4）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。（5）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。[問(wèn)答題]7.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。參考答案：（1）師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心.責(zé)任心.耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí).健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（3）能力為重把學(xué)科知識(shí).教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐.反思.再實(shí)踐.再反思，不斷提高專業(yè)能力。（4）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。[問(wèn)答題]8.學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?？最近一年多?lái)，我在班上大力推選這樣一種處罰方式：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺(tái)唱一首好聽(tīng)的歌或者講一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事；對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報(bào)告書（請(qǐng)大家注意：心理報(bào)告書不是保證書更不是檢討書），描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。參考答案：（1）處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活.學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，教師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)。案例中的班主任所采取的處罰方式很值得我們思考和學(xué)習(xí)。（2）案例中的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中的班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.自覺(jué)性.主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使學(xué)生改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮了自己的個(gè)性特長(zhǎng)。（4）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間溝通的方式。案例中的班主任的處理方法，除了巧妙地傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：老師相信你的能力，但是你違反紀(jì)律是錯(cuò)誤的，必須受到處罰，這是班級(jí)管理必不可少的。（5）案例中的班主任注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵(lì)手段。這位老師采取暗示批評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為沒(méi)有直接點(diǎn)破，但是在老師的“懲罰”下，通過(guò)表演，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了教育性原則，又照顧到學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯(cuò)能改，達(dá)到了良好的教育效果。[問(wèn)答題]9.20世紀(jì)，美國(guó)北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒(méi)，狼是鹿的天敵，美國(guó)總統(tǒng)為保護(hù)鹿把狼消滅了，結(jié)果鹿大量死亡，最后又把狼放進(jìn)森林。請(qǐng)談?wù)勥@個(gè)材料給你的啟示。參考答案：（1）遵循教育民主的原則。美國(guó)政府把狼消滅掉的行為，就違背了教育民主的原則，“狼”和“鹿”就像學(xué)生一樣，他們是平等的.獨(dú)立的和獨(dú)特的，教育應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)別差異性，使他們共同接受高質(zhì)量的.大眾化的平等教育，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。（2）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。美國(guó)政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奔跑能力，提高自身的生存能力，躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到“物競(jìng)天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經(jīng)歷磨難，戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。（3）遵循賞識(shí)教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí).生活中遇到像狼這樣的天敵時(shí)，教師要運(yùn)用賞識(shí)教育的原則給予學(xué)生自信，使學(xué)生提高自己，完善自己，不斷克服困難，形成完整的性格，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。（4）遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的智力發(fā)展水平與因素都是不同的，教育者要根據(jù)學(xué)生不同的生理.心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行差別教育。（5）組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。就像美國(guó)政府把狼重新“請(qǐng)”回來(lái)磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[問(wèn)答題]10.榮獲第62屆美國(guó)年度國(guó)家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡·米勒沃基說(shuō)：“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)，當(dāng)有一個(gè)非常熱情.非常投入的老師的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)得最好……其實(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，無(wú)論用哪種方法，最終都會(huì)面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為老師，我們能做的就是用笑聲.用激情.用技巧.用緊迫感和愛(ài)去實(shí)現(xiàn)這一切?！保?）談?wù)勀銓?duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”的理解。（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。參考答案：（1）教師的職責(zé)就是要幫助和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé)。學(xué)生的發(fā)展決定著將來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)該盡自己最大力量去激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。（2）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。具體而言，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)：感知.注意.思維.記憶等；非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)：情緒情感和意志；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。[問(wèn)答題]11.材料一：在一次歷史課上，一位有30年教齡的老師在講課，聽(tīng)課老師入了迷，問(wèn)這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，講課老師說(shuō)“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)題的準(zhǔn)備只用了15分鐘”。材料二：有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參（教學(xué)參考書），寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了?！闭?qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。參考答案：（1）從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材.學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng).有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹(shù)立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累.不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)備自我的重