教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章-教學(xué)設(shè)計(jì)-第三節(jié)-教學(xué)評價(jià)

教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)設(shè)計(jì)-第三節(jié)教學(xué)評價(jià)[單選題]1.從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，綜（江南博哥）合入學(xué)測驗(yàn)屬于()。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.配置性評價(jià)D.終結(jié)性評價(jià)參考答案：C參考解析：本題考查的是教學(xué)評價(jià)的分類。配置性評價(jià)的目的旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣，一邊根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如性向測驗(yàn)、綜合入學(xué)測驗(yàn)等。故本題選C。[單選題]2.在教學(xué)中的課堂提問、平時(shí)測驗(yàn)屬于哪種教學(xué)評價(jià)?()A.配置性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.形成性評價(jià)D.終結(jié)性評價(jià)參考答案：B參考解析：本題考查的是教學(xué)評價(jià)的分類。配置性評價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo).如性向測驗(yàn)、綜合如下考試等。診斷性評價(jià)旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提問、平時(shí)測驗(yàn)等。形成性評價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價(jià)旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報(bào)告或教育決策的參考，如期末考試。[單選題]3.某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是()。A.檢核表B.檔案袋C.評價(jià)量表D.觀察和軼事記錄參考答案：D參考解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供簡單記錄“是”或“否”判斷的資料表。檔案袋評價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來.并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評價(jià)量表類似檢核表，都是用來作為判斷過程和成果的一種評價(jià)工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡單的二分法判斷.而評價(jià)量表是評定某個表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀察和軼事記錄是通過系統(tǒng)地觀察學(xué)生對于一些事情的專注情況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡短、客觀的描述，并對事件所隱含意義進(jìn)行個別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。[單選題]4.教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生達(dá)到程度的評價(jià)稱為()A.配置性評價(jià)B.效標(biāo)參照評價(jià)C.常模參照評價(jià)D.診斷性評價(jià)參考答案：B參考解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的類型，題干所述的為效標(biāo)參照評價(jià)，也稱絕對評價(jià)，核心在于檢測學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故本題選B。[單選題]5.在生物教學(xué)中，評價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下列關(guān)于生物教學(xué)評價(jià)的敘述，不正確的是()。A.評價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛國主義情操和社會責(zé)任感的形成B.評價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通C.評價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展D.評價(jià)方式應(yīng)從生物知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩個方面來進(jìn)行參考答案：D參考解析：生物教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意以下原則：①評價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛國主義情操和社會責(zé)任感的形成；②評價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通；③評價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；④評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性；⑤評價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。D項(xiàng)描述的評價(jià)方式單一，評價(jià)應(yīng)從知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀各方面進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。[單選題]6.下列評價(jià)方式，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)建議的是()。A.重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評價(jià)策略C.檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能參考答案：A參考解析：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價(jià)策略；善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力；通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C、D三項(xiàng)錯誤。[單選題]7.若將整個教學(xué)過程簡易分為四個部分，這四個部分從左到右，依次為()。A.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)B.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動C.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)D.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)參考答案：D參考解析：一個簡易的教學(xué)過程大致可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)四個部分。“教學(xué)目標(biāo)”是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生必須達(dá)到的終點(diǎn)狀態(tài)。“學(xué)前起點(diǎn)”是教師在未進(jìn)入單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)具有本單元所需的基本起點(diǎn)狀態(tài)?！敖虒W(xué)活動”是教師為了進(jìn)行教學(xué)所采用的各種方法，和學(xué)生為了學(xué)習(xí)所參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動等。“教學(xué)評價(jià)”是針對學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)狀態(tài)所實(shí)施的評價(jià)活動。教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動密切相關(guān)。[單選題]8.高一新學(xué)期開始，某生物教師為了掌握新生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等信息，以便對學(xué)生進(jìn)行分組、安排教學(xué)，于是對全班學(xué)生展開了一次測試。該測試屬于()。A.配置性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.形成性評價(jià)D.終結(jié)性評價(jià)參考答案：A參考解析：配置性評價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如綜合入學(xué)測試。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，診斷性評價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如課堂提問。C項(xiàng)，形成性評價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如期中考試。D項(xiàng)，終結(jié)性評價(jià)旨在評定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報(bào)告或教育決策的參考，如期末考試。[問答題]1.材料：問題：(1)請計(jì)算這道題的難度與區(qū)分度(不考慮學(xué)生猜對答案的因素)。(10分)(2)請簡要分析學(xué)生答題錯誤的原因。(10分)參考答案：無參考解析：(1)高分組的難度：低分組的難度：這道題的難度：這道題的區(qū)分度為：(2)這道題的難度在O.4≤P≤0.69之間，屬于中等難度，區(qū)分度D≥0.4，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用。對于中等難度的題目學(xué)生答錯的原因：有一部分學(xué)生對“DNA的半保留復(fù)制”這一知識把握不透徹，還有一部分學(xué)生審題不認(rèn)真。低分組學(xué)生答對的幾率較少，說明這些學(xué)生對該部分的知識沒有掌握。[問答題]2.問題：(1)課堂作業(yè)是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從教學(xué)評價(jià)的目的來劃分，這種課堂作業(yè)屬于哪種類型的教學(xué)評價(jià)?寫出該作業(yè)所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(8分)(2)從所展示的學(xué)生作答示例對該學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評析。(12分)參考答案：無參考解析：(1)課堂作業(yè)屬于診斷性評價(jià)，這類評價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中的課堂提問、平時(shí)測驗(yàn)、課堂作業(yè)等。根據(jù)材料中的作業(yè)內(nèi)容可判斷本課講的是酶在代謝中的作用，所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是闡述酶的高效性和專一性，舉例說明影響酶活性的因素。(2)從第①小題的回答中可看出，該名學(xué)生已理解“酶具有催化的作用”，而且認(rèn)識到酶也可以在細(xì)胞外起作用。從答題的角度看，學(xué)生的答案可得滿分。但該生沒有清晰地表明對“酶的作用具有高效性”的認(rèn)識水平。第②小題的答案說明該學(xué)生識記了“酶的作用條件較溫和”，并能把這一知識運(yùn)用到實(shí)際中，第③和④小題的答案說明該學(xué)生已經(jīng)充分理解了酶的催化作用具有專一性的特點(diǎn)，并能將這一基本原理應(yīng)用于解釋生活情境中的實(shí)際問題。在第③小題答案中盡管沒有提及“專一性”一詞，但“蛋白酶只對蛋白質(zhì)的水解具有催化作用”一句表達(dá)了同樣的意思。[問答題]3.材料：問題：(1)與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)相比，運(yùn)用案例中的評價(jià)量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)有何優(yōu)點(diǎn)?(10分)(2)教學(xué)中如何使用該評價(jià)量規(guī)(說出兩種方案)?并指出該案例中量規(guī)不夠完善的地方。(10分)參考答案：無參考解析：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是多領(lǐng)域、多方面的，有許多學(xué)習(xí)成就是無法用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)來正確評價(jià)的，如表達(dá)交流技能、心因動作技能、運(yùn)動技能、概念應(yīng)用和情感態(tài)度特質(zhì)等。這些成就都是強(qiáng)調(diào)實(shí)際的行為表現(xiàn)，都需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后完成作品的成果品質(zhì)，分別或合并地進(jìn)行判斷或評分，才能決定學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)的成就高低。采用案例中的評價(jià)量規(guī)可以使教師針對學(xué)生的具體操作做出評價(jià)，而不是只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果